課程思政理念在高職計算機基礎課中的實施探賾

程超 王杰昌

摘要：課程思政理念的提出，貫徹了“各門功課都有育人功能”的基本要求，強化了教師育人的主體責任。高職院校應堅持把立德樹人作為中心環節，將思想政治教育與技術技能培養有機統一，既發揮好思政課程的核心引領和顯性教育作用，又充分彰顯其他課程的協同效應和隱性育人功能，提高技術技能人才培養質量。文章從課程思政理念的內涵入手，分析高職院校計算機基礎課教學實施課程思政存在的問題，并對基于課程思政理念的計算機基礎課教學改革策略進行探究。

關鍵詞：課程思政；計算機基礎課；思想政治教育；立德樹人

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）25-0141-04

基金項目：2019年教科研課題研究基金“‘互聯網+’時代高職院校素質教育課程體系建構研究”（編號：JKY—201914）

課程思政指以構建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政理念的提出，體現了對高校育人本質認識的深化和新時代高校思想政治工作的協同要求。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行”。職業教育是促進經濟社會發展和提高國家競爭力的重要支撐，擔負著培養大批高素質技術技能型人才，為高質量發展提供人力資源支撐的艱巨任務。因此，高職院校必須立足職業教育的類型特征，以及職業教育課程的內在規律，理清課程思政建設的三重邏輯，真正實現育人與育才相統一、成人與成才相融合。下面，筆者以高職計算機基礎課程為例，對高職教育專業課程思政的實施策略進行探究，以期為高職院校落實課程思政理念提供參考。

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”課程思政并不是另外開設了一門思想政治教育課程，而是將思想政治教育內容有效融入到專業課程中，以達到潤物細無聲的效果。課程思政強調將思想政治工作貫穿學科體系、專業體系、教材體系、管理機制體系之中，以傳授課程知識為基礎，引導學生將知識轉化為內在素養，注重品德建設，注重將學生個人發展與社會發展、國家發展結合起來，是高校立德樹人的突破口和新抓手，有助于學生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑，激發學生為國家學習、為民族學習的熱情和動力，學生在創造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。課程思政有助于打破高等院校長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”，將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各個環節、各個方面，切實回答我國高等教育事業發展必須回答的根本問題———培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人。

1.教師對課程思政的認識不足

一方面，部分計算機基礎課授課教師對課程思政的重要性認識不足，他們認為教授學生專業課程才是自己的任務，因為專業課不僅關系著自己的教學效果，還關系著學生的學習成效，而思想政治教育則應是思想政治理論課教師的責任，應該由思想政治理論課教師來承擔。另一方面，部分計算機基礎課授課教師雖然認識到課程思政的重要性，但其對做好專業課教學已深感壓力巨大，根本沒有精力和能力去深度挖掘計算機基礎課程中所蘊含的思政元素，導致課程思政理念難以在計算機基礎課教學中有效落實，課程思政效果可想而知。

2.課程設計沒有與時俱進

目前，部分高職院校的計算機基礎課的課程標準未能與最新的信息技術及網絡安全發展趨勢相契合，無法體現“課程思政”理念。計算機基礎課作為新生入校的第一門專業基礎課程，其可以幫助學生了解計算機技術的發展和應用，使學生掌握當前社會各個領域必備的計算機基礎知識和基本操作，并具備利用計算機進行信息獲取、處理、傳遞及應用的基本技能，大部分計算機基礎課授課教師都十分重視該課程的教學。然而，在實際教學中，部分計算機基礎課授課教師僅注重專業基礎知識的設計，并沒有與時俱進地從與計算機基礎知識密切相關的愛國主義精神、社會責任感、網絡安全意識等方面對學生進行思想引導，導致學生難以從計算機基礎課中獲得思想熏陶，因此社會責任感、網絡安全意識等較差。

