基于教育大數據的團隊協同育人體系研究

劉鵬宇 王 超 賈克斌 陳善繼 張 悅

基于教育大數據的團隊協同育人體系研究

劉鵬宇 王 超＊賈克斌 陳善繼 張 悅

[北京工業大學]

在信息化時代，大數據技術與傳統教育的深度融合，為提升我國地方高等教育水平提供了新的思路。本文通過反思我國地方高校在現行人才培養體系和教育大數據應用方面存在的問題，結合多年育人經驗，提出了基于教育大數據的團隊協同育人體系，即通過打造團隊協同育人模式，夯實育人基礎；構建育人共同體，促進產學研用深度融合；再造大數據驅動下的教育環節，提高教學質量，以期為我國地方高校培養具有扎實專業知識、較強創新實踐能力和開闊國際視野的綜合型拔尖創新人才提供理論支撐和應用參考。

創新人才培養；教研團隊；協同育人；大數據

習近平總書記赴清華大學考察時指出：“建設一流大學，關鍵是要不斷提高人才培養質量。”高等學校教學質量對學生的影響，不僅體現在學生在校期間的學習成績上，更體現在學生在接受高等教育后所獲得的各方面素質和能力上。[1]隨著國家大數據戰略推動實施，教育主體能夠借助大數據大量、多樣、真實、高效的特點，將信息技術與傳統教育深度融合，進而為教育實施帶來顛覆性創新。本研究在分析我國地方高校人才培養現狀和高等教育過程中大數據應用的基礎上，提出了基于教育大數據的團隊協同育人體系。

一、地方高校人才培養現狀

地方高校是我國高等教育體系的重要組成部分，具有與地方經濟社會發展聯系緊密、地方政府支持力度相對較大的優勢。與中央部屬高校相比，地方高校存在人才培養模式單一、高等教育與教育大數據融合不夠等短板，其人才培養方式和培養質量均面臨新的挑戰。

（一）單一導師負責制向育人團隊轉型

在學科綜合、交叉滲透的情境下，單一導師負責制因受限于教師個人的知識面、研究視野、思維模式、教研經歷和實踐經驗等，使得教學決策主體在單一模式下，培養條件薄弱，學生研究視野受限、創新能力不足、思維不夠開闊，束縛了學生的創新發展，制約了人才培養質量，已經滯后于教育發展，難以適應新形勢下培養新時代高素質創新型人才的要求。

與傳統的單一導師負責制相比，團隊育人模式作為新時代人才培養的積極探索，通過導師與本校其他學科導師、外校同領域導師、行業導師等多種形式組建教師團隊，能夠有效拓展教師教育教學思路與方法，提升教師隊伍師資水平，提供更加優質的培養條件和平臺，促進學生在交叉學科領域的融合快速發展，提高學生綜合素質。[2]

（二）大數據與教育設計相融合

在教育大數據的時代背景下，傳統高等教育機制面臨著教育設計階段依賴教師的個人主觀經驗、教師個體無法靈活應變教育實施階段多變的情境干擾、教育評價階段方式單一使得反饋效果低等系列問題。

優質教學質量的達成要求教學主體、教育管理者要以新時代教育理念為指引，借助先進的技術工具，在充分掌握學生真實數據的前提下，規范教學流程，設計客觀、科學有效的教育環節。[3-4]在高等教育領域，大數據技術已經成為深刻影響人才培養、學科建設及管理的關鍵要素，能夠有效提升高等院校的教育質量，使教育管理與教學工作緊密聯系，繼而改善我國高校教學管理的各種弊端。[5]一方面，通過大數據技術分析學生行為、學習動態，能夠提升高校教育管理的質量和效率；另一方面，通過大數據技術支持教師教學決策，能夠使教師在教學實踐過程中依靠客觀依據和實證研究結果，做出科學合理的教學決策。

基于上述分析，本研究堅持加強教師團隊建設、創新教學理念、優化教學內容，在地方高校人才培養模式方面歷經數十年探索，提出了基于教育大數據的團隊協同育人體系，為培養具有家國情懷、科技報國理想和國際化視野的創新型人才提供有效保證，為不斷完善高校教育治理體系、改善人才培養方式和教育服務模式貢獻智慧。

二、大數據驅動下團隊協同育人體系的構建

教育大數據環境下，應用教育大數據和教研團隊模式實現全面育人，既是教師個人在教學實踐中的現實訴求，也是人才創新培養的內在要求。以全員育人為導向，加強教師團隊建設，強化團隊協同；以全面育人為目標，為學生提供科研、實踐、國際交流平臺；以全過程育人為舉措，借助教育教學大數據提升教學質量和效率。本文以“強化協同、產教融合、提質增效”為育人思路，提出基于教育大數據的團隊協同育人體系，如圖1所示。

