“雙減”背景下小學高年級古詩詞教學策略探析

邵建梅

(蒙城縣逍遙路小學 安徽亳州 233500)

提升小學語文教學質(zhì)量、抓好“雙減”“雙升”工作不僅是群眾關(guān)心關(guān)注的熱點，也是當前全體小學教師工作的重點。古詩詞是小學階段必須學習的語文內(nèi)容之一。學習古詩詞，可以讓學生了解古人智慧、體會古人情感，對比古今不同文化視角、情感表達方式，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，為傳播中華文化奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)增強創(chuàng)新意識，堅持創(chuàng)新教學方法，緊扣“雙減”政策要求，緊隨新課程改革的腳步，在減輕學生負擔的同時，完成提升古詩詞教學有效性、培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)的教學任務(wù)。

一、小學高年級語文古詩詞教學困境

實踐發(fā)現(xiàn)，小學高年級語文古詩詞教學中，教師經(jīng)常會遇到兩類問題：一是學生缺乏興趣，學習積極性不高；二是學生理解困難，教學效果不好。

(一)缺乏興趣

古詩詞的學習不同于其他課文的學習，古詩詞的理解相對于課文來說更加難懂，一些學生從小接觸古詩詞較少，一遇到古詩詞就興趣全無，有畏難情緒。學生回答問題不積極，上課走神，更有甚者連背誦都覺得很費勁，覺得學習古詩詞枯燥無味，甚至產(chǎn)生抗拒心理。

(二)理解困難

古詩詞創(chuàng)作年代較早，古詩詞中所呈現(xiàn)的情境是學生在現(xiàn)實生活中無法接觸到的。一些學生對古詩詞積累少，缺乏基本的古詩詞常識，在學習古詩詞的時候，雖然能夠背誦和默寫古詩詞，然而對古詩詞中意象的認識是比較模糊的，無法理解作者所要表達的中心思想。常常是教師在上面講得頭頭是道，學生在下面卻一臉茫然，教學效果不理想，教學目標難以實現(xiàn)。

二、教學困境原因解析

導(dǎo)致這些困境的原因是多方面的，從教師自身出發(fā)，明確教學根本，創(chuàng)新教學思維，制定出有效的教學方案，及時調(diào)整教學方式，才是提升小學高年級語文古詩詞教學有效性的關(guān)鍵。

(一)教學目標不夠精準

一些老師在教學的過程中，認為學生能不能理解古詩詞的意思是次要的，只是時間問題，能夠記憶并背誦出古詩詞就行了。

(二)挖掘詩詞內(nèi)涵不夠深入

教師往往遵循識字、解釋詩句意思、歸納詩詞思想、背誦詩詞等這些傳統(tǒng)教學套路，對詩詞背后蘊藏的思想內(nèi)涵結(jié)合現(xiàn)實不夠多，使學生覺得學習內(nèi)容離現(xiàn)代很遙遠，缺乏興趣。

(三)課堂氣氛不夠活躍

在教學過程中，一些教師往往站在自己的角度去授課，把學生當成教育客體，把自己當作主體來對待。課堂上互動少，自我講解多，對學生興趣點關(guān)注少，對詩詞背誦默寫要求多。機械式的背誦記憶，往往會增強學生厭煩情緒，使課堂死氣沉沉。

(四)教學方式單一

一些教師缺乏創(chuàng)新意識，對現(xiàn)代教學手段運用較少，往往以講授為主，學生精神往往難以集中，影響教學效果。

三、小學高年級語文古詩詞教學的有效策略

提升小學高年級語文古詩詞教學有效性的方式有很多，筆者結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，認為要以學生為中心，從“四創(chuàng)”教學法入手，不斷抓住學生興趣點，提升學生參與教學的積極性，實現(xiàn)教學目標。

