用問題結構邏輯培養“教”與“學”的深度思考力

左蓉（江蘇省南京市第九中學 210018）

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》對高中思想政治課程的性質進行重新界定：高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。新課標提出了一個重要理念，“尊重學生身心發展規律，改進教學方式”?；顒有驼n程不是簡單地停留在課堂活動的形式，表面化，而是需要以活動、情景、問題不斷推進教學內容，設計出符合學生認知規律的活動，激發學生的學習積極性。因此，在“教”和“學”的共同要求下，對課程教學設計提出了新要求，通過改變教學方式，從而實現“課程內容活動化”和“活動內容課程化”，落實高中思想政治學科核心素養的培育，提高“教”與“學”的深度思考力。

一、“教”與“學”深度思考的依據

1.“教”與“學”中存在的問題

（1）教學方式單一性，教學內容淺層化

教師在教學過程中為了完成知識目標，應對教學評估，會采取“個人講授式”的教學方法，在有限的課時內完成教學任務，在一定程度上的確是一種有效的教學方式。而長期實施會產生一系列問題，教學內容停留在簡單的知識理解和記憶，學生對學習失去興趣，局限思維發展，缺乏政治學科的價值引領作用。

（2）學習方式機械性，學生思考表象化

學生在學習過程中常常存在淺表學習，對知識的掌握是分離的，在腦海中形成的是一個個知識片段，學習以簡單記憶為主，學習模式固定機械，缺乏深入思考問題、親自體驗生活以及解決實際問題的能力。而造成這一現象重要的原因是學生的學習路徑較為固定，即“教師課堂傳授—學生機械記憶—完成相關練習”，思考的空間有限，可參與社會生活的時間和機會較少。

2.問題結構邏輯的意義

（1）問題結構邏輯的理論依據

建構主義理論認為，知識是由人主動建構的，而不是被動接受的，是在自己原有經驗背景的基礎上，并與外界相互作用的過程中從自己的心理內部建立起來的。如果教師采用系統化、整體性的知識鏈作用于學生，更能得到學生的認可和接受，在學生的思維中形成新舊知識的認知橋，對新知識進行內化，并且促成一種新思維結構的生成，為學生進一步學習奠定基礎。

問題結構邏輯是指通過一定的邏輯性思維構建問題結構，注重問題之間的相互關聯和銜接，從縱向和橫向思維等多個維度，構建具有系統優化趨向的問題鏈和知識系統。

（2）現實意義

陶行知先生說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！备咧姓螌W科中的知識對于學生而言是存在難度的，因為他們沒有廣度的生活經歷和深度的思考空間，局限了學生的思維。因此，教師需要突破這些主客觀因素，通過一系列的問題為學生構建一個具有系統化的思維環境，突破這些局限，打開學生思維的廣度和深度。

首先，培養問題意識。學生改變機械的學習模式，逐漸促進學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。其次，提高邏輯思維。教師將零散的知識點按照問題結構邏輯重新整合，不僅有利于學生系統地掌握知識體系，還培養了學生思維的邏輯性和系統性。最后，擴展知識廣度。在教學中注重問題結構的橫向思維，將問題延伸至社會生活，不僅激發了學生的學習熱情，也提升了學生參與社會的能力。

二、教學實施范式的思考

1.創設遞進式問題情境構建知識網絡

對教學內容相關聯的原始素材加以甄別和篩選，從中精選出能為特定教學目標服務的情境素材。當情境素材確定后，著手情境的問題設計，問題的設計常常遵循一定的邏輯關系，常常采用縱向的遞進式思維邏輯，按“是什么—為什么—怎么做”的問題結構邏輯整合知識與情境。在每個大的邏輯問題中還可以設計小的問題，層層推進，引導學生將零散的知識建構成知識網絡，甚至能夠用多種方式呈現，如表格、結構圖、思維導圖等。

《實現人生的價值》分為價值、價值觀、價值判斷、價值選擇、價值的創造與實現，其邏輯結構是“價值是什么—價值觀怎么樣—如何實現人生價值”，但是教學安排將其拆分成三課時，因此在教學中，教師需要根據情境和教學內容進行一定的整合，幫助學生搭建起知識體系。

首先，是什么。創設“為廢舊的塑料瓶尋找新的去處”和“環保發明大王羅紅柱的人生”的情境，通過對物與人的價值的探討，理解價值、物的價值和人的價值的內涵，并能找到他們的聯系與區別。

