五年制高職教師科研能力的提升策略

◎賁 道 鵬

五年制高職教師是五年制高職改革發展的第一資源，也是五年制高職永葆生機與活力的希望所在。提升五年制高職教師的科研能力，把教師培養成為具有創新精神、實踐能力和育人能力的科研型教師，形成一支素質好、業務精、結構優、科研水平高的教師隊伍，有利于創造教師隊伍科研能力建設的體制機制環境，提升教師的思想深度和精神高度。本文立足實踐，通過分析目前五年制高職教師科研能力的主要問題，提出提升教師科研能力的策略，以期彰顯五年制高職辦學特色優勢，積極服務國家戰略需求、服務現代職教體系建設、服務高素質技術技能人才培養，進一步推動五年制高職科學發展、持續發展和高質量發展。

一、提升五年制高職教師科研能力的政策背景

當前，黨和國家對我國職業教育和從事職業教育教師工作高度重視。2016年8月，《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》提出堅持服務國家需求和注重實際貢獻的科研評價導向、探索建立“代表性成果”評價機制、實行科學合理的分類評價、建立合理的科研評價周期等舉措。2018年1月，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出了要進一步加強師德師風建設、不斷提升教師專業素質能力、深化教師管理綜合改革等方面的要求；同年12月，《國務院關于優化科研管理提升科研績效若干措施的通知》明確提出優化科研項目和經費管理、完善有利于創新的評價激勵制度、強化科研項目績效評價、完善責任擔當機制等科研改革措施。2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》將職業教育作為一種類型，指明了職業教育的特殊地位，并從職業教育教師來源、招聘方式、教師培養培訓等多方面要求多措并舉打造“雙師型”教師隊伍；同年10月,《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》要求堅持正確方向,服務實踐需求,激發創新活力,弘揚優良學風,建設高素質創新型科研隊伍。這些文件都對現代職業教育教師工作提出了新的要求，同時要求教師對職業教育教學科研工作要有新理念、新認知、新思維、新行動，具有較強的創新意識和較強的研究能力。

二、影響五年制高職教師提升科研能力的主要問題

（一）教師教學任務偏重，科研意識薄弱

目前，五年制高職院校的教師大多從畢業院校校門走到工作學校校門，普遍缺乏職業經歷與教學科研經驗，在科研能力的提升過程中遇到了很多瓶頸。此外，教師承擔的教學任務比較繁重，除需要承擔正常的教學任務、參加培訓和下企業鍛煉外，還要擔任班主任或輔導員，或者自身還要參加或輔導學生參加教學大賽、技能大賽等。教師承受著較大的職業壓力，容易產生職業倦怠，也沒有足夠的時間參加課題研究，科研積極性不高、科研意識薄弱。

（二）教師教學缺少反思，研究無法深入

如上述所言，五年制高職教師的教學任務繁重，還有一些高職院校會硬性要求教師開設一定量的公開課、參加教研活動和課外教學輔導等。在這些過程中，有些高職院校教師也嘗試著進行教學研究，但總是流于形式，淺嘗輒止，教師普遍缺乏對教學的深入思考和發現問題的敏銳力，缺少好奇心和想象力，找不到研究的切入點。在多數情況下，當教師遇到教學問題時，并不是主動思考進行自我反思，而是習慣置之不理或者尋求外界幫助，對科研的敏感力不夠，無法主動的投入到教學科研中。如果教師沒有自覺的問題意識和反思能力，就不會用問題導向去申報課題，教育觀念和教育實踐也不可能發生轉變與改進。

（三）教師科研知識儲量少，總結提煉水平不夠

從教之后，教師會遇到教學中的各種問題和教學困惑。由于自身的科研知識儲量不足和能力有限，他們無法把困惑準確清晰地描述出來，也無法把日常的教學方法提升到一定的理論高度。于是，這些教師開始對科研活動產生畏懼心理，認為科研難度大，對申報課題和進行課題研究缺乏底氣和信心，參與課題研究也比較被動。還有的教師連課題申請程序、課題研究流程也不敢主動向他人請教，科研能力非常欠缺。

（四）學校科研氛圍不濃，缺乏科研激勵機制

目前，五年制高職院校科研氛圍相對不濃，缺乏相應的科研管理制度和辦法，對教師的科研激勵機制不足,學術帶頭人少,傳幫帶機制不夠，科研經費投入也不足，教師每年發表論文或課題研究等科研任務也是在學校硬性考核中勉為其難地完成。學校的科研管理體制不利于充分調動教師的積極性和創造性，一定程度上抑制了教師的科研欲望，難以助力學校科研工作高質量開展。

三、提升五年制高職教師科研能力的策略

科研能力既是職業院校教師的一種基礎能力，也是一種重要能力。科研能力是指個體在其所從事的專業中，以科學的思維和適當的方法，對未知領域進行科學探索的能力，它是一個人專業知識深度和廣度的綜合體現，可反映其發現問題、認識問題和解決問題的能力。教師的科研能力主要指基礎性能力和發展性能力，其中，基礎性能力包括教師的自我學習能力、科研資料的收集能力、科研成果表述能力。發展性能力包括科研選題能力、科研信息加工能力、科研動手實踐能力、科研質量分析能力與評價能力以及科研成果的推廣和應用能力。通俗地講，教師要具有專門的知識與能力，既要掌握“應該教的知識”，又要掌握“如何教知識”的方法。