(一)創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學習興趣

小學生認知能力有限，對事物的認識不夠全面，古詩詞語言習慣與現(xiàn)代白話有較大差異，導(dǎo)致學生對古詩詞的理解有一定的難度。僅僅依靠教師朗讀和簡單的解讀，難以實現(xiàn)教學目標。所以，筆者認為，作為小學高年級語文教師，不僅要指導(dǎo)學生認識理解古詩詞中的生字詞，而且要幫助學生理解古詩詞的意境和內(nèi)涵。運用情境教學法能具象地再現(xiàn)古詩詞中美妙的意境，有效地幫助學生理解古詩詞。

情境設(shè)計的途徑多種多樣，可以聯(lián)系實際生活，也可以在生活的基礎(chǔ)上進行提煉和加工。將學生引入詩詞情境，能讓學生切身感受到作者的心境，從而對古詩詞表達藝術(shù)產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學生學習興趣。

例如，在學習六年級上冊的《七律·長征》時，教師先要做好充分課前準備，調(diào)查學生對長征的了解情況。根據(jù)調(diào)查情況，教師在講課之前，先通過多媒體播放有關(guān)紅軍長征的視頻講解片段，讓學生深刻地認識過去的這段歷史，了解紅軍當時為什么要長征，長征意味著什么。介紹完長征的緣由以后，教師可讓學生一起朗讀《七律·長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……”待朗讀完以后，讓學生發(fā)揮自己的想象力，想象一下當時紅軍是懷著什么樣的心情和信念，是在怎樣的環(huán)境下進行長征的。最后，教師可播放《長征》電影片段，啟發(fā)學生思考：紅軍爬雪山、過草地、啃皮帶、喝尿液……，是什么樣的信念讓他們勇往直前？是什么樣的精神讓他們披荊斬棘，不畏生死？通過多媒體再現(xiàn)情境，學生再次朗誦《七律·長征》的時候，心中對革命先烈們的大無畏精神油然產(chǎn)生敬佩之情，從每一句詩詞中，感受那鏗鏘有力和奮勇前進的精神。這種教學方式不僅能加深學生對詩詞內(nèi)容的理解，也能激發(fā)學生學習詩詞的興趣。

針對難以共情的詩詞，教師也可以利用情境讓學生有相對真實的感悟和體會，幫助學生更加深刻地體會到詩詞與我們的生活息息相關(guān)，并不遙遠，提升學生學習的積極性。

例如在學習《九月九日憶山東兄弟》時，教師可首先指導(dǎo)學生了解詩詞描述的是怎樣的事情和情感，然后組織學生在課堂上再現(xiàn)詩詞描述的場景。學生自己動手，有的同學準備道具，有的同學進行劇本設(shè)計，有的同學進行演繹，有的讀旁白，共同演繹，真實地展現(xiàn)王維一人在異鄉(xiāng)的孤獨，深刻體會詩人的思鄉(xiāng)之情。

(二)創(chuàng)新教學方式，豐富學生學習體驗

新課改背景下，小學教育理念的主要核心是創(chuàng)新。教師要緊跟新課改教學理念，運用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)新教學方式。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，運用現(xiàn)代科技手段來優(yōu)化教學方式，提升學生的學習積極性。比如，可以借助微課教學，健全古詩詞教學體系。微課教學的優(yōu)點是能抓住教學重點難點，明確教學任務(wù)。利用微課教學，能讓古詩詞中抽象的場景直觀化，這樣不僅能讓學生對古詩詞的理解更加容易，也能激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。

小學高年級學生的認知能力仍有很大的局限性，學生之間的學習水平參差不齊。教師要關(guān)注學生這一特性，利用微課進行多元化分層教學，讓每一個學生都能理解教學內(nèi)容。教師可通過各種語言技巧讓學生更加全面地理解古詩詞的內(nèi)涵，為小學生今后學習古詩詞奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，六年級上冊的《江南春》中描寫了許多江南特有景色，如鶯啼、水村和煙雨樓臺。由于地域上的南北差異，對北方的學生來說，江南水村的這些景象學生只能通過想象和圖文來理解。基于此，教師在教學的過程中可以通過播放微課視頻讓學生直觀地感受江南水鄉(xiāng)的鶯啼、水村和煙雨朦朧的景色，幫助學生走進詩人的內(nèi)心世界，感受江南美景和煙雨朦朧的雨后江南水鄉(xiāng)的寧靜和安逸。