其次，為什么。創設“他人對羅紅柱行為的質疑和認同及他自己的堅持”和“我們的價值、集體的價值、國家的價值”的情境，通過對他人價值的認知，清楚地理解應該樹立怎么樣的價值觀及為什么要樹立這樣的價值觀，并且能夠回歸到自己的價值選擇。

最后，怎么做。創設“在實現中國夢的征程中，同學們怎樣實現自己人生的價值”的情境，在對價值有了正確的認知基礎上，引導學生思考應該怎樣實現自己的人生價值。

學生通過三個問題情境的思考，再回歸到課本中，對知識進行整合，梳理其中的邏輯關系，構建完整系統的知識網絡。

2.整合關聯式主題問題培養邏輯思維

在教學中不僅要能梳理出系統的知識網絡，還需要擴展思維的寬度，注重知識點之間、學科之間以及知識與學科之間的關聯性。知識點會在不同階段和學科中呈現，要保持學習的延續性，具有整體性的邏輯思維，就應該學會整合和尋找它們之間的聯系。而以其中的核心詞、主題等設計出具有關聯式的問題具有重要的價值。

《實現人生的價值》主要圍繞價值探究，屬于哲學歷史唯物主義價值觀的內容。但是跳出這個模塊的界限，我們能夠尋找到更多的關聯，能夠幫助我們深入全面地理解“價值”這個概念。作為學生，他們的知識儲備和實踐經驗都可能局限他們的思考，因此需要教師挖掘其中的關聯問題，激發學生的思維，讓學生思考得更加有廣度和深度。例如，問題設計：“生活中的價值、經濟學中的價值和哲學意義上的價值相同嗎？價值觀的導向作用，其哲學的依據有哪些？從經濟、政治、文化等角度，談談實現人生價值能具體怎么做？”

3.明確思想性核心問題，滲透主流價值理念

教學設計中應該堅守自己的核心問題，母問題、子問題的設計都應該圍繞核心問題展開，為其核心理念服務。而作為政治學科，在達成知識目標的基礎上還應該實現價值引領作用，幫助學生樹立正確的認知和價值觀。

《實現人生的價值》這一課的價值引領作用非常明確，如果只是幫助學生樹立其中的知識結構，就失去了本課更高層次的教學價值，在知識講解中滲透堅持正確的價值觀。但是本課在問題設計時，如果僅局限于自我人生價值的實現，又會過于狹隘，應該從更加全面的角度認識價值，因此，筆者在教學設計中以“物的價值—人的價值—集體的價值—國家的價值”，以“夢想”為話題將內容貫穿成一條對價值討論的主線，最后將微觀物、人的價值都統一于國家價值的實現這一宏觀的視野，樹立正確的價值選擇和判斷。

4.回歸現實，增強生活感教學

根據現實生活的實際問題設計教學的問題結構邏輯，發現生活問題，分析生活問題，尋找解決方法，回歸生活實際。教材中的知識具有一定的固定性，但是生活具有時代性和現實性，應該將兩者結合起來，實現理論方法與現實問題的結合，用理論知識解決現實問題，又用現實生活支撐和豐富理論知識。因此，在教學設計中應該注重對生活問題的思考和設計，使我們的課堂充滿生活感，增強思想政治課的魅力。

《實現人生的價值》空談“價值觀”對于學生而言會有大、空的感覺，因此需要立足學生的生活，讓學生走進生活，引發對生活的思考，又回歸到解決生活問題中。

首先，關注生活。創設夢想之旅，第一站：塑料瓶的夢想——請你為被丟棄的塑料瓶尋找一個新去處。第二站：你我他的夢想——尋找我們每個人的夢想、價值所在。第三站：中國夢——尋找當下我們中國的夢想。其次，思考生活。尋找“塑料瓶的夢想—你我他的夢想—中國夢”之間的關系。最后，回歸生活。“塑料瓶的夢想—你我他的夢想—中國夢”是一體的，思考應該怎么做才能完成這些夢想，實現人生的價值？

在日常高中思政課教學中，通過創設遞進式問題情境、關聯式主題問題、思想性核心問題以及回歸現實性生活問題，不僅開動教師的思維，從浮于表面的教學活動轉向更具思辨性的教學內容，從而激發學生的學習主動性，在課堂中有所思、有所得，培養學生發展的關鍵能力和必備品質，更加堅定完成立德樹人的根本任務，培養更多符合中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人。