3.教學模式更新不及時

高職院校在計算機基礎課中貫徹“課程思政”理念，并不是為了將專業課知識與思政元素完全糅合在一起，更不是將專業課變成另一堂思政課，而是要以“春風化雨”“不著痕跡”的形式將思政內容自然融入到專業課教學中，這一潛在要求就必然需要任課教師更新教學手段，提升課堂趣味性，以激發學生的參與熱情和參與積極性。然而，部分計算機基礎課授課教師還在采用傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學模式進行教學，這導致學生連專業課的學習效果都不理想，更不用說其中滲透的思想政治教育了。

4.教學內容與培養目標不匹配

高職院校目前的計算機基礎課講授內容僅包括計算機基礎的介紹、Windows的使用、Word的使用、Excel的使用、PowerPoint的使用、計算機網絡應用、小型數據庫的建立、信息安全與素養等，而對于網絡安全觀、計算機倫理、計算機領域最新前沿科技綜述等知識內容，或缺失，或置于末尾章節，這與新時期高職人才培養目標并不契合，導致計算機基礎課程明顯缺少“課程思政”的內容載體，因而學生的相關素養難以得到提升。

5.課程思政主體協同不足

習近平總書記強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。然而，在高校中，專業課教師之間，專業課教師和思政課教師之間缺乏有效的溝通，甚至不溝通，這導致計算機基礎課教師不知道除自己之外的其他教師是如何挖掘教材中蘊含的思政元素、如何將思想政治教育與專業課知識結合起來講授、采取何種授課方式更能激發大學生的學習興趣、如何保證德育可以漸進式發展等，這使計算機基礎課課程思政難以取得預期效果。

6.教師思政素養有待提升

一方面，部分計算機基礎課授課教師本身思政素養不高，也不善于從專業課中挖掘課程思政元素，其在進行課程思政教學時呈現明顯的生硬化、碎片化傾向，這樣的課程思政不但不利于課程思政目標的達成，還可能會引起學生的逆反心理，效果難以保證。另一方面，部分計算機基礎課授課教師在實際教學中融入的思想政治教育內容與教學內容關系不大，甚至完全沒有關系，導致學生難以理解這些突然融入進來的思政元素，甚至感到迷茫，學生的學習效果可想而知。

1.加強頂層設計，將課程思政理念融入教學大綱

高職院校應加強頂層設計，切實將課程思政理念融入計算機基礎課教學大綱中，使計算機基礎課的課程大綱保持動態良性更新，從而在源頭上確保課程思政的實施效果。

第一，高職院校教務部門要聯合系部組織計算機基礎課教研室教師深入學習習近平總書記在全國教育大會上的講話、“職教20條”、《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，牢牢把握新時期職業教育的定位和目標，深刻領會課程思政的理念、途徑、實施方法等，并將提煉出的核心要義加入教學大綱。

第二，高職院校教務部門要通過舉辦計算機基礎課課程思政教學設計比賽，甄選思想性強、專業知識條理清晰、課堂效果好的教學案例，將其作為示范，明確列入課堂教學大綱，以供該課程所有任課教師借鑒學習。

第三，高職院校教務部門要加強理論研究，并注重將研究成果應用于教學大綱中。高職院校教科研部門應加大對專業課程思政研究領域課題的經費支持力度，并聯合系部積極組織相關專業教師外出培訓學習，參加課程思政相關研討會，對相關研究成果及時轉化，并及時更新課程教學大綱。

2.更新教學內容，深入挖掘計算機課程中的課程思政元素

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”基于此，高職計算機基礎課教師所設計的教學內容要緊跟時代步伐，要能夠切實滿足學生的發展需要，要與新時期課程思政理念要求相契合，以保證高職院校計算機基礎課更好地貫徹課程思政理念。

