基于語文要素淺談“說”的訓(xùn)練

陳文清

(濉溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽淮北 235100)

在語文教學(xué)中，“說”對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生來說都是要重點(diǎn)落實(shí)的語文要素。然而，在實(shí)際教學(xué)中“重讀寫，輕聽說”的現(xiàn)象尤為突出。事實(shí)上，“說”和其他三個(gè)要素是緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成的，我們必須在“說”的訓(xùn)練上花大力氣，充分以“說”促“聽、讀、寫”。

一、要素落地，搭建“說”的平臺(tái)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在說的基礎(chǔ)上過渡到寫，書面表達(dá)后于口頭表達(dá)，說是寫之基。在說話的歷練里可以得到習(xí)作的啟示，正所謂“我手寫我口，我口說我心”。筆者在農(nóng)村支教時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作文句不通，文理不順，詞匯單一，“土話”撲面而來。這不是“誹謗”，確實(shí)存在著諸如此類的問題。口頭語言是在生活交際中逐漸形成的，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)提供學(xué)生良好的語言環(huán)境。養(yǎng)成使用普通話的習(xí)慣，提高應(yīng)用水平，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)生的口頭表達(dá)能力至關(guān)重要。城里學(xué)生的書面表達(dá)水平普遍優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，這與他們習(xí)慣說普通話不無關(guān)系。而普通話的推廣使用情況在農(nóng)村小學(xué)一直不容樂觀。究其原因，一方面是環(huán)境對(duì)學(xué)生的干擾；另一方面是教師的語言素養(yǎng)不夠。落實(shí)語文要素是語文教師的神圣職責(zé)，教師應(yīng)該改變意識(shí)，破除工作中的桎梏，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用普通話的重要性，培養(yǎng)學(xué)生說好普通話的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，有目的地加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練來提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。改編教材中的口語交際在不同學(xué)段都有梯度式系統(tǒng)安排，但是，“說”的訓(xùn)練僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要采用多種形式，合理利用語文教學(xué)平臺(tái)，以求實(shí)現(xiàn)效能最大化。

二、隨堂質(zhì)疑，喚醒探究的沖動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行生成性質(zhì)疑，進(jìn)行必要的問題呈現(xiàn)不僅有助于學(xué)生品悟課文內(nèi)容、文本情感，更有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升。生成性質(zhì)疑不可過深或過淺，過深則會(huì)使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，絞盡腦汁而又不得其解；過淺則會(huì)讓學(xué)生沒有探究的余地，體會(huì)不到“跳起摘桃子”的愉悅，學(xué)生自然不屑一顧。另外，面對(duì)“滿堂問”，學(xué)生不需要深度思考，答案便脫口而出，根本達(dá)不到思維訓(xùn)練的作用。因此，隨堂質(zhì)疑應(yīng)用心設(shè)計(jì)，要能喚醒學(xué)生的探究意識(shí)。

策略一：分層推進(jìn)，梯度展開。對(duì)于整體性問題，學(xué)生的探析往往不夠精準(zhǔn)。我們完全可以將問題微格化，引導(dǎo)學(xué)生由分到總，尋找最佳答案。比如教授小古文《鄭人買履》時(shí)，我把“讀完課文你總結(jié)出怎樣的道理”微格成幾個(gè)小問題：(1)量腳碼的方法可行嗎？(2)對(duì)于返回拿尺碼，你想提什么建議？(3)你的建議有無說服力？(4)問題解決了嗎？如此引導(dǎo)學(xué)生一步一步靠近答案，不僅激發(fā)了說的信心和動(dòng)力，同時(shí)又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知。

