核心素養導向下的英語教學

吳雪梅

(桐城市文昌初中 安徽安慶 231460)

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。作為英語教師，在具體的教學實踐中,我們應以英語學科的核心素養為指導思想，構建高效課堂，在教學中貫穿和體現英語學科的核心素養。

一、注重聽說讀寫能力的培養，全面提高學生的語言綜合運用能力

語言能力就是用語言做事的能力，它涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等。英語教學中，我們強調的是使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。就培養學生的語言能力而言，我認為應當從以下幾個方面著手。

首先，持之以恒地朗讀與背誦。為了讓學生打好扎實的基礎，我們應要求學生們堅持每天誦讀英語。從每個單元的單詞、短語到篇章，先是大聲朗讀，進而熟讀直至盡可能地背誦。每當學生們在朗讀過程中遇到發音問題或有拼讀錯誤時，我們應當及時予以糾正，幫助他們認識到自己的錯誤所在，并立行立改。在這個學習的過程中，學生們不僅記住了語言知識，同時訓練了英語發音，增強了語言意識和語感。

其次，Practice makes perfect。針對每節課上所學習的內容，我們要布置相關的配套習題，讓學生及時進行練習鞏固，之后及時批改和評講。對于多數學生所犯的共同錯誤，課堂上我們可以重新評講和適當補充習題進行訓練；對于個別學生的個別錯誤，課后給他們補缺補差。針對聽力的訓練，課堂上教師盡可能地使用英語口語；除此而外，英語課本上的聽力素材是最好的訓練素材，我們要求學生不僅在聽的同時會做一些習題，而且在聽完之后，可以用英語復述所聽內容。而這個過程其實也是用英語思考的過程。

最后，設法提高學生的語言綜合能力。我們要把背誦、機械操練與真實環境下的語言練習、語言活動有機結合起來，讓學生在語境和交際活動中去認識語言，學習語言，通過大腦的思維、觀察、記憶、聯想、想象和創造等認知活動，把書本中的英語變成他們自己的英語，真正掌握英語運用能力。學生可以根據英語教材上的對話開展相互之間的語言交流。例如：每個單元Section A部分中，1c、2c和2d我們都可以in pairs或in groups的形式安排角色對話，以提高學生的聽說能力。也可以創設質疑情境，激發學生求知的欲望。譬如Reading部分，我們可以圍繞who、what、where、when、how等提出幾個問題，讓學生們帶著這些問題去閱讀文章，定會有事半功倍的效果。

二、從多方面喚醒學生的主體意識，對學生進行有針對性的思維訓練，進而培養學生的思維品質

思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等。在課堂教學中如何最大限度地開發學生的思維，培養學生優秀的創造性思維品質，是我們教師需要深刻思考的問題，具有極大的挑戰性。如果學生的思維得不到拓展，那么他們的智力便得不到開發，創新創造就無從談起。

英語課堂教學中，我們不僅僅要給學生們講解一些英語語言知識、語法知識，更重要的是啟發他們用所學知識進行遣詞造句、閱讀、寫作和交際。人教版英語教材每個單元Section B的2b部分都安排了一篇閱讀課文，緊接其后的2c、2d和2e則圍繞這篇課文設置相關問題，通過這些閱讀教學有效地增長學生知識，發展學生思維。我們可以以思維品質為指導，設計課堂教學活動內容，探索培養學生思維邏輯性、批判性、創造性等思維品質的方法。例如，日常教學中，我們可以充分使用思維導圖這種教學策略。思維導圖是放射性思維的表達方式，是一種非常有用的圖形技術。它有著其他任何教學方法無法替代的獨特作用。我們可以將它直接運用到英語知識的預習、整理、記憶、復習、交流、寫作等過程中，以提高學習效率。

就Reading部分而言，教師應根據閱讀課讀前、讀中、讀后三個不同階段的特點設計思維導圖，通過主題詞、圖像、關鍵詞和網絡結構，幫助學生提取閱讀內容的主要精髓，促進學生對文章的理解，并對文章內容進行有效記憶。

在教學活動思維的指引下，學生能夠有序地進行文本解讀和思維訓練，理解文本、拓展內涵、發散思維，開動左右腦，增強他們的自主學習意識，逐步提升自我思維品質。

三、注重英語課堂上文化的導入，不斷培養和提高學生跨文化交際意識

文化意識重點在于理解各國文化內涵、比較異同、汲取精華、尊重差異等方面。在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識和熱愛，有益于接受全人類先進文化的熏陶，培養國際意識。