第一，高職計算機基礎課教師要深入挖掘該課程中的思政元素，并加以具象化，使其成為學生在課堂上所喜聞樂見的思政學習小片段。如進行Word文檔編輯時，教師可以讓學生輸入十九大報告等，這樣可以讓學生在學習文檔編輯的同時進行政治理論學習，提升政治覺悟，堅定理想信念。進行網絡安全學習時，教師可以引導學生了解新時期的網絡安全觀，樹立正確的網絡意識。

第二，計算機基礎課教研室要組織全體任課教師結合地域特點、本校學生學情研發校本教材。要結合學院該課程的學時數、排課周期以及教師搜集的典型課堂教學案例、校內及畢業學生評價、課程與第二課堂結合情況、學生素質教育等，開發出具有鮮明特色的校本教材，再以校本教材為依托開發計算機基礎課校本課程，以提升課程思政效果。

3.借鑒“互聯網+”思維，合理引入全新課程思政教學模式

高職院校計算機基礎課任課教師應充分把握“00后”學生的個性特點與知識學習偏好，充分借鑒“互聯網+”思維，在課堂上引入全新的教學模式。

一方面，在實際教學中，高職計算機基礎課教師可結合計算機基礎課的特征，有效應用短視頻、動畫、簡易程序等提升教學效果。而對思政元素的穿插講授則可以借助學習通、職教云等信息化載體實現與學生的實時互動。這些新載體的運用可以增強課堂的趣味性，滿足當代大學生學習需求，有效提升課堂教學效果。

其次，教師應加強教育教學理論研究，主動將最新的教學手段———如翻轉課堂、對分課堂、片段教學等引入計算機基礎課堂教學。翻轉課堂具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程、復習檢測方便快捷等鮮明特點。而對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習，該教學手段突出課堂討論的過程，能極大調動學生學習的主動性。而片段教學則可以讓教師在課堂講授過程中將精心選取的思政元素片段穿插其中，同時保持整節課內容的連貫性。通過這些新的教學手段，教師可以將課堂還給學生，調動學生課堂參與和探索學習的積極性，進而使思政元素更為學生所接受，學生的學習效果更好。

4.優化師資隊伍，提升教師的思想政治素養

習近平總書記強調，教師思想政治狀況具有很強的示范性。要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。高職院校教師要想在計算機基礎課中深入貫徹課程思政理念，就必須要提升自身的思想政治素養。

首先，高職院校要加強計算機基礎課師資隊伍建設，配齊配優政治性強、專業素養扎實、熱愛教學的師資隊伍，加大師資培訓力度，成立“課程思政”研討小組，定期研究相關領域的最新理論成果，并加以轉化運用，以提升計算機基礎課授課教師的思政育人能力。

其次，高職院校計算機基礎課授課教師要加強自身的政治理論學習，按時參加黨支部政治理論學習、主題黨日活動、黨課學習等，在平時工作之余深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，尤其是習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話，深刻把握新時期職業教育的總體要求，堅定政治立場。

最后，高職院校計算機基礎課授課教師要敏銳地捕捉大學生關心的時事熱點、社會輿論事件、模范人物等，并將其制作成教學素材，以便更好地將課程思政元素與社會現實相結合，拉近思政教育與學生的距離，真正達到引導、教育、啟迪學生的目標。

5.延伸課程的通識屬性，與“第二課堂”活動深度融合

通識教育是高等教育的重要組成部分，是一種廣泛、非專業性、非功利性的基本知識、技能和態度的教育，也稱為“博雅教育”或“文雅教育”，是高職學生必須接受的非專業性教育。高職院校應充分認知通識教育在專業教育中的作用，知曉通識教育與專業教育的關系及融合的重要性。通識教育是促進專業教育進一步實施的基礎，專業教育是通識教育最終的體現。而計算機基礎課作為一門專業基礎課，旨在培養學生的計算機操作能力，這與高職院校的素質教育密不可分。在當今信息化時代，計算機運用于各行各業，計算機能力已成為大學生職業素養的必備內容，而職業素養的培養則是大學生就業指導教育的題中之義。因此，高職院校應延伸該課程的通識屬性，使課堂教學與第二課堂活動同步進行，以深化課程思政意義，真正落實課程思政理念。

