淺談“雙減”背景下如何在課堂中提升學生語文素養(yǎng)

王晨清

(阜陽市阜紡小學 安徽阜陽 236000)

教育內(nèi)卷，讓教育異化為分數(shù)的比拼，弱化了教育立德樹人的教化功能，由此，“雙減”應(yīng)需而生。然而，“雙減”絕非一個“減”字了事。小學語文教育要從“聽、說、讀、寫”入手，落實語文素養(yǎng)這道“加法”，方能切中“減負增效”的肯綮。

一、以聽入境，叩響課堂高效門扉

從語言習得理論觀照語文教學，“聽”是知識輸入的主要路徑。傳統(tǒng)語文課堂過多重視“讀寫”訓練，而忽視了“聽”的訓練，使學生在語言建構(gòu)過程中，信息輸入呈現(xiàn)間斷性、碎片化狀態(tài)，使課堂知識信號輸入盲點頻現(xiàn)，形成知識的負積累。

那么，如何改變“聽”的課堂生態(tài)，“聽”出高效課堂，減輕課后無效作業(yè)訓練的負擔呢？

(一)帶著問題傾聽

在課堂上，如果把語文學科看作是一片遼遠的天空，把重點、難點、考點看作是翱翔藍天的風箏，那么問題一定是手中放飛風箏的線繩，傾聽則是通過線繩控制風箏飛翔姿態(tài)的技巧。風箏飛多高，線繩很關(guān)鍵，技巧很重要；知識點掌握得如何，問題很關(guān)鍵，傾聽很重要。

在聽的教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，一定要設(shè)置牽一發(fā)而動全身的主問題，切忌不分主次，問題滿天飛，否則只會分散學生問題聚焦意識，使其聽不清、聽不懂、聽不會。

主問題可以根據(jù)課型不同來確定。在精讀課文教學中，既要緊扣單元人文主題和語文要素，還要關(guān)注課后習題。而在略讀課文教學中，則要關(guān)注課前“學習提示”的指導(dǎo)，讓學生認真默讀，從中梳理提煉要解決的主問題，帶著這些問題走進課堂，自主合作交流，并認真傾聽老師的點撥和同伴的分享，做到有的放矢，收到事半功倍的效果。

(二)樂于積極傾聽

傾聽是一種美德，養(yǎng)成良好的傾聽習慣是培養(yǎng)語文思維的重要路徑。這里的傾聽有兩重含義:一是傾聽別人的分享，在別人的分享中碰撞新的智慧；二是傾聽自己的心聲，在初讀、精讀、品讀中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

那么在課堂上怎樣培養(yǎng)學生聽的好習慣呢？

降低傾聽門檻，采取激勵措施，循序漸進地訓練傾聽能力，有利于培養(yǎng)學生的傾聽習慣，提高他們的傾聽水平。

例如，語文新課伊始，教師可以朗讀一兩段與文章關(guān)聯(lián)密切的語段，或者與課文主題相關(guān)的古詩，然后提一兩個問題，讓學生猜一猜今天講課內(nèi)容和什么有關(guān)。又如，針對精讀課第二課時，可以設(shè)計“漢字聽寫大賽”，并且制定規(guī)則，要求學生只聽寫一遍，憑記憶看誰默寫出來的詞語又多又準，促使學生全神貫注地聽，并想出迅速記憶的辦法。這樣能鍛煉學生的傾聽能力、識記能力、思維能力，培養(yǎng)他們有意記憶的品質(zhì)。

還可以利用口語交際課，搭建類似“開心轉(zhuǎn)述者”“我是順風耳”等展示平臺，給學生充分的傾聽訓練機會，并營造班級傾聽文化氛圍，制定班級傾聽達人榜，對課堂傾聽情況進行星級量化評價，再把每次量化結(jié)果標記在傾聽達人榜上，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學生受到鼓勵、表現(xiàn)欠佳的學生認識到差距、中等學生獲得學習動力。

二、以說為媒，打開課堂高效“開關(guān)”

語文是以說為要，肩負交際功能的學科。但在實際課堂教學中，學生口語表達能力并不能令人十分滿意，主要表現(xiàn)為邏輯不清、重點不明、詞不達意、語態(tài)扭捏等問題。這就要求教師平時要握好“說”的尺度，規(guī)范學生的課堂語言。

