基于培養“財創工匠”的職業院校教師教學創新團隊建設策略研究
——以江蘇聯合職業技術學院如東分院為例

◎余 飛

教師是職業教育教學改革的母機，是“三教”改革的關鍵。2019 年1 月，《國家職業教育改革實施方案》提出：“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學?！?019 年5 月，教育部印發了《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，提出要“經過三年左右的培育和建設，打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質‘雙師型’教師隊伍建設”。職業教育作為一種類型教育，如何根據本地社會經濟發展需求，結合學校已有基礎和辦學特色，依托專業或專業群，建設高素質的教師教學創新團隊，是職業學校實現高質量創新發展的關鍵之舉。

一、職業院?！柏攧摴そ场迸囵B與教師教學創新團隊建設關系辨析

鄉村產業振興倒逼傳統行業企業轉型升級，而大批“財創工匠”的支撐是鄉村振興的現實需求。所謂“財創工匠”，是指兼具財經素養與創新創業素養“雙素養”的現代工匠。財創工匠既善于創造物質財富又善于創造精神財富，是自食其力的勞動者、誠信規范的生產者、成熟理性的消費者、社會財富的管理者、多彩人生的創造者，善于應用新技術、新技能，持續創新，參與創業，在奉獻社會的同時實現了人生幸福?！柏攧摴そ场笔钱敶咚刭|技術技能人才，特別是財經類技術技能人才的具象化表達。

培養大批服務于鄉村產業振興的“財創工匠”，需要高質量教師創新團隊作為支撐。對照高素質技術技能人才培養的要求，高職院校的教師隊伍著存在共性問題，李晶華等學者提出，高職院校存在“教師數量不足、教師隊伍結構失衡、教師素質有待提升”等問題；李賢彬等學者從教師隊伍建設組織管理的角度審視后發現，高職院校存在“建設成效難以評價；建設邏輯不清；運行與保障機制不健全；教師能力不匹配”等問題。因此，針對高職院校教師隊伍的現狀，研究如何建設培養“財創工匠”的教師教學創新團隊，不僅是職業學校創新發展的現實需要，更是完成立德樹人根本任務的必由之路。

培養“財創工匠”是一個秉持“長期主義”的系統工程，需要依據高素質技術技能人才成長的規律，在行業企業的真實工作情境下，采取適合學生優質發展的教育教學模式與策略，持續、系統地組織開展教育教學工作。通過高水平結構化組建技術技能人才培養的校企共同體，匯聚行業資深技術專家、技能能手、學校教育專家、教學能手等多方資源，依據工作過程導向，重新設置課程，整合教學資源，創新教學模式，通過以老帶新、朋輩教育等組織學習機制的構建，有效解決“財創工匠”培養過程中教師個體能力欠缺、教學資源不足等問題，促進校內教師對于新技術、新標準、新工藝、新規程等企業元素的理解，以及校外技術專家對于先進職業教育理念、教育規律、教學方法等的學習與運用，才能實現培養“財創工匠”的人才培養目標。

二、職業院校建設培養“財創工匠”的教師教學創新團隊的原則

（一）愿景相通原則

美國學者沃倫·本尼斯（Warren G.Bennis）認為，在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素，它可以把不同的人聯結在一起。桑德斯（Sundstrom）、魏思特（West，M.A.）認為，團隊建設的關鍵要義在于團隊成員和成員之間形成關于團隊價值觀、原則的共識，這也是團隊建設的主要任務。要達成培養“財創工匠”的人才培養目標，所有教師教學創新團隊成員應當擁有共同的價值追求，高度認同“財創工匠”培育理念，并將這種理念落實到日常的人才培養方案修訂、課程設置、資源建設、教學評價等活動過程中，所有成員均樂于為培養“財創工匠”付出精力、智力與能力。

（二）能力互補原則

孫君輝等學者認為，知識的傳遞是在共享的環境中各種顯性知識和默會知識相互交換、接受和影響他人的過程。首先，團隊負責人必須兼具理論素養與實踐經驗。團隊負責人需要具備豐富的教育教學管理經驗與行業從業經歷，善于規劃決策，知人善任，充分調動每個成員的積極性和主動性，激發全體成員干事創業的熱情。其次，團隊核心層應當由行業專家、科研專家、關鍵崗位管理人員組成，其中，專業群有所在領域的領軍人物是核心團隊中的最關鍵人物。團隊核心層具體負責所分工領域的教學與實踐任務的組織工作。最后，團隊成員應當由不同專業背景、不同能力類型、不同年齡層次的校內外教學和技能骨干組成，每位成員都應當具備與團隊建設目標相關的某一方面的專業特長或優勢、工作經歷，團隊成員之間在共享的環境中形成顯性知識與默會知識的相互補充、相互影響及相互成就的關系。