6.開發教材及課程體系，凝練計算機基礎課課程思政校本特色

計算機基礎課是高校的一門基礎課，受眾為所有大學低年級學生，覆蓋面廣，影響力大。為了更好地推進計算機基礎課課程思政，高職院校相關領導應牽頭成立計算機基礎課課程思政統籌領導組，可由主管教學的副院長擔任組長，組員從該門課程的任課教師中擇優選之。該統籌組可致力于挖掘本校計算機基礎課教學中的典型案例，與課程相關的本校、本地紅色元素，與計算機專業相關的思政元素，精彩的思政教學片段等，然后整理成完整的教學資料或視頻，并予以宣傳推介。另外，高校還應組織統籌組的成員成立不同的課題組，研發各個章節的課程思政教學內容、教學模式，形成研究報告，交由相關領導審閱，適時以學校的名義將其推廣出去。在以上兩項工作研究基礎上，組織相關人員編寫具有本校特色的計算機基礎課課程標準、校本教材、標準化教案、課件等，開發計算機類課程的課程體系，以鞏固研究成果。高校應通過以上舉措，不斷為計算機基礎課課程思政增色，不斷提升計算機類專業人才的育人成效。

綜上所述，課程思政是當前高校思想政治工作的新模式，教師在專業課中合理融入思想政治教育，有助于高校發揮好思想政治教育主渠道、主陣地作用，有效落實“立德樹人”根本任務。因此，在實際教學中，教師要深入挖掘高職計算機基礎課程中的課程思政元素，探究在高職計算機基礎課程中開展思政教育的要求，提出在高職計算機基礎課程教學中融入課程思政元素的措施，從而為高職計算機基礎課程思政教學提供支持，以便在提升學生專業技能的同時提升學生的思想道德修養，使學生成為社會發展需要的優秀人才。

參考文獻：

[1]張霆.高職院校課程思政的探索與實踐[J].天津職業院校聯合學報，2021（12）.

[2]丁海霞.高職計算機專業課程思政與工匠精神融合研究[J].湖北開放職業學院學報，2021（20）.

[3]淡海英.高職計算機類專業數據結構課程思政建設與研究[J].濟源職業技術學院學報，2021（02）.

[4]何苗苗.論課程思政“視域”下的高職院校“計算機應用基礎”課程教學模式[J].江西電力職業技術學院學報，2021（03）.

[5]楊志疆.課程思政在高職院校計算機教學中的實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2020（11）.

[6]李永，劉曉敏.高職專業課“課程思政”建設路徑探究———以計算機應用技術專業為例[J].湖北開放職業學院學報，2019（23）.

Exploration of the Implementation of Curriculum Ideological and Political Education Ideas in Computer Basic Courses in Higher Vocational Colleges

Cheng Chao， Wang Jiechang

（Shanxi Engineering Vocational College， Taiyuan 030009， China）

Abstract： The proposal of the curriculum ideological and political education concept implements the basic requirements of"all courses have the function of educating people"， and strengthens the main responsibility of teachers in educating people. Higher vocational colleges should adhere to the central link of foster character and civic virtue， organically integrate ideological and political education and technical skills training， not only give full play to the core leading and explicit educational role of Ideological and political courses， but also fully highlight the synergy and implicit educational function of other courses， so as to improve the quality of technical skills talent training. Starting with the connotation of the concept of curriculum ideological politics， this paper analyzes the problems existing in the implementation of curriculum ideological politics in the teaching of computer basic courses in higher vocational colleges， and probes into the teaching reform strategies of computer basic courses based on the concept of curriculum ideological and political education

Key words： curriculumideologicaland politicaleducation；basiccomputer courses； ideologicalandpoliticaleducation； foster character and civicvirtue