小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

韓 穎

(南通市墩頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇南通 226691)

提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，一直是小學(xué)教師的工作目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識的理論性強，很多概念都很抽象。因此，更擅長形象思維的小學(xué)生理解起來比較困難，容易失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理，不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成惡性循環(huán)。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，以數(shù)學(xué)問題為引導(dǎo)，通過形象具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在直觀體驗中理解數(shù)學(xué)知識，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生對知識的理解能力。

一、依托信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用新技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。相對于口頭表達或黑板書寫這些傳統(tǒng)方法，信息技術(shù)有著得天獨厚的優(yōu)勢，比如多媒體技術(shù)可以綜合運用文字、圖片、視頻等多種視聽元素展示情境，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以隨時隨地和學(xué)生分享問題情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，表現(xiàn)力和趣味性都很強，很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

例如，在講授“時、分、秒”這一節(jié)內(nèi)容時，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識鐘面，對時針、分針、秒針有一定的了解，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識整點時刻。雖然教師可以手表等作為教學(xué)用具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解時、分、秒的概念，但是和多媒體技術(shù)比起來，生動性明顯不足。教師可以通過多媒體技術(shù)展示和時間有關(guān)的場景，比如太陽東升西落。多媒體技術(shù)可以將日出和日落的時間進行壓縮。在這個場景中，教師將鐘面放大，和場景同步展示，可以形象地表現(xiàn)出時針轉(zhuǎn)動一圈的變化。“同學(xué)們觀察一下，鐘面上的哪根指針轉(zhuǎn)動了一圈呢？這個指針和其他指針相比，有什么不同呢？”通過這樣的問題情境，學(xué)生很好地掌握了時針最短、時針轉(zhuǎn)一圈等于12小時等基本知識點。

除了在課堂上通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，隨時將新穎有趣的問題情境和學(xué)生分享。比如關(guān)于時、分、秒的概念，教師在課后可以將百米比賽的視頻發(fā)在班級微信群等平臺，然后提出問題讓學(xué)生思考，如“一場百米比賽，鐘面上可以看到哪根針轉(zhuǎn)動呢？”，引導(dǎo)學(xué)生進一步鞏固關(guān)于秒的知識。總之，依托信息技術(shù)，教師可以方便快捷地創(chuàng)設(shè)問題情境，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，具有非常顯著的作用。

二、結(jié)合日常生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用知識分析問題、解決問題的能力越來越重要。數(shù)學(xué)雖然是一門理論性較強的學(xué)科，但和現(xiàn)實生活密切相關(guān)。教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，要注意從生活出發(fā)，密切結(jié)合學(xué)生日常能夠接觸到的事物，消除學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的陌生感，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過個人的生活經(jīng)驗去感受數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，更容易形成持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生的長遠發(fā)展很有幫助。

例如，在講授“認(rèn)識圖形”這節(jié)內(nèi)容時，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實物的辨認(rèn)，對長方形、正方形、圓柱體和球體有一定的感性認(rèn)識，能夠記住名稱并識別這些實物。教師在學(xué)生初步了解這些實物的特征之后，可以通過創(chuàng)設(shè)和日常生活有關(guān)的問題情境，促進學(xué)生對知識點的掌握。比如教師可以提出問題：“同學(xué)們想象一下自己在家里肚子餓了，爸爸媽媽給你們做飯，飯做好了用盤子裝好，放在餐桌上，你們坐在凳子上開心地吃飯，吃完飯用紙巾擦嘴巴。在這個過程中，有什么物品是長方形的？有圓形的物品嗎？”學(xué)生通過回憶自己的日常生活場景，思考問題的答案，對于這些圖形特征的認(rèn)識會更加深刻。通過實物了解圖形，然后根據(jù)抽象特征尋找實物，數(shù)學(xué)知識變得更加清晰具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙也明顯減少了。

除了結(jié)合日常生活中的場景來創(chuàng)設(shè)問題情境，教師也可以通過實踐活動讓學(xué)生進行情境學(xué)習(xí)。比如，在講授“折線統(tǒng)計圖”這節(jié)內(nèi)容后，教師可以提出問題：“同學(xué)們每天早上上學(xué)路上會感覺比較涼，到中午又會覺得比較熱，那同學(xué)們想知道每天的氣溫是如何變化的嗎？利用周末的時間自己測量一下，制作一幅折線統(tǒng)計圖吧。”通過學(xué)生熟悉的情境，引出實踐任務(wù)和需要解決的問題，讓學(xué)生在課后進行室外測溫活動，并且將不同時間的溫度制作成折線統(tǒng)計圖，然后觀察每天什么時間氣溫上升得最快，什么時間氣溫下降得最快。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于折線統(tǒng)計圖的理解會更加深刻，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。

三、組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)小組是一種非常好的學(xué)習(xí)形式，不僅可以加深學(xué)生對一些知識點的理解，還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力和溝通交流能力。學(xué)生在分工合作的過程中，還能培養(yǎng)團隊意識。利用學(xué)習(xí)小組的形式創(chuàng)設(shè)情境，可以針對一些知識點設(shè)計更適應(yīng)多人學(xué)習(xí)場景的問題，啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維。小組成員在討論的過程中，對于相關(guān)知識點的理解會更加深入。

例如，教師在講授“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”這節(jié)內(nèi)容后，可以通過設(shè)計小組學(xué)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生對正負(fù)數(shù)意義的理解，使其掌握正負(fù)數(shù)表達方法，正確地進行讀寫。教師可以安排小組成員找出在生活中利用負(fù)數(shù)的實際例子，并制作成多媒體課件進行說明。比如溫度計、海平面、地下室等。在分工合作的過程中，小組成員互相配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅加深了對正負(fù)數(shù)概念的理解，還鍛煉了團隊合作能力，綜合素質(zhì)得到了明顯提高。

教師還可以利用小組學(xué)習(xí)的形式，創(chuàng)設(shè)具有真實感的團隊學(xué)習(xí)情境。例如，在講授“認(rèn)識方向”這節(jié)內(nèi)容之后，可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生：“每個小組成員，如果你們在操場上分散開，每個人都站在不同的方位，互相都有一定距離，想象一下，在這個場景下，你們之間的方向是怎樣的呢？”這樣的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。小組成員會自發(fā)進行情境構(gòu)建，站在不同的位置，然后判斷自己和其他成員的位置關(guān)系。學(xué)生在觀察和解決實際問題的過程中，不僅對東西南北等方向的概念更加熟悉，還感受到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。

結(jié)語

在啟蒙教育階段，打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常關(guān)鍵。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，充分利用新技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以采用結(jié)合日常生活、組建學(xué)習(xí)小組等策略來創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。