(一)說清為要，樂于表達

很多學生在生活中巧舌如簧、滔滔不絕，但一到課堂回答問題時就變得支支吾吾、吞吞吐吐、顧左右而言他，其表現(xiàn)令老師困惑、同學迷惑。

原因何在呢？這一方面是在生活中，學生有大量的詞匯積累和言語實踐，所以表達得體大方、自然流暢，不會出現(xiàn)障礙，自然也就敢于表達，并能言之有物，言之有序。另一方面，學生述說得眉飛色舞的，往往是他們樂于分享的事。

反觀課堂上，遇到要求語言表達規(guī)范時，學生從心理上就緊張了三分，再加上詞匯量匱乏，詞不達意，一下子就卡了殼。

怎樣打通口語表達與書面語表達的通道呢？

首先，詞語積累必不可少，克服詞不達意的痼疾。

其次，搭建言說的“梯子”。課堂開展說的訓練時，一定要給學生一個“梯子”，讓他們樂說敢說，如低年級可以給出幾幅圖畫，中年級可以給出提綱，高年級可以給出詞串。讓學生在圖片、詞語等的提示下，有序表達說的內(nèi)容，說到點子上，說清細微處。

例如，五年級上冊第十九課《父愛之舟》，所在單元語文要素之一是抓住細節(jié)，體會細膩感情。可以給出以下詞串進行文本概括:“半夜、賣繭子、買枇杷、心疼極了、豆腐腦、萬花筒、替我鋪床、搖櫓、縫補棉襖。”這些都是與父親有關(guān)的細節(jié)，浸透著父親對“我”衣食住行無微不至的呵護。學生可以根據(jù)詞語，從中選擇印象最深刻的畫面，先找出原文讀一讀，再說一說這些詞語蘊含的深情。這樣，說的訓練就有了依附，不再是漫無邊際的想象。有話可說，學生自然就敢于開口、樂于表達了。

(二)說在重點，言簡意賅

語文教材中，課文導(dǎo)讀、課后習題、交流平臺，甚至詞句段運用，都是訓練說的好素材。從中提煉出核心詞匯，圍繞一個意思表達清楚，是說的能力體現(xiàn)。

例如，五年級上冊第一單元第四課《珍珠鳥》，這是一篇閱讀課文，在導(dǎo)讀部分提出兩個學習要求:一是默讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的；二是課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的可愛，找出這樣的語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。

這篇閱讀課文的導(dǎo)讀提示，不但規(guī)定了本課需要達成的目標，還有學法指導(dǎo)——“抓住重點語句說情意”。因此，課堂上讀懂導(dǎo)讀提示語，找出其中的關(guān)鍵詞匯，不但有助于完成本課教學目標，也有利于高效達成本單元“學習借助具體事物抒發(fā)感情”的語文要素目標。

細究這兩個學習要求，“逐漸”“找出”“體會”三個詞語，就是核心詞匯，提示了學習方法:有的要結(jié)合上下文理解，有的要采用批注的方法，有的要抓住細節(jié)進行感悟。運用這些方法就能要言不煩地完成這兩個學習要求。

(三)言說得體，語言優(yōu)美

部編版小學語文教材最突出的一大特點是增加了“口語交際”板塊，交際都是在模擬真實的情境中進行，重點訓練學生“傾聽、表達和應(yīng)對”能力，是對課文口語表達能力的升華。交流時語言得體，是口語交際的一個價值取向。

例如，一年級下冊第五單元口語交際“打電話”，要求學生能運用“您好，謝謝，對不起，再見”等禮貌用語，清楚、明白、得體地接打電話。同時，得體的語言本身所具備的人情美、文化美，甚至世俗美都會對學生語文口語表達能力的提升產(chǎn)生重要的影響。

三、以讀促趣，激活課堂高效因子

“行吟”一詞，折射出古人習文作賦吟詠在先，落筆在后的態(tài)度。聲音的高低輕重、長短停連，都與文意密不可分。部編版教材的選文，大都文質(zhì)兼美，讀來朗朗上口，是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的極佳資源。“書讀百遍，其義自見”，讀好文本對高效課堂尤為重要。

(一)讀出意境，還原韻味

部編版小學語文教材中，古詩和小古文的選文多達124首(篇)，教好這類課文，已成為落實核心素養(yǎng)、減負增效繞不開的話題。而古詩文固有的意境悠遠、平仄韻律、節(jié)奏鮮明、言簡義豐等特點，決定了“讀”已成為破解這類課文的密鑰。

