淺談初中英語教學中跨文化交際的滲透

沈繪然

(金寨縣仙花實驗學校 安徽六安 237300)

在初中階段的英語教學中，跨文化交際是一項十分重要的內(nèi)容。但是在實際教學中，跨文化交際學習并沒有引起教師及學生的重視，學生對與其相關的知識知之甚少，這給初中階段英語課程的進一步開展帶來了挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)在現(xiàn)代生活中各個領域的融合及發(fā)展成為一大主流，在教育教學中充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息數(shù)字化技術是教育的一大創(chuàng)新，對教育的發(fā)展起到不可替代的推動作用。在英語教學中擯棄傳統(tǒng)落后的教育觀念，在教學方法上不斷創(chuàng)新，這對激發(fā)學生興趣，提高課堂教學質量意義重大。

一、跨文化交際的概念

跨文化交際指的是世界各地有著不同文化背景的人，通過多元化的方式進行更加順利的有益的交流活動?？缥幕浑H能夠讓初中階段的學生認識到自己現(xiàn)階段所處的文化氛圍，了解文化差異性，在這個過程中逐漸學會理解其他文化，并對其他文化予以充分尊重，促使其評判性思維能力得到一定的提升，較為充分地掌握跨文化交際所需的知識、技能、價值觀等。在初中英語教學中，教師應不斷鉆研和創(chuàng)新，利用跨文化交際提高學生的學習興趣和學習效率。

二、跨文化交際在當前初中英語教學中存在的問題

現(xiàn)如今絕大多數(shù)初中英語教材的內(nèi)容比較豐富且與時俱進，其涵蓋的領域相對較為廣泛，大部分內(nèi)容都是以話題形式展開，以至于學生對語言知識點的學習較為分散。在初中英語教學中，詞匯學習是英語教學的前提，而初中英語的詞匯量1600余個，記住這些單詞的讀寫及用法單靠機械地讀寫以及死記硬背，違背了新課程改革的核心思想，也不利于激發(fā)學生興趣，而互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化信息技術在英語教學中的應用，則能夠在較大程度上避免這個問題。

同時，教師對于語言知識背后的社會背景及文化背景缺乏了解。例如，英文“Blue Room”時常會被翻譯成“藍房間”，但這一單詞的本義是美國總統(tǒng)在天藍色的房間里接見自己好友，其比較準確的翻譯應該是“內(nèi)客廳”。

由此可見，在初中階段的英語學科教學中，適當?shù)貪B透一些英美國家的社會背景及文化背景的相關知識，是十分重要且必要的。

三、在初中英語教學中滲透跨文化交際的策略

(一)豐富教學和學習資源

在進行初中英語詞匯教學時，為最大限度地調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，教師經(jīng)常要旁征博引，列舉各種范例或采用多種游戲教學方式進行課堂教學。但是中規(guī)中矩的英語教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容有限，不能夠滿足教師的教學需求。而充分借助互聯(lián)網(wǎng)中的豐富資源，或與同行互相探討、交流，在很大程度上便利了教師對教學內(nèi)容的豐富和教學方式的創(chuàng)新。

(二)加大跨文化交際在教學中所占的比重

在初中英語教育教學的過程中，教師要適當加大跨文化交際在教學中所占的比重，使學生在此過程中全面開展與文化交際相關的知識學習。為此，教師可在上課之前，對與教學內(nèi)容息息相關的文化背景進行介紹，為學生進行跨文化交際奠定基礎。

由于東方文化與西方文化之間存在差異性，所以在表達方式上，二者也存在著一定的差異。例如，西方國家的人使用感謝語的頻率相對較高，而受傳統(tǒng)文化思想影響的中國人，人與人之間表達感謝的頻次是比較少的，或只是采用比較含蓄的語言表達出來。大部分西方人，在自己的父母、教師以及朋友之間，經(jīng)常會互相表示感謝，常用的感謝語有“Thank you”等，當有人夸贊他們的服飾很美觀的時候，他們就會用“Thank you”來表達自己的感謝；當教師需要學生幫忙批改作業(yè)的時候，教師也一樣會對學生說“Thank you”，以此來表達自己的感謝之情。在初中階段的英語學科教學中，適當?shù)貪B透一些跨文化交際的內(nèi)容，不僅可以在一定程度上提升學生的口語水平，還可以讓學生的英語文化底蘊得到豐富。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語的滲透

詞匯學習是英語學習的基礎，若沒有大量的英語詞匯做基石，后續(xù)英語學習中的聽說讀寫都是無稽之談?？梢?，詞匯在初中英語教學中的重要地位，這要求學生不但要理解、記憶一定的詞匯，還要掌握它的用法及其所表達的情感。然而，傳統(tǒng)英語詞匯教學多數(shù)是通過死記硬背來實現(xiàn)詞匯教學，學生花費大量時間記單詞，且不能夠學以致用。在互聯(lián)網(wǎng)教學的大趨勢下，英語詞匯教學也應有所改革和創(chuàng)新，在保證學生積極學習的同時，提高教學效果。