（三）保障充分原則

美國心理學家弗里德里克·赫茨伯格（Frederick Herzberg）于20 世紀50 年代末提出雙因素激勵理論，該理論認為影響員工的工作熱情主要有兩方面因素。一是保健因素，也稱外部因素，即企業政策、管理舉措、福利待遇、工作氛圍等；二是激勵因素，也稱內在因素，即員工的工作滿意度、成就感等。職業院校培養“財創工匠”，必須做好人員配備、資源建設、基地建設、考核評價與獎懲政策等全方位保障條件，確保團隊成員的研究與實踐熱情得到充分的保護與弘揚，讓教師教學創新團隊成為大多數教師所向往的優秀群體，讓教師在團隊活動中充分享受自我實現的滿足感與成就感，以此促進團隊的良性運轉。

（四）文化認同原則

李盛認為，團隊組織文化建設應求大同，存小異，減少文化沖突；堅持與創新并舉，實現文化整合。曹曄等學者認為，教學創新團隊并非傳統的科層組織，而是一種非正式的組織，為了共同的理想而走到一起的，需要建立共同的精神家園。教師教學創新團隊的生命力、創造力來自于富有創造性的勞動。在培養“財創工匠”的共同愿景之下，教師教學創新團隊應當建立起全體成員所共同接受的、一致的行為模式，共同打造對話平等化、資源共享化、表達個性化的“財創工匠”培養共同體、教師發展共同體和校企命運共同體，形成鮮明的教師教學創新團隊特質。

三、職業院校建設培養“財創工匠”的教師教學創新團隊的策略

（一）緊貼社會需求定位人才培養目標

在東部沿海城市，一些傳統產業經過多年的積累，已經形成了較為完備的、覆蓋上下游的優勢產業體系，在全球競爭中居優勢地位。以江蘇省如東縣健身器材產業為例，目前全縣有健身器材企業共425 家，2021 年總產值為253 億元，年銷售額 215 億元，其中外銷產值占85%，外銷收入折合人民幣183 億元，外貿出貨量居華東地區首位。隨著新冠疫情的大爆發，全球家用健身器材需求量大增，據不完全統計，2021 年全球家用健身器材行業銷售同比猛增86%。在如此利好行情之下，如東健身器材行業外銷規模雖然高速增長75%，但同期利潤增長率僅為15%，遠遠低于銷售增長率，應有的規模優勢遠遠沒有顯現出來。究其原因：一是企業技術研發力量薄弱，導致產品低水平重復，企業進軍高端健身器材領域有心而無力；二是營銷渠道單一，大多數企業仍然依賴于傳統外貿公司所提供的訂單，經過幾輪轉手以后，利潤微薄。而深層次原因是技術技能人才儲備不足，技術技能人才隊伍建設存在“短板”，主要表現在：一是企業所招聘的本科生、研究生實踐能力弱，需要花費很長時間、很多的財力與物力才能培訓成才；二是由于企業地處偏僻的農村，生活配套設施不完善，員工頻繁“跳槽”，導致企業不敢下“血本”培養員工；三是本地職業學校采取傳統教學模式所培養出的學生很難符合企業職業崗位要求。因此，培養大批本土“財創工匠”，最大程度地幫助企業提高經濟效益，支撐鄉村產業振興，成為健身器材產業轉型發展的“痛點”，同時也成為職業教育創新發展的新機遇。

江蘇聯合職業技術學院如東分院（以下簡稱“如東分院”）本著為本地經濟社會發展提供高素質技術技能人才的辦學宗旨，會同縣商務局、縣健身器材行業協會、縣電子商務產業協會開展了詳實的市場調研，決定與縣內健身器材行業協會和龍頭企業合作，以健身器材行業的典型工作任務為導向，開展培養健身器材行業“財創工匠”的系統工程，并將教師教學創新團隊建設作為這一系統工程的首要任務。

（二）形成培養“財創工匠”的團隊愿景

近十年來，如東分院持續開展財商創客教育研究與實踐，將財商創客教育作為創建省中職領航學校的主要辦學特色，以江蘇省財商創客名師工作室為依托，通過十五個國家級與省市級課題、二十多個涉農創新創業項目的研究與實踐，將培養“腳下有根、胸中有志、眼中有光、人生有為”的“財創工匠”凝聚為全校上下的共識，成功申報了五年制高職電子商務高水平現代化專業群，計劃用三年時間，充分整合原電子商務、商務英語、信息技術應用專業的傳統辦學資源，會同行業企業，依據本縣健身器材這一傳統支柱產業對技術技能人才的需求特點，依據健身器材銷售的典型工作任務，優化人才培養方案，重組教學流程，整合教學資源，開設技能實訓課程，校企雙方協作培養復合型專業人才。在此過程中，學校長期致力于打造一支熱心社會服務、掌握現代教育技術、具有國際眼光的教師教學創新團隊，以服務于本地健身器材行業的轉型發展。