古詩教學切忌煩瑣講解，破壞了詩歌的氣韻。古詩以意境取勝，除古體詩外(并非全部)大多合轍押韻，音韻和諧，詩意都能通過“平長仄短入聲促，韻字平仄皆回緩”的誦讀方法表現(xiàn)出來。例如，三年級上冊第十七課中的《望天門山》，詩人在詩中選取了“山、水、孤帆”三個意象，抓住這幾個意象，關(guān)注首句“天門中斷楚江開”，“門”“江”“開”三個字要讀成平聲，音拖長延展，代表天門雄偉、江面開闊、江水綿長。“斷”則要讀得短促決絕，表現(xiàn)山由長江從中劈開的險峻之勢。這樣，“山的峻拔、江的奔騰、詩的韻味”盡見讀中，提高古詩學習效率。

(二)讀活角色，深化文本

五年級上冊第六單元第十八課《慈母情深》，寫了特殊年代的特殊親情。文中的“我”，是個熱愛讀書，但卻不諳世事，尚未真正品嘗人間艱辛的少年；文中的“母親”是位勤勞善良，懂大局識大體，具備傳統(tǒng)美德的婦女。言為心聲，本文對話簡短，但抓住文中幾組對話就能把讀懂人物形象，凸顯出“愛孩子，則為之計深遠”的慈母深情，有效實現(xiàn)教學目標。

(三)讀出個性，創(chuàng)新思維

閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。小學語文教材選文，文質(zhì)精美，語言雋永，很多課文都包含著對人生有啟迪意義的關(guān)鍵句，學習中要給學生自讀自悟的閱讀空間，發(fā)掘其中的微言大義。讀好這些句子，多問幾個為什么，就能開拓出文本新境界，有效培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新思維。

例如，五年級上冊第一單元第四課《珍珠鳥》結(jié)尾段:信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。反復(fù)誦讀，學生就會發(fā)現(xiàn)“人”與“鳥”之間的信賴，已經(jīng)不僅僅是一種普通的情愫，它已經(jīng)升華為一個哲學命題，啟發(fā)我們?nèi)シ此既祟悅€體與“他人、社會、自然”之間的共存關(guān)系，在讀中語文思辨意識悄然建立。

四、以寫賦能，完成課堂高效遷移

寫作能力，是語文綜合能力的體現(xiàn)之一，從寫話到成段，再到謀篇，體現(xiàn)了讀寫的一般規(guī)律。

當下寫作訓練中，學生主要表現(xiàn)出三個突出問題:言之無物、言之無序和言之無情。言之無物表現(xiàn)為缺乏生活積累，內(nèi)容空洞，詞語貧乏；言之無序表現(xiàn)為缺乏邏輯，句群混亂；言之無情表現(xiàn)為詞不達意，言不由衷。

如何破解寫作困境，實現(xiàn)高效寫作呢？解鈴還須系鈴人，學從課中來，需向課堂要能力，在閱讀中獲得寫作范式。

如果是語段練筆，可以寫在課文留白處，延續(xù)文章情感脈絡(luò)，做到情動而辭發(fā)。例如，教學五年級上冊第十四課《圓明園的毀滅》時，教師可以這樣設(shè)計寫作訓練:在學完描寫圓明園昔日輝煌的第2、3、4自然段后，你有什么話想對圓明園說？如果讓你寫一段介紹圓明園昔日盛景的導(dǎo)游詞，你會怎樣寫？繼續(xù)學完第5自然段寫圓明園毀滅的段落后，你心中又有什么樣的情緒想要表達？如果感覺這種情緒難以平復(fù)，就用筆記錄下來，文字更有力量。

以文本情感基調(diào)為依托，贊美和悲憤在學生胸膛激蕩，他們一定會搜索最美的詞匯和最激烈的言辭來表達截然不同的兩種情感。

篇章訓練除“習作單元”教學外，還必須重視單元組文訓練教學，其中的每一篇課文，都是篇章結(jié)構(gòu)練習的范例。例如，三年級上冊第六單元習作主題是“這兒真美”，單元組文結(jié)構(gòu)特點鮮明，《富饒的西沙群島》總分總的寫作結(jié)構(gòu)，《海濱小城》移步換景的寫法，《美麗的小興安嶺》季節(jié)為序的述說，都是習作布局謀篇的最佳典范，適當遷移就能實現(xiàn)寫作的高效。

結(jié)語

“雙減”背景下，語文教學更應(yīng)該抱樸守初，堅守課堂底線，不做“夾生飯”，要在高效教學中落實語文素養(yǎng)，把“聽、說、讀、寫”能力訓練扎實，能規(guī)避課外大量、重復(fù)、機械、無效的題海戰(zhàn)術(shù)，真正做到“減負”和“增效”的和諧統(tǒng)一。