(一)創(chuàng)設教學語境，促進詞義理解

經(jīng)教學研究發(fā)現(xiàn)，在初中英語的學習中將詞匯、詞組放置在一定的情境中更便于學生理解和學習。英語是以西方的文化和習慣為背景而衍生出來的語言文化，然而中西方的文化具有明顯差異，因而產(chǎn)生的語言在書寫和表達方面也存在明顯不同。

在初中英語的教學中，創(chuàng)設英語語境能夠幫助學生了解英語的文化背景，進而深入文本，將英文詞匯放到具體的語境中，通過語言實踐可方便學生對詞匯意義及用法特點的掌握，并能夠在上下文的表達中猜測陌生詞匯的詞義，進而提高記憶英語詞匯的準確性。例如，在學習“What’s this in English?”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以借助多媒體展示學生生活中的常見物件，如地圖、雨傘等物品。

除此之外，利用互聯(lián)網(wǎng)可以打破時間、地域等限制，通過搜索可以將教材中所描述的場景展現(xiàn)在熒屏上，將課文中出現(xiàn)的場景展現(xiàn)在學生眼前。例如，在學習“Where did you go on vacation?”這一課時的內(nèi)容時，其中“New York City”“beach”等海灘詞匯對于學生來說較難把握，且容易與其他詞匯混淆。這時，教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，將“紐約城”“海灘”等景象展示出來，并配上英文詞匯，既可幫助學生更加直觀地理解這些詞匯，又能夠圖文并茂地幫助學生加深印象，使學習效果明顯增強。

(二)構建翻轉課堂教學模式

在互聯(lián)網(wǎng)技術與教育教學工作逐漸融合發(fā)展的過程中，翻轉課堂應運而生，它是一種全新的教學模式，著力于知識與趣味性視頻之間的融合，不但能夠吸引學生的注意力，更能夠優(yōu)化傳統(tǒng)課堂導入方式，增加課堂內(nèi)容的豐富性和趣味性，有助于提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣。而在課堂授課過程中，教師則可以將知識點融入到微視頻中，細化講解學生在預習中遇到的難點問題，實現(xiàn)知識由課下至課上的轉化，進而提高課堂的有效利用率。

在初中英語詞匯教學中，可以充分運用翻轉課堂教學模式，將重點詞匯呈現(xiàn)在動態(tài)化、趣味化的視頻中，并上傳至學習網(wǎng)站，方便學生隨時隨地進行預習和下載，并提供相關的習題方便學生練習。這種理論與實踐相結合且可以隨時隨地的學習方式，不但可以幫助學生在課前了解詞匯的簡單用法，還可以幫助學生在預習中發(fā)現(xiàn)難點問題，進而在后續(xù)的課堂學習中有所側重地聽講，或直接尋求教師的幫助，使學習更有層次感，更具針對性，從而學習效率也就明顯提高。例如，學習方位表達的知識點時，學生預習時可能會混淆“in the desk”“on the desk”“under the desk”的具體用法，尤其是“in the desk ”和“on the desk”的區(qū)別，通過課前預習，學生即可帶著這個難點問題進入課堂學習，并在教師的詳細講解后了然于胸。學習目的更加明確，重點更加突出。

(三)注重培養(yǎng)學生的英語思維

東方人與西方人在語言及思維方式的層面上，都存在著較大的差異性，如果學生對此缺乏認識，那么在與西方人進行交流的時候，就會出現(xiàn)不必要的誤會。

例如，當面對他人的贊美的時候，中國人通常會以自謙的態(tài)度來進行回復，而西方人會非常高興地接受這種贊美。當有人稱贊自己的廚藝非常棒的時候，絕大多數(shù)的中國人都會說：“一般，與別人相比還有很大的差距?！倍鞣饺嘶径紩@樣表達：“Thank you，I also think so.”。學生如果對西方人的思維有一個較為清晰的認識，那么就不會產(chǎn)生一些不必要的誤會。因此，在初中階段的英語教學中，注重培養(yǎng)學生的英語思維是十分有必要的。

(四)在課外活動中滲透英語文化

在初中階段的英語教學中滲透跨文化交際，需要將英語學科的背景文化，合理地融入在課外活動中。課外活動始終是學生拓展自身能力、學習英語知識的重要途徑之一。教師可以合理利用課余時間，積極地組織開展演講比賽，設立“英語學習區(qū)”，進而培養(yǎng)學生的英語聽說能力。與此同時，教師也可以適當?shù)貫樗麄兺扑]一些課外活動，如觀看外語電影，使他們可以對西方文化有一個更全面的了解，培養(yǎng)學生的語感，充分提升學生的跨文化交際能力，發(fā)展學生的語言能力。

結語

無論是哪一種語言，都是人們用來進行交流的手段。初中階段進行英語學習的重要目的，就是實現(xiàn)跨文化交際。在國與國之間交際日益頻繁的當下，英語學科教師不僅要傳授給學生語言知識，更要讓學生對與之相關的文化背景有一定的掌握，促使學生逐步深化對語言的理解。