策略二：意境誘導(dǎo)。面對(duì)一些深?yuàn)W的文本，有時(shí)我們提出的問題過于復(fù)雜抽象，學(xué)生的思維一時(shí)打不開。于是教師索性來個(gè)“順?biāo)饲椤保汛鸢敢还赡X地告知學(xué)生，隨后就是讓學(xué)生死記硬背。如此一來，學(xué)生不僅思維得不到歷練，學(xué)習(xí)積極性也蕩然無存。對(duì)此，我們完全可以把問題暫放一旁，適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激趣誘導(dǎo)。例如，品讀《月光曲》這篇課文時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)字里行間所要表達(dá)的思想感情呢？為此，教師可以先做旁白梳理:貝多芬散步時(shí)聽到有人“斷斷續(xù)續(xù)”地彈著他的曲子，他走近茅屋，聽到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話。他推門進(jìn)屋，為盲姑娘彈了一曲。盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出了貝多芬，最后貝多芬再次為她彈曲。至此，及時(shí)讓學(xué)生想象:“同學(xué)們，貝多芬為什么要走近茅屋？是什么促使他為盲姑娘彈了一曲又一曲？期間，他都在分別想些什么呢？”接著，趁熱打鐵，借機(jī)推進(jìn)，提問：“當(dāng)時(shí)，你在美妙的琴聲中會(huì)看到什么？當(dāng)你從沉醉中緩緩醒悟，面對(duì)月影下遠(yuǎn)去的背影會(huì)有什么心聲呢?”這些思路清晰而又富有情景感的設(shè)計(jì)，完全把學(xué)生“說”的沖動(dòng)激發(fā)出來，他們領(lǐng)悟到，貝多芬來也悄然，去也悄然，用一個(gè)大音樂家對(duì)窮苦人的憐愛之心和高潔的人性給予了兄妹倆未曾奢望的純美的藝術(shù)享受和如春的人間大愛。

策略三：角色錘煉。課本劇的教學(xué)設(shè)計(jì)，能在角色扮演中給予學(xué)生更多的展示自我、彰顯語文素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，特別是讓“說”的能力得到集中錘煉。教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》一文時(shí)，我們可以把文章改編成課本劇，根據(jù)情節(jié)、人物設(shè)計(jì)出若干個(gè)“說”的點(diǎn)：旁白(在音樂和課件視頻背景下渲染“暴雨”之大、“洪水”之猙獰、“木橋”之痛苦……)；無名群眾(文本背后的群眾表象：驚慌失措地亂喊亂叫，洪水退后的懺悔和對(duì)老人的贊許……)；兒子(洪水中對(duì)父親的不滿和永別瞬間對(duì)父親的理解、不舍……)；村支書(面對(duì)突如其來的洪水叫醒村民，面對(duì)猛獸般的洪水淡定、無畏地指揮，面對(duì)兒子的果敢、無私……)；妻子(痛失雙親的劇痛卻是喃喃的思語，告慰丈夫村民們都安全了，你一路走好……)；畫外音(在背景音樂和老人生前的活動(dòng)照片的襯托下，教室內(nèi)回蕩著對(duì)老人的謳歌和追思)。在心靈感知的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)和文本、和人物對(duì)話，每個(gè)學(xué)生的一言一語聲情并茂，感人肺腑。

策略四：引領(lǐng)逆向思維。在實(shí)際教學(xué)中，為了提高學(xué)生參與探究的興趣，教師可以提出一些對(duì)事件、人物的反向評(píng)價(jià)，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)個(gè)人見解的熱情。例如，在《青山不老》一課中，復(fù)述全文時(shí)，可以用“‘老人’就是一個(gè)傻子！”來“激怒”學(xué)生，隨之學(xué)生從“‘他’是一位無私奉獻(xiàn)者；‘他’是英雄；‘他’是時(shí)代楷模；‘他’是不朽的豐碑……”等角度借助文本細(xì)節(jié)描寫和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行“反駁”。這樣進(jìn)行“說”的訓(xùn)練一定會(huì)事半功倍。

三、抓住時(shí)機(jī)，提升“說”的生動(dòng)性和感染力

抓住互動(dòng)時(shí)機(jī)，把控好節(jié)點(diǎn)，激活“說”的動(dòng)因，做好“說”的提示，為學(xué)生有話可說創(chuàng)造條件，這是語文要素落地的有效策略。為此，我在《有你真好》習(xí)作訓(xùn)練中做了如下嘗試。

在習(xí)作訓(xùn)練前兩天要求每一位學(xué)生按照以下思路進(jìn)行回憶：他(她)是誰(說清關(guān)系)、深刻事例(注意場景描述)、“真好”(表達(dá)深遠(yuǎn)意義)。在思路的引導(dǎo)下，提示學(xué)生可以睹物思人、視人思事，也可觸景生情(提示：在你難過時(shí)是誰安慰了你；在你煩惱時(shí)是誰幫你排解；當(dāng)你驕傲?xí)r是誰提醒了你；當(dāng)你迷失方向時(shí)是誰指點(diǎn)了你……)。有了提示和充分的時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生就能思有所向，言之有物，情有所矢。他們的“回憶”有血有肉，為下一步組內(nèi)、班內(nèi)暢讀交流分享打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、搭建支架，提升復(fù)述能力

