產教融合視閾下高職院校教學質量提升：價值、指向與路徑

◎徐 岳 清

教學工作是學校的中心工作，提升教學質量是職業院校高質量發展的關鍵途徑。2022年頒布實施的《中華人民共和國職業教育法》首次明確了職業教育與普通教育具有同等重要地位，并對職業教育的內涵作出完善，“職業教育，是指為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育，包括職業學校教育和職業培訓”；同時提出，“職業教育要堅持立德樹人、德技并修，堅持產教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業，堅持面向實踐、強化能力，堅持面向人人、因材施教”。這為職業院校確定人才培養目標、提升教學質量指明了方向，即堅持走校企合作、產教融合之路。目前，職業教育產教融合的研究成果比較豐富，這些研究大多從整體的、宏觀的角度來探討產教融合、校企協同育人，缺乏從高職院校教學質量專門角度的“類型化”研究。本文系統探討了產教融合視閾下高職院校教學質量提升的價值、指向，并以無錫機電高等職業技術學校的教學改革為例，進而提出實踐路徑，以期在產教深度融合背景下創新高素質技術技能人才培養模式，為推動職業教育向高質量發展提供些許參考。

一、產教融合視閾下高職院校教學質量提升的價值

職業教育的高質量發展離不開教學質量的提升，推動產教深度融合，深化職業教育教學改革，是彰顯職業教育類型特征優勢、增強職業教育人才培養貢獻度的現實體現，也是破解職業教育教學諸多現實問題的治本之策。

（一）彰顯職業教育類型特征優勢

職業教育承擔著技術技能人才培養的重任，是國民教育體系和人力資源開發體系的主體，是與經濟、社會發展關系最為緊切的教育類型。首先，職業教育強化類型特色，服務于中國特色社會主義現代化建設，服務于經濟社會高質量發展，就需要深化以產教融合、校企合作為特征的辦學體制機制改革，加強相關制度建設，提升人才培養質量。其次，實現多樣化、特色化發展，服務地區經濟發展，是職業教育作為類型教育的基本特征。因此，職業教育教學體系的建構需要從服務經濟社會需求出發，扎根區域經濟社會發展實際，基于職業教育特有的課程和教學類型，使職業教育與經濟社會同步發展。而高職教育是我國職業教育體系中的高層次教育，其教學工作有別于普通教育，是以產教融合為核心理念，推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書、職業教育與終身學習有機銜接，體現了職業教育的類型特色。

（二）增強職業教育人才培養貢獻度

中國經濟進入高質量快速發展期，“中國制造”正在成為世界品牌，高素質技術技能人才是支撐經濟高質量發展的人力資源核心要素。同時，隨著產業結構的轉型升級，制造業的數字化、智能化水平不斷提升，產業發展所依賴的人力資本不再是低水平技能的操作者，而高職院校正是高素質技術技能人才培養的主體。為了更好地提升學生的技術技能水平、提高其綜合素養，高職院校的教學工作迫切需要根據社會與產業發展要求，加大產教融合力度，對新時代高素質技術技能人才的培養進行深入系統研究，對教學工作進行全方位、全要素、全流程的產教融合，增強職業教育人才培養的社會貢獻度。

（三）破解職業教育教學現實問題

當前，將產教融合與職業教育教學工作緊密結合還存在著諸多問題。首先，受傳統思維影響，高職院校長期沿用學科式的教學組織模式，以學校、課堂教授為主，企業參與度低，培養的人才企業直接適用度較低。其次，在現行的高職院校管理上，其考核評價標準都在教育內部，因此無論是教學內容、教學方式、教學組織形式和教學質量管理都側重于學校內部的標準，企業行業對課程設置、課程內容、教學活動、考核評價標準等育人要素與育人過程涉入并不深，培養出來的畢業生在實際工作過程中與職業標準規范對接不強，實際職業能力不足。再次，在實踐教學中，校企融合仍處于較低層次，校內實訓教學缺乏綜合性、實戰性和創新性，教師實踐教學能力欠缺，缺少企業化的實際崗位式訓練，這些都影響了學生職業能力的發展。因此，高職院校需要重新梳理教學管理流程，創新教學管理內容與方法，對教學管理體制、教學組織管理、過程管理、質量管理進行改革和創新，把產教融合作為基本理念，融入教學工作的全過程，實現教學質量的提升，推動學校的高質量發展。

二、產教融合視閾下高職院校教學質量提升的指向

產教融合視閾下高職院校教學質量的提升需要根據社會經濟發展對高素質技術技能人才的需求，強化各類教學資源供給，推動教學模式創新，從教學理念、教學內容、教學方式、制度建設等方面深刻認識與把握教學質量提升的發展方向。