針對五年制高職院校教師的具體情況，結合教師素質要求，探索科學、有效、可行的對策，筆者認為，提升五年制高職校教師的科研能力可以采取以下六種策略。

（一）培育正確教育理念，激發教師科研意識

高職院校應定期組織教師進行教育教學理論學習，加深他們對五年制高職教育教學規律的認識，使其轉變陳舊觀念，樹立新的教學理念。高職院校還應通過聘請行業領域有深厚造詣和長期實踐的專家學者來校舉辦科研知識講座、學術報告會等方式，介紹教育改革和教學科研信息，引導教師克服教育科研工作畏難情緒，提高對教科研的認識，自覺參與教科研工作。在新的時期，尤其要及時將現代職業教育的理念、國家對職業教育發展的規劃、職教體系建設路徑、五年制高職教育發展重點熱點難點、學校對教學科研的要求等傳達給教師，讓教師學會規劃自己的專業成長道路，培育更多的研究型教師，讓他們把對教學的思考轉化為科研的自覺行為，激發科研意識。

（二）樹立問題導向，開展科研情況調研

高職院校要以教師為對象，廣泛進行調研，通過隨堂聽課、問卷調查、科研匯報等形式多角度來研究教師的專業知識，問詢教師的教學和科研需求，掌握教師在五年制高職教育教學和學生管理等方面的興趣點和關注點，同時引導教師把個人專業化成長與學校高質量發展結合起來，讓教師不僅知道“小我”，而且明了“大我”；不僅知道五年制高職教育“是什么”，而且知道“為什么”、并且知道“怎么做”，真正豐富和發展教師知識結構和教育理論。教師要研究的教育教學問題可以從小處著手、從日常切入，可以“小題大做”，見微知著，細致處見真章，扎扎實實地去研究，一步一個腳印。高職教師不僅可以“宏大敘事”，從大處著眼，從學校改革發展、教育教學和人才培養質量提升高度入題，高屋建瓴，理論前瞻，分析透徹；也可以采用“頭腦風暴”，開展教師合作研究，讓困擾教師的教學問題上升為研究課題，以團隊形式進行深入分析研究。

（三）開展系統培訓，強化教師科研能力

科研能力的培養和提升不是一蹴而就的，無論是論文的選題和撰寫、課題的申報，還是課題研究過程中的開題、中期檢查、結題等環節，五年制高職院校的科研部門都要對教師進行全方位的培訓指導，組織多方人員參與設計和開展多元化、系統性的有效培訓，邀請高校專家、教科研機構專家、行業企業專家等為教師進行科研培訓，開闊眼界，指點迷津。學校科研處的專業人員還要組織教師開展科研管理培訓，進一步明確科研工作規范，明晰課題研究流程，闡釋論文寫作要領等。學校系部專業教研組團隊、名師工作室團隊等要加強傳幫帶，結合五年制高職實際對教師進行教育教學、科學研究方面具體指導；要加強科研團隊內部建設，加強課題研究人員內部分工和協調，各司其職，各負其責，搭建學術研究梯隊，最大化研究效果。總之，高職院校要通過專家引領、專業指導、同伴互助等方式，讓教師持之以恒，不走彎路，提升教師的科研能力。

（四）以科研課題為載體，吸引教師投身科研

在引導教師進行課題申報時，高職院校要結合五年制高職教育改革發展面臨的重大理論與實踐問題、五年制高職教育教學和人才培養熱點、難點和焦點問題，分模塊列出課題研究指南，如黨的建設、學校治理、思想政治教育、專業建設、課程改革、師資隊伍建設、信息化建設、學生管理、校企合作、辦學質量保障等，為教師提供更為寬廣的選題思路和選題范圍。在科研課題的引領下，教師可以不斷思考、不斷鉆研，從校級課題入手，按照問題導向的原則，尋找有深度的問題深入挖掘，再申報市級課題、省級課題乃至國家級課題等。五年制高職院校要吸引教師投身到教學科研之中，不斷突破，不斷成長，尋找科研樂趣，成為專家型教師，為現代職業教育的發展作出貢獻。

（五）發揮典型示范帶動作用，提升教師科研水平

高職院校要善于發現、培養和使用具有科研潛質的教師，要選擇重點培養的對象加大力度培養，明確具體的科研任務，讓部分教師在科研壓力和比學趕幫超中先行一步，盡快成長為科研先進，然后樹立典型，發揮榜樣的作用，帶動周圍教師的成長。高職院校還要多舉辦學術報告會、教學觀摩會、專題沙龍、現場研討等活動，提供機會讓優秀教師展示自我、分享經驗，引導教師學思結合、學以致用、學中提升、共同提高。對從事科研工作積極性較高、取得較多科研成果的教師要給予鼓勵，在進修學習、崗位聘用、評優評先等方面給予一定的激勵。通過榜樣引領、示范帶動、典型引路，在學校中形成良好的科研風氣，促進廣大教師提升教科研水平。