(三)創(chuàng)建問答環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍

為了激起學生學習古詩詞的興趣，教師可以通過生生提問、師生提問等方式，激發(fā)課堂活力，活躍課堂氛圍，促進學生思考。有些學生在課堂上因擔心答錯，或者害羞膽小等性格原因，對主動回答問題有一定的抵觸心理、畏難情緒，這就要求教師加強和學生的交流，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法。通過活躍課堂提問氛圍，讓學生主動思考，主動提問，主動回答問題，從而在語文課堂上引導(dǎo)學生積極思考、勤于思考、善于思考，有效地回答老師提出的問題。

例如《村居》這首詩，描述的是鄉(xiāng)村春日的風光和鄉(xiāng)兒童玩耍的場景，展現(xiàn)了作者對于鄉(xiāng)村風光的贊美以及對鄉(xiāng)村悠閑寧靜的喜愛。作者用樸實而優(yōu)美的語言描述了鄉(xiāng)村風光和鄉(xiāng)村的生活，只有親身體驗過鄉(xiāng)村美麗風光以及鄉(xiāng)村獨特的寧靜，才能對文章描述的景色有更加深刻的感悟，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。這些都需要學生主動去觀察生活，留心身邊的事物。學習這首詩時，教師可以讓同學們到鄉(xiāng)村去，看一看鄉(xiāng)村的風光，感受一下鄉(xiāng)村人的生活，根據(jù)師生共同的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)話題，讓學生對比一下現(xiàn)代鄉(xiāng)村和古代鄉(xiāng)村的異同點，激發(fā)學生發(fā)言的興趣。這樣不僅能讓學生對《村居》描述的風光印象深刻，而且能讓學生親身感受鄉(xiāng)村的美麗風光，直觀欣賞大自然的美麗景色，培養(yǎng)了學生在生活中的觀察力和鑒賞力。

(四)創(chuàng)建編寫模塊，感受詩詞魅力

古詩詞語言精練，部分字詞意思和今天的語言有所不同，學生理解起來存在一定難度。在教學的過程當中，我們可以指導(dǎo)學生根據(jù)自己對古詩詞的理解，進行二次創(chuàng)作，發(fā)揮自己想象，開展古詩新編，從而更好地促進學生精準理解詩詞的內(nèi)容和情感。如寫小短文、編故事等。在這一過程當中，學生的語言表達能力得到了鍛煉，學生對于詩詞中的情感也會有更多的感悟、更深的體會，幫助學生提升了自身詩詞學習能力、創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)。

例如，六年級下冊古詩詞誦讀中的《送元二使安西》是一首膾炙人口的送別詩，想象當時詩人與老朋友不忍離別，但不得不依依惜別的場景，想象詩人勸老朋友再喝一杯酒的離愁別緒，飽含對朋友的惦念，以及對朋友未知前途的美好祝愿，結(jié)合即將小學畢業(yè)，學生能夠感同身受，據(jù)此引導(dǎo)學生編寫送別的故事。

小學生學習古詩詞是一個漫長的過程，需要在長期的學習和思想的提升中不斷理解古詩詞的內(nèi)涵，深刻感受古詩詞的魅力，不可急功近利。教師在教學的過程中，要以學生為主體，堅決貫徹“雙減”政策，根據(jù)小學高年級學生的知識水平，結(jié)合課本古詩詞的編排特點，不斷優(yōu)化自身的教學方式，貼近學生日常生活實際，抓取學生興趣點，才能讓學生對古詩詞的理解更加具體化和生活化，從而愛上學詩詞、讀詩詞、悟詩詞，在古詩詞的學習中感悟中國傳統(tǒng)文化之美、語言之美，不斷增強文化自信心和民族自豪感。