圖1 基于教育大數據的團隊協同育人體系

（一）強化團隊協同，打造“4421”團隊協同育人模式

“4421”團隊協同育人模式的建立是教研團隊建設的關鍵環節，夯實了教研團隊育人機制基礎。具體而言，“4421”團隊協同育人模式如圖2所示，包括以下四個方面：

圖2 “4421”團隊協同育人模式

四個著力點，即“明確育人目標、聚合育人資源、遵循育人規律、創新育人機制”。首先，教研團隊應堅持以立德樹人為目標，培養具有扎實學術基礎、豐富實踐經驗、開闊國際視野和不竭創新動力的通用型高等人才。其次，應以全員育人、全程育人、全方位育人為指導、以理想信念教育為核心，聚合校內外各類育人資源，實現人人、時時、處處育人。再次，遵循學生成長和發展規律，根據學生在不同階段的身心發展特點，有針對性地展開教育引導與文化浸潤，使育人的各相關工作覆蓋從學生進校到畢業的全過程。同時，聚焦課程育人、科研育人、實踐育人，不斷創新團隊育人機制，提高育人時效。

四輪驅動力，即“科研能力驅動、學術成果驅動、多維協同驅動、育人使命驅動”。首先，教研團隊應以“科研+”串起全過程育人，不斷推進教學與科研深度融合，激發學生的科研熱情。其次，要把握學科領域的前沿問題，將實踐與學術研究有機結合，培養具有扎實理論基礎和自主實踐創新能力的高素質人才。再次，育人應以社會發展需求為導向，以學生為中心，集高校、社會、教師和學生為一體，創建多維協同的團隊運行管理機制，強化全面育人的協同性。同時，團隊要以科研育人、學術培養和思想引領為使命，為全面育人提供保障，切實提高高等人才的培養質量。

兩翼為支撐，即以班級輔導員、學生科研導師兩翼為支撐，發揮好思想引領和學術引領的雙重作用。一方面，應加強班級輔導員隊伍建設，充分發揮輔導員在思想政治教育中的引領作用；另一方面，導師作為高校人才培養的主要力量和第一責任人，對學生的培養不能僅停留在學術研究上，還要從專業技能、科研實踐、思想引領、服務社會、國際視野等各方面對學生展開培養。

一體化育人，即一體化育人機制和長效運行機制。教研團隊應以“科研平臺+工程項目”為引領，注重人才的選拔、教學方案與培養方案的制定、人才培養質量的提升以及國際化視野的拓展等，充分發揮一體化育人的貫通性、系統性和遞進性特點。

在施行“4421”團隊協同育人的過程中，團隊從國際國內著名高校引進數名優秀青年教師，國際化和實踐型教師比例穩步提高，并通過外引內培，不斷提升教師教研能力。師資隊伍總體呈現學歷高、素質強、重實踐、強特色的良好發展趨勢。研究團隊相繼入選北京市學術拔尖創新團隊和北京工業大學“三全育人”教師團隊。

（二）堅持產教融合，構建“四位一體”育人共同體

根據地方高校人才培養目標，在構建“4421”團隊協同育人模式的基礎上，整合各方資源建立了以學生為中心，將高校、社會、教師和學生有機結合的“四位一體”育人共同體，有助于地方工科高校揚長補短，如圖3所示。

圖3 “四位一體”育人共同體

一方面，團隊根據社會需求和地方高校人才培養要求，確定并適時調整人才培養目標和質量評價標準。采取依托項目、服務地方、鼓勵創新等措施，通過各階段培養目標的實現促進整體培養目標的達成。另一方面，團隊以科研項目、產學研平臺和專業基礎實踐平臺為支撐，全方位培養學生的專業技能、創新精神、實踐能力和國際視野。

在“四位一體”育人共同體的建立過程中，團隊結合電子信息專業的特性，依托電子信息與電工技術國家級實驗教學示范中心和校級創新創業實訓基地，在本碩博銜接點上發力，并根據學習階段、個人興趣等數據源，實施個性化、分類化培養，使越來越多的本科生走進實驗室、接觸科研，在課題的引導下饒有興趣地潛心研究。結合電子信息類專業的學科特色和專業基礎，采取產學研用、校企強強聯手的人才培養模式，通過建設研究生校外聯合培養基地、建立高水平校外兼職導師隊伍，培養了一批優秀創新性應用技術人才。同時，在思想引領、國際視野方面發力，通過與多所國際知名院校建立穩定的學術合作平臺、推薦優秀博士生赴海外院校進行聯合培養、邀請國內外知名專家到校講座、設置專項科研經費等舉措，加強師生與國內外同行的交流，學習國外先進的培養理念和前沿技術。通過定期開展主題教育、加大對優秀校友、先進典型的宣傳、參觀愛國主義教育基地等方式培養學生的愛國情懷、強化學生的使命擔當。