英語語言教學應當與文化因素、文化背景教學有機結合起來，才能使學生真正掌握英語，運用地道的英語進行流利的交流。

首先，我們教師要認真備課，精心組織教學，根據教材，適當地導入英語國家的文化。英語教學離不開文化導入，而文化導入又離不開中外文化比較分析，因為了解中外文化差異是發揮語言交際功能的保證。比如，就餐桌禮儀而言，中國人吃飯時喜歡熱鬧，常常用讓菜、勸酒等方式表示對客人的歡迎；而西方人就餐時喜歡保持安靜，采用AA制。從餐具上看中西文化也不同，中國人用筷子，而西方人用刀叉。

其次，營造恰當相襯的語言文化環境，盡量運用圖片、錄音、錄像、多媒體等現代化的教學手段，營造與教學內容相適應的接近真實的英語環境，使學生能夠心領神會。例如，在學習八年級下冊Unit 2 I’ll help to clean up the city parks時，由于本單元主題是志愿者和慈善活動，我們可以下載一些國內與國際慈善機構的圖片，如China Disabled Persons’ Federation,Red Cross Society of China, UNICEF等，向學生們簡單逐個介紹，幫助他們了解這些機構，告訴他們：志愿服務是每個文明社會不可缺少的部分，它推動了社會的發展與進步和社會福利事業的發展。鼓勵學生們在日常生活中，積極參加志愿活動，助人為樂，服務社會，回饋社會。

另外，教師應多鼓勵學生與外國人進行個人交往，鼓勵他們多看一些體裁各異的課外閱讀材料，如外文報刊、外國名著英語簡讀本(如《簡·愛》《威尼斯商人》等)，并引導他們留心和積累一些英語國家的文化背景知識，了解西方社會習俗和風土人情。這樣既提高了學生學習興趣，又豐富了他們的知識，開闊了他們的視野。

當然，英語課堂的文化輸入也應該強化愛國的主題。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

四、培養學生的自主學習能力，為學生的終生學習打下堅實的基礎

自主學習能力是所有能力的基礎，是其他素養的“催化劑”。我們應充分利用現有的教學手段和方法，讓學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能；同時幫助他們學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，循序漸進地構建自己的自主學習模式。

在培育學生核心素養的過程中，我們尤其要尊重學生在課堂中的主體地位，以提高學生的探究能力和創新能力，從而進一步提高初中英語的教學效率和教學質量。

首先，尊重學生的主體地位，增強學生的主觀能動性。我們應該充分尊重學生在課堂中的主體地位。現在的青少年個性特征迥異，許多處于叛逆期，教師必須注重細節，充滿愛心，從細微處入手，充分了解、關愛每一個學生，平等對待每一個學生。只有建立良好的英語學習氛圍，才能使學生在有效的教學方式下提高自己的英語水平。

其次，探討與生活密切相關的話題，活躍課堂英語學習氛圍。

教師可以與學生一起探討與生活息息相關的話題，引導學生主動用英語表達觀點，激發學生的個性潛能。教師結合教學目標，就青少年日常存在的問題展開探討，鼓勵學生大膽地講出這個階段所面臨的一些困惑。

例如：農村中學許多學生的家長出去打工，他們成了留守兒童；或者父母離異，他們成了單親家庭的孩子。這些孩子遇到的困難會比一般的孩子多得多，他們常常無處傾訴或無法排解。我們在學習八年級下冊Unit 4 Why don’t you talk to your parents?時，可以就某些相關話題展開討論。而在學習七年級下冊Unit10 I’d like some noodles時，我們可以在班上做一次調查，了解學生們一日三餐的飲食情況，告訴他們哪些食物有益健康，哪些是垃圾食品。在探討中學生不僅進行了飲食方面的自由交際，而且接受了健康教育。

探討生活和學習中的相關話題，不僅可以幫助學生在課堂上開口說英語，訓練學生的語言能力，同時還可以培養學生的思維品質，使之形成正確的人生觀、價值觀。

教師和學生進一步討論，遇到壓力如果不能及時減壓，會對生活和學習產生什么樣的影響，進一步培養學生的批判性思維。這樣的教學引導，可以打開學生的內心世界，將學生的生活、行為、思想等全都融入課堂中，真正將核心素養培養落實于語言教學中。

總之，核心素養導向下的課堂教學，要以學生的發展為教學的首要目標，關注學生的獨特性，充分認識到課堂教學中學生的主體地位。教師要引導學生學會生活，培養學生“科學精神與社會責任”的核心素養，培養“全面發展的人”。