（三）構建培養“財創工匠”的多元組合“雙師型”教學創新團隊

學校選聘財經商貿系主任和具有多年實戰經驗的“雙師型”資深跨境電商專家共同擔任團隊負責人，團隊成員由校內專業教師、合作企業技術骨干、現代學徒制項目企業師傅（本校優秀畢業生）組成。團隊成立以后，學校組織教師開展了多輪次學習與研討活動，一是對照專業教學標準，梳理典型工作任務，確保建立在典型工作任務基礎上的課程體系、課程結構與教學流程符合專業教學標準；二是理解人才培養方案的修訂意圖，研定課程結構再造、教學流程重構與課程教學評價方案，形成課程標準開發、實踐教學組織實施等工作任務清單；三是組織團隊成員結合需要與可能，自主選擇工作任務，在統一時間內協同完成團隊建設任務。

（四）建立適應“財創工匠”培養目標的教師教學團隊建設保障機制

要培養“財創工匠”，教師首先必須具備財創素養。為此，學校建立了以下五個層次的保障機制。一是確立團隊建設標準。學校對標健身器材產業的轉型升級對“財創工匠”型跨境電商技術技能人才的需求，參照國內先進教師教學創新團隊的建設標準，建立了一套符合人才培養規律、具有鮮明特色、體系完備、內容豐富的教師教學創新創新團隊建設標準，為高水平團隊建設確立了標桿。二是建立培訓機制。依托省財商創客名師工作室，學校積極組織開展了培養“財創工匠”的教師教學創新團隊建設專題培訓活動，深化團隊成員對“財創工匠”培育理念的理解，引導團隊成員將核心理念融入日常教育教學實踐之中。學校給每位參與項目實踐的教師配備一名企業師傅，其中大多是本校優秀畢業生，經過多年的實踐以后，被學校返聘為企業師傅，通過“傳、幫、帶”等方式，引導教師掌握跨境電商行業的新工藝、新方法與新技術，有效提升了教師的實踐操作能力。三是建立并完善教師教學創新團隊的考核制度。學校引進了全面質量控制（TQC)機制，根據團隊成員的能力層級與分工內容，制定了不同的考核標準，采取分層分類考核辦法，實施分時期、分階段的考核。對于學校教師而言，學校制定了課時折算標準，將工作任務完成數量與質量折算成日常工作量，納入績效考核；對于企業兼職教師而言，校企協同制定了考核標準，校企雙方協同對教師進行全面考核。四是落實獎懲制度。對于校內教師而言，學校根據團隊成員所完成工作任務的數量與質量折算成課時，與教師的職稱評審、名優人才評選、薪資待遇等掛鉤。五是鼓勵專業創收。學校依據相關規定，鼓勵教師參與合作企業的經營活動，其創收所得不納入績效工資，完全由教師本人支配。此舉讓教師們看到自己所付出額外勞動得到了合理補償，激發了教師參與團隊建設的熱情，促使其主動利用課余時間鉆研專業技能，因此，一批青年教師迅速成長為團隊骨干。

（五）形成適應“財創工匠”培養目標的團隊文化

培養“財創工匠”的教師教學創新團隊，必須建立在特色鮮明的“財創文化”基礎之上。一是團隊成員要形成共同的價值觀。團隊所有的制度、規范、模式及活動都必須圍繞培養“財創工匠”這個終極目標。二是團隊負責人與團隊成員、成員之間要建立互相信任、相互補位的良好人際關系，將團隊建設成學校和行業企業之間、職業教育工作者和行業企業專家之間共享信息、共同發展的優質平臺。三是加強團隊成員之間的交流互動。團隊成員通過組織共同備課、同課異構、對話與辯論等活動，篩選與梳理相關信息，在不斷優化中形成高質量的、多元化的教學資源體系。四是妥善處理好團隊成果的分配管理。在團隊建設過程中所形成多種類型的成果，包括課程資源、優秀課例、課題、論文以及參加企業實踐所獲得的合理報酬等，必須按公平、公正、公開的原則，在成員之間統籌分配，避免由于利益紛爭導致成員關系惡化。五是積極爭取實踐項目。健身器材跨境電商企業對跨境電商技術技能人才的需求是全方位的，學校根據需要與可能，主動聯系重點企業，為企業量身訂制服務方案，或者代為運營跨境電商平臺，或者承擔平臺運營的某一項或某幾項功能運行，或者直接代銷產品，所有這些都需要團隊負責人精準對接企業，制定合作方案，安排師生團隊與企業對接，確保團隊師生有充分的實踐機會。后期，隨著電商實戰人才培養規模的擴大，學校擬將實踐范圍擴大到鄉村振興、社區服務等領域，讓將團隊建設牢牢植根于實踐基礎之上，為服務社會的同時，培養出大批服務本地經濟社會的“財創工匠”。