（三）提升教學質量，優化大數據驅動下的教育環節設計

基于北京工業大學跨校區互聯互通的教學格局和信息化建設基礎，將教育大數據與教育階段深度融合，不斷優化教育環節設計，使教育決策在教育大數據的指引下得到有效改進，提高人才培養質量，如圖4所示。

圖4 大數據驅動下的教育環節設計

1.教育設計階段

教育設計與準備是高等教育的首要階段。在這一階段，教師需要對教育目標、教育內容、教育資源及學生個體等教育情境中的主要元素進行全面系統的分析，設計出合理的教育方案并不斷修正優化。

借助信息化平臺與大數據分析工具（如學生校園卡使用數據、教學平臺學習數據、圖書借閱數據等），教師可以通過利用學生的學習和活動數據，從而更好地把握和分析學生個體的思想狀態和知識掌握程度，進而制定精準的教育目標、選擇適宜的教育內容以及采用靈活的教育方式，為教師進行個性化的干預性指導和制定科學的教學方案提供客觀依據。在整個方案的設計上，注重對學生科研能力的培養，堅持思想引領，踐行教師要全面育人。

2.教育互動階段

教育互動是對教育設計階段成果的實施階段，是發揮好思想引領和學術引領、帶動三全育人整體建設的重要一環，包含對學生思想品德的培養、知識與技能的傳授、師生之間的互動交流等教學活動方式。

通過運用教育大數據，教師能夠根據教學數據分析信息實時掌握學生的學習進度與思想狀態，從而為學生提供相應的教育教學內容和思想引導，實現教師對學生有效的干預性指導，推進個性化的學習和思想雙重指導模式的發展，使教育過程更適應學生的發展需求。

3.教育評價階段

教育評價是教師審視教育教學活動實施效果的重要環節，教師不僅需要了解教育教學目標的完成程度，還要利用多種評價方法以實現對自身教育教學水平有效反饋。

通過對教師教育教學活動評價數據的有效分析，教師能夠全面了解自己的教育教學整體情況和效果，根據學生的評價反饋數據來及時發現自身教育中的問題，并適時調整和改善教育教學決策方案。團隊的教育評價內容由過度關注學生學科成績和科研成果的單一傳統評價模式轉換為全程化的包含專業成績、學術水平、實踐創新能力和思想狀態等層面在內的多元評價方式。

三、結論

本文以大數據變革為契機，結合地方高等學校自身辦學基礎、生源特點和人才培養定位，結合國家和區域發展需求，以培養復合型創新人才為導向，通過構建“4421”團隊協同育人模式，構建“四位一體”育人共同體，優化數據驅動下的教育教學環節設計，形成了基于教育大數據的團隊協同育人體系。

通過多年實踐，團隊育人舉措于2011年在北京工業大學試行，2017年在本學科推廣實施“4421”團隊協同育人模式建立，2018年，在中國電子教育學會年會上宣傳和推廣“四位一體”育人共同體的育人理念及效能。團隊依托該機制培養了百余名專業知識扎實、成績優異的本科生、碩士生、博士生，為信息、通信、安全等領域輸送了大批復合型高端人才。京津冀電子信息專業聯盟高校（天津工業大學，河北工業大學、北京工業大學）、北京工商大學、北方工業大學、青海民族大學等高校也借鑒了部分做法。

[1]李麗君, 郭宗和, 焦學健.基于科研團隊信息化管理的研究生學術能力培養研究[J]. 教育教學論壇，2020（08）: 331-333.

[2]丁紅楓, 劉斯偉, 孫連坤, 劉海巖. 導師團隊制在研究生培養中的應用效果研究[J]. 科教導刊, 2019（07）: 80-81.

[3]熊善軍. 大數據可以為教師改進教學提供什么?[J]. 基礎教育課程, 2019（11）: 27-33.

[4]王惠. 基于大數據的教學決策改進方法研究[J]. 九江職業技術學院學報, 2019（02）: 7-9.

[5]張宏偉. 大數據技術的應用對高校教育管理的影響及策略[J]. 延邊教育學院學報, 2022, 36（02）: 47-51.

1.北京市高等教育學會教研課題“基于教育大數據的團隊育人機制研究與實踐（YB202127）”

2.北京市教育信息化融合創新“雙百”示范行動創新課題“混合式教學創新模型及其應用的實踐探索”

3.教育部新工科研究與實踐項目（No.120）民族院校新工科協同育人模式改革與實踐

4.北京工業大學教育教學研究課題“數據驅動下的育人團隊教育決策機制研究與實踐（ER2020B010）”

5.北京工業大學“三全育人”教師團隊重點培育項目“面向本碩博創新人才培養的團隊育人模式探索與實踐 ”

（責任編輯：盧彩晨）