復(fù)述是統(tǒng)編教材尤為突出的一項(xiàng)語文要素，主要表現(xiàn)為回憶性復(fù)述、理解性復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述三類。從目標(biāo)達(dá)成上來看，學(xué)生不但要說出內(nèi)容來，而且要有一定的條理性，這是培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力的有效載體。在教學(xué)中，我首先要求學(xué)生專注聽，提出要求，使學(xué)生有聽的心理準(zhǔn)備；其次，離開書本聽，聽第一遍，結(jié)合板書，寫出關(guān)鍵詞或有代表性的事物；再次，聽第二遍，讓學(xué)生對(duì)著板書試用自己的語言復(fù)述；最后，聽第三遍，要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞有條理、較完整地表達(dá)，提高“說”的要求，讓學(xué)生明白先講什么，后講什么。

復(fù)述是落實(shí)說話訓(xùn)練的一種有效路徑。日常教學(xué)中以生動(dòng)的童話故事、成語典故、生活常識(shí)等為主要內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，既能促進(jìn)學(xué)生記憶和理解，又可促使學(xué)生說話有條理，用詞正確，有效地提高學(xué)生的說話能力。

教學(xué)中，我們可以搭建支架，提升學(xué)生的復(fù)述能力。

1.低年級(jí)的學(xué)生可以借助插圖、表格梳理故事情節(jié)，降低復(fù)述的難度；高年級(jí)學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖、依托課后習(xí)題展開復(fù)述。

2.添加場景，采用夸張、語言描寫、動(dòng)作描寫等手法進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

3.運(yùn)用多種形式，實(shí)現(xiàn)人人參與復(fù)述。比如《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課，我們開展教學(xué)時(shí)可以從三次對(duì)話入手，放手讓學(xué)生自讀課文的同時(shí)，出示圖表，待學(xué)生讀完課文，要求學(xué)生先自己完成圖表，然后個(gè)體練習(xí)復(fù)述，或同桌、小組合作復(fù)述賞析等。

4.提前錄制“復(fù)述”微課作為范例，對(duì)一些疑難的問題進(jìn)行可視、可聽教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握化繁為簡、長話短說、言簡意賅的復(fù)述方法。

感知、熟悉課文內(nèi)容，是復(fù)述的前提，不熟悉內(nèi)容就能復(fù)述是天方夜譚。因此，即便有提示，也要組織引導(dǎo)學(xué)生做好“閱讀理解”，通過朗讀、釋題、整體把握、條理梳理、詞句理解等閱讀步驟，熟悉課文內(nèi)容，發(fā)展思維，培養(yǎng)語感，內(nèi)化語言文字，為復(fù)述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們?cè)诼鋵?shí)“說”這一語文要素時(shí)，不能拋開其他的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，不可走極端。我們要前后勾連，“瞻前顧后”，可以借助課后習(xí)題梳理故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容。奠定基礎(chǔ)——對(duì)接“交流平臺(tái)”；明確方法——回顧學(xué)段知識(shí)；練習(xí)復(fù)述——?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境，注重方法建構(gòu)。學(xué)生在方法的指引下，一步步、扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)復(fù)述，最終形成能力。

此外，我們還可以利用陽光大課間、節(jié)日等契機(jī)，開展異彩紛呈的、為學(xué)生所喜聞樂見的說話練習(xí)趣味活動(dòng)，如“連接詞語”“繞口令比賽”“故事會(huì)”“成語接龍”“我來演你來猜”“小小記者”“班級(jí)相聲上抖音”等等，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中有效落實(shí)“說”這一語文要素，培養(yǎng)、提升小學(xué)生說話能力是一項(xiàng)階梯式工程，需要我們腳踏實(shí)地，轉(zhuǎn)變觀念，循序漸進(jìn)，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)和條件，不遺余力地調(diào)動(dòng)學(xué)生說話的積極性，為落實(shí)學(xué)生人文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，鋪平人際交流之路。