（一）教學理念：重在產教“全方位”的深度融合

產教融合中的“產”是指“生產”，是實踐教育中的重要形態；“教”則指教育教學，涵蓋教學活動與內容等；“融合”是指通過一定機制或作用，使多種不同事物合為一體。產教“全方位”的深度融合，是將生產生活、行業企業與職業教育、教學、科研等的全過程進行深度融合，共同發展。產教深度融合提升職業教育教學質量，產教一體、校企協同是其創新的基本內涵。因此，高職院校的育人理念也要進行轉變，在構建學校管理體制機制、設計學校管理制度、實施教學改革的過程中，充分滲透產教融合的理念，體現校企合作元素，促進學校教學過程與企業生產過程深度融合，將教育教學活動與素質陶冶、技術技能升級與生產勞動、技術項目研發與社會服務融為一體，促進高職院校和企業共同培育的成果形成現實效應，推動企業發展與產業升級，促進社會經濟發展。

（二）教學內容：巧在“全要素”的產教一體

高職院校培養人的過程就是對其實施教育教學的過程，而與教學工作相關的要素既涉及到教學保障硬件，如教學設備、實訓基地、師資隊伍，又涉及到教學軟要素，如課程體系、教學資源、評價標準、專業文化等。與一般的校企協作模式有所不同，基于產教融合開展教學工作，是將教學過程中的各方要素進行統籌管理、優化整合，從而使受教育者受到同向影響，以此優化教育的整體效果。高職院校教學模式的改革，就是要突破傳統的單一培養模式，轉向教學全要素的產教一體融合，將影響教學質量的硬件、軟件要素實現有機融合，具體措施涵蓋了校企共同制定培養標準、協同建立教學團隊、共建實訓基地、共創教學資源、共同實施教學過程、統籌制定質量評價標準等。通過將教學過程中的所有要素進行產教一體化設計，突出以工程問題為導向的職業教育教學理念，讓學生在“知行合一”中成長為適應產業需求的技術技能人才。

（三）教學方式：貴在“全流程”的校企互動

高職院校只有通過教學方式“全流程”的校企互動，才能使教學改革落地、教學質量真正提升。因此，在專業設置上，要依據當地產業結構，科學把握專業的類別、結構、規模以及與區域經濟結構的匹配程度，提升人才培養的有效性，做到專業結構與產業需求對接；在課程內容上，要將職業標準、職業能力的培養作為課程目標，根據目標來設計合適的教學內容，做到課程內容與職業標準融合；在教學實施上，要走出理論與實踐脫節的落后課程模式，在實踐場境中真實操作，開展教育教學活動，提升對就業崗位的適應性，做到學習過程與生產過程對接；在教學評價上，要構建校企“雙元”的評價體系，除學校學業評價外，增加職業素養的評價，加強課證融通，將職業資格證書、行業證書的內容和標準融入專業課程的教學及實踐活動中，做到學校課程考試與職業證書考核相對接。

（四）制度建設：強在“協同聯動”的機制保障

以產教融合為切入點來提升高職院校教學質量，需要不斷完善產教融合保障機制。在建設實習場所、技術資源、課程體系、教師隊伍的過程中，要擯棄傳統的單元思維，建立校企利益共贏的一體化目標和雙元思維；在辦學方向、專業建設、人才培養等重大問題的決策上，要吸引企業主動參與，建立“資源共享、優勢互補、互利雙贏”的長效機制，構建合作主體間合理的利益平衡關系，調動校企雙方的參與積極性；要根據專業和區域經濟發展特色，共建形態多元的產教聯合共同體，如建立企業訂單培養班、現代學徒制班、建立產學研一體實訓基地和教學工廠、建設產教一體的產業學院等，依托多種載體，實現社會服務與人才培養的同步發展。

三、產教融合視閾下高職院校教學質量提升的實踐路徑：以無錫機電高等職業技術學校為例

基于高職院校教學質量提升的價值與指向，本文以無錫機電高等職業技術學校的探索實踐為例，通過優化教學管理機制、教學組織管理、教學過程管理、教學質量管理、搭建產教融合平臺等舉措，實現教學質量與產教融合的同步提升。

（一）校企協同，優化教學管理機制

為了優化產教融合教學管理機制，學校成立了理事會和專業教學指導委員會參與辦學和教學工作。理事會成員主要由學校、政府部門、企業行業、社會名人等組成，參與學校發展的參謀、咨詢，進行學校管理的監督、協調；專業教學指導委員會由熱心職業教育的企業界、教育界及政府有關部門的領導和專家組成，參與學校專業建設咨詢，課程改革建議、實驗實訓室建設指導，協助學校搞好就業指導和創業教育。學校還建立了專業的動態管理機制，以產業需求分析報告、就業率等數據為主要依據，優化專業結構，并根據區域產業發展狀況，設置有市場需求和發展前景的專業，對接地方產業發展。在社會企業調研和專家論證基礎上，學校根據地方經濟及產業結構對人才的需求，加強機電類、自動化類、電子信息類、藝術設計類四大重點專業群的建設，使學校專業建設對接地方產業，彰顯特色，協調發展。