（六）構建科學有效的科研考核和評價體系，調動教師科研積極性

學校科研管理部門要建立健全合理的教師科研考核和評價制度，規范教師的科研行為，使科研工作做到有章可循，科研過程有條不紊。例如，學校可以建立與崗位特點、學科特點和研究性質相適應的評價指標，重點考核科研人員的專業性、創新性、履職績效、創新成果和實際貢獻。對從事理論研究人員，高職院校要著重評價其在推動理論創新、文化傳承、學科建設等方面的貢獻；對從事應用研究和決策咨詢研究人員，著重評價其在為黨和政府提供決策服務，解決經濟和社會發展問題等方面的貢獻。此外，科研成果評價要強化成果轉移轉化，以科研和經濟社會發展密切結合為導向，淡化論文收錄率、引用率、獎項數等數量指標，重點考核研究成果質量，學術貢獻、社會需求及支撐人才培養情況。首先，在這一過程中，五年制高職院校要注重過程評價與結果評價、短期評價與長期評價相結合，注重中長期目標導向，鼓勵持續研究和長期積累。其次，要依照國家評價改革的要求進行科學評價，突出代表性成果和項目實施效果的評價，對提交評價或驗收的論文、專利等做出數量限制規定，不將“頭銜”“帽子”“論文數量”“獲得獎勵”等作為強制性評價指標。最后，要對教師的科研業績作出科學、客觀、公正的評價，并與教學評價同等對待，同時納入教師職稱評審、職務晉升、績效評價等范疇。

四、五年制高職教師科研能力提升的外部保障

提升五年制高職教師的科研能力，不僅需要高職院校從教師角度出發，激發教師科研意識，提升教師投入科研的積極性，還需要高職院校自身加強科研工作規劃，加大科研支持力度，營造良好的科研氛圍，為提升教師科研能力做好外部保障。

（一）加強科研工作規劃

依據國家、省職業教育師資隊伍建設具體要求，結合江蘇五年制高職教育發展實際，高職院校需要真正發揮教師第一資源作用，認真總結過往經驗,分析存在問題,明確具體措施,研究制定學校科研工作中的長期規劃和年度建設計劃，制定科研管理、科研培訓、科研投入、科研考核評價、科研獎勵等分規劃或管理辦法。在服務國家戰略需求，聚焦人民群眾關切和五年制高職教育重點難點問題的基礎上，五年制高職院校要督促教師開展科學研究，發揮科研對實踐工作的指導和推動作用，通過科研引領五年制高職教育教學水平提升，努力建設一支具有現代高職教育觀念、熟練把握五年制高職科研規律、數量足夠、素質優良、結構合理、充滿生機與活力、切實推動五年制高職科研工作的師資隊伍。

（二）加大科研支持和獎勵激勵力度

為促進教師積極參與科研工作，五年制高職院校還要做到以下三點。（1）要創造適合教師發展的和諧科研環境，健全科研管理激勵機制，對教師的科研工作和日常生活給予足夠的關懷，讓教師形成從被動科研到主動科研的轉變，發自內心地認識到教學與科研密不可分，激發教師參與教學科研工作的內在積極性和主動性。（2）要進一步加大教師科研經費投入力度,加強科研經費預決算管理、撥付與支出管理、資產與成果管理等,為教師創造良好的科研工作環境，積極鼓勵教師進行勞動創造，發揮教師的積極性、主動性、創造性，促進教師專業化成長，確保科研經費發揮效益。（3）要加大科研獎勵力度，對發表論文、專著、獲得科研成果獎、發明專利的教師給予物質和精神獎勵，對獲得國家級、省級重大科研成果獎勵的，要給予重獎，進一步吸引人才、遴選人才、培養人才、使用人才，挖掘潛力，激發動力，增強活力，提升能力。

（三）努力營造良好的科研工作氛圍

為營造良好氛圍，五年制高職院校應貫徹落實國家關于科研工作的要求，關注過程管理，注重科研誠信，推動形成求真務實、嚴謹治學、擔當作為的優良學風，營造風清氣正、民主和諧、積極向上的科研生態,堅決杜絕學術不端行為，決不能弄虛作假，也不能急功近利。此外，五年制高職院校還應發揮科研成果的科普功能，樹立科研項目成果服務社會意識，鼓勵科研人員開展科學普及和宣傳教育活動，積極促進科研成果轉化和推廣應用，創造條件擴大科研項目成果效益，積極推進科研資源的社會共享。按照國家有關規定,五年制高職院校要因地制宜地開展科研先進表彰獎勵活動，推出一批師德高尚、科研成果豐碩、示范意義強、產生廣泛影響的科研工作者典型,促進廣大教師向榜樣學習，潛心教學科研，積極服務社會，共同為五年制高職高質量發展貢獻力量。