（二）產教融合，優化教學組織管理

學校以產教融合為主線組織開展教學，健全了從人才方案編制、課程標準制定、教學實施到教學質量監督體系建設等全過程的運行規程，形成了教學組織過程的閉環管理。學校編制實施了《學校專業教學指導委員會章程》《產教融合實施性人才培養方案修訂辦法》《校企合作專業課程標準制定辦法》《工作導向模塊化課程開發辦法》《校企合作教學運行管理條例》等文件，使產教融合在教學工作每一個環節上都有章可循，有據可依。通過產教深度融和，學校構建了以職業能力為目標的人才培養體系，制定了以職業活動為主線的人才培養方案，開發了重點建設專業群的相關課程標準，并物化到專業教學內容中，實現課程標準與職業資格標準、學?？己伺c行業鑒定、校內實訓與校外實習的無縫對接。

（三）知行合一，優化教學過程管理

學校按照工作導向構建課程體系，建立了校企共同開發課程機制。學校聘請企業行業專家參與，對各專業對應的崗位進行工作任務分析，通過對真實崗位（群）的分析，提煉出職業崗位（群）工作所需的基本職業能力、專項能力以及能力要素，并根據能力要素確定相應的知識或技能模塊，設置對應的理論和實踐課程，形成模塊化課程體系。在實際開展教學過程中，學校推行“知行合一”的專業教學模式，以學生為主體、教師為主導、實踐為主線，開展理實一體化教學、案例教學、場景教學；同時，校企共建生產性實訓基地，模擬真實生產場景，使車間與教室合一，教師和學生做學教合一，學生在學習過程中亦工亦學，在解決實際問題過程中獲得經驗，掌握職業崗位所需技術技能。

（四）立體多元，優化教學質量管理

學校以“立體多元”為導向，建設質量標準，改革教學評價體系。在教學評價的五大核心要素——教學目標、教學內容、教學方法、教學環境和教學效果中，學校全面融入產教融合要素，對人才培養方案修訂、課程標準制定、課程開設、教材選用、課堂教學和實踐教學考核等均提出了明確的產教融合的指標和要求，建構了多元化的教學質量評價標準。在實施教學評價的過程中，學校將課程考試與職業資格鑒定融合銜接，要求校企雙元共同參與，按照企業員工職業素養標準，增加企業對終結性成果評價的比例，增加對學生職業精神的評價，如嚴謹、安全、協作等方面的考核，將職業能力和素養的培養提升，作為教師教學和學生學業評價的重要內容。

（五）多方參與，搭建產教融合平臺

依托品牌專業群和相關行業龍頭企業的合作，學校以項目為引領，共建產業學院。如：與華為技術有限公司合作，建設華為ICT學院，將華為職業認證和學校課程融合對接，引入最新的ICT領域技術，通過教學和實踐，培養學生成為大數據技術技能人才；與羅克韋爾（中國）自動化公司共建智能制造協同創新中心，集學校研究開發、教學和企業技術推廣、應用及培訓一體，在人才培養、師資、課程、智能工廠、培訓認證及社會服務等方面展開全面的校企合作。學校還擔任了中德智能制造教育聯盟、智能制造產教融合聯盟、先進制造人才培養聯盟、鳳凰國際高端制造校企聯盟、江蘇·發那科職教集團等5個職教聯盟的理事長單位，其中江蘇·發那科職教集團在2021年建設成為國家示范性職業教育集團。借助各種產教融合平臺，學校加強聯盟單位間信息溝通，開展企業捐贈、產學研合作、訂單培養、員工培訓、共建基地等校企合作活動，共享人才、課程和設備資源，校企密切合作，產教深度融合，推動人才培養鏈和產業鏈相融合。

產教融合視閾下高職院校教學質量的提升，需要牢牢把握“產”和“教”深度融合、“校”與“企”雙元并舉，重構高素質技術技能人才培養體系，從教學理念、內容、方式、制度等方面推進，將學科素養和職業素養的培育融入教學過程；從教學管理機制、教學組織管理、教學過程管理、教學質量管理、產教融合平臺建設等路徑去實踐，使職業教育供給側與經濟社會發展需求側高度匹配，不斷提升其對區域經濟社會發展的貢獻度。