讀書培文，體驗致真，思辨啟智*
——“讀書·體驗·思辨”高中語文課程基地的建設(shè)實踐與反思

盧惠斌 楊曉燕 周鶴風(fēng) 陳 月 胥照方

江蘇省東臺中學(xué)始創(chuàng)于1905 年，是一所有著深厚“文化”底蘊的學(xué)校，校歌有詞曰“學(xué)兼中外兮，文化發(fā)揚，如琢如磨兮，舉世偕藏”。學(xué)校歷來重視學(xué)生讀書習(xí)慣與思想品德的培養(yǎng)，近年來，學(xué)校明確了“做有文化的東中人”的育人理念，確立了語文學(xué)科在學(xué)生文化素養(yǎng)培育中的主體地位，積極探索國家課程的校本化實施路徑，形成了讀書、體驗與思辨融會貫通的實踐策略，開創(chuàng)了生機勃勃的語文教學(xué)新局面。

一、“讀書·體驗·思辨”語文課程基地的建設(shè)背景

（一）課程標準伴生基地建設(shè)的主題

在新課程、新教材、新高考背景下，讀書、體驗與思辨是高中語文學(xué)科教學(xué)與評價的目標任務(wù)和主要內(nèi)容，也是語文課程實施的重要方式方法?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017 年版2022 年修訂）》19 次提及“讀書”，強調(diào)讀書是豐富精神世界，形成正確世界觀、人生觀和價值觀的途徑；34 次提及“體驗”，認為讓學(xué)生體驗各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動是實現(xiàn)課程隱性價值的途徑；7 次提及“思辨”，明確發(fā)展思辨能力是提升思維品質(zhì)的內(nèi)容與途徑。語文課程基地建設(shè)以此為主題，具有鮮明的時代特色和學(xué)科特性。

（二）特色形成基地建設(shè)的內(nèi)涵

2003 年以來，學(xué)校一直積極探索、優(yōu)化以學(xué)生自主體驗、探究為中心的教學(xué)模式，每學(xué)年都開設(shè)近50 多門綜合性、實踐性強的選修課程。學(xué)?，F(xiàn)有30 多個學(xué)生社團，“星光文學(xué)社”是“全國百強校園文學(xué)社團”；校園文學(xué)期刊《星光》獲評江蘇省首屆“優(yōu)秀校園文學(xué)期刊”；十多年來，先后有10 多名社員加入江蘇省青少年作家協(xié)會，并出版《純真部落》《那片思念的?！返茸髌芳?；百余人在新概念、葉圣陶杯、語文報杯、全國華人作文大賽、蘇教國際杯等各級各類作文大賽中獲得特等獎、一等獎。張曼齊、祁沈鋒等學(xué)生在國學(xué)達人、詩歌朗誦、演講比賽中獲得全國特等獎等，學(xué)校也獲評鹽城市“書香校園”。學(xué)科優(yōu)勢與特色為學(xué)校的學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）科研成為基地建設(shè)的動力

針對語文課程實施和課堂教學(xué)中學(xué)生存在的不喜讀書、不重體驗、不善思辨等典型問題，語文組教師積極開展教學(xué)研究，其中，周鶴風(fēng)老師主持的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“邏輯學(xué)視閾下高中語文思辨讀寫教學(xué)實踐與研究”和胥照方、陳月老師主持的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期立項課題“通往春天的書冊閱讀——基于核心素養(yǎng)的整本書閱讀策略研究”著力解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)中普遍存在的思辨能力不足、閱讀量匱乏的問題，提升學(xué)生思維與審美鑒賞素養(yǎng)。深度教研成為課程深入實施的助推器。

二、“讀書·體驗·思辨”語文課程基地建設(shè)項目內(nèi)涵解讀與課程模型建構(gòu)

（一）“讀書·體驗·思辨”語文課程基地建設(shè)項目內(nèi)涵解讀

“讀書·體驗·思辨”項目力圖將國家課程校本化、靜態(tài)語文活動化、課堂語文體驗化，聚焦學(xué)生普遍存在的重做題、輕閱讀,重書本、輕實踐,重感覺、輕思維等問題，以“立德樹人”為宗旨，著眼于學(xué)校未來發(fā)展的方向，結(jié)合學(xué)校語文組的傳統(tǒng)、特色以及取得的成果，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣、關(guān)注生活意識、理性思維品質(zhì)，凸顯學(xué)科育人、課程育人、綜合育人理念，最終構(gòu)建“有目標、有過程、有評價、重體驗、得發(fā)展”的課程體系。

“讀書”是指以中國傳統(tǒng)文學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)和外國經(jīng)典文學(xué)為主題，整合并完善學(xué)校圖書資源，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，掌握讀書方法，交流讀書心得，展示讀書成果。“體驗”是指為學(xué)生搭建自我經(jīng)歷與實踐的平臺，利用校內(nèi)外文化、教育資源，組織學(xué)生開展有特色、有成效的系列實踐活動，并將活動開發(fā)成課程，構(gòu)建新型的語文教育生態(tài)系統(tǒng)?！八急妗币鉃橥ㄟ^閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生分析質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨能力，能正確立論、有理有據(jù)、邏輯嚴密地闡發(fā)觀點。

（二）“讀書·體驗·思辨”語文課程基地課程模型建構(gòu)

“讀書·體驗·思辨”分別對應(yīng)“經(jīng)典作品閱讀中心”“社團生活體驗中心”與“思辨表達研習(xí)中心”三個學(xué)習(xí)中心，指向閱讀、體驗、思辨三個語文學(xué)習(xí)最需要、學(xué)生學(xué)習(xí)最匱乏的關(guān)鍵要素，它們猶如語文學(xué)科教學(xué)的三駕馬車，彼此支持、相輔相成。建構(gòu)互聯(lián)融通的課程模型，引領(lǐng)學(xué)生走進經(jīng)典、擁抱生活、學(xué)會思考，做一個書香濃郁、熱愛生活、獨立思想的健全的人。課程基地的三個中心分別建構(gòu)了主題突出、特色鮮明的課程體系，形成了讀書、體驗與思辨三位一體的課程框架與模型（如圖1）。

圖1 “讀書·體驗·思辨”語文課程基地課程模型

三、“讀書·體驗·思辨”語文課程基地建設(shè)的主要策略

（一）創(chuàng)設(shè)主題鮮明、便捷適配的學(xué)習(xí)場域

課程基地環(huán)境影響著課堂教學(xué)的樣態(tài)，學(xué)校秉持“基地即學(xué)校，學(xué)校即基地”的建設(shè)理念，利用基地建設(shè)促進日常教學(xué)“形”與“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變與提升。

1.整體營造學(xué)校書香氛圍

學(xué)校著力改進和完善校園建筑設(shè)施，在每個年級的教學(xué)樓設(shè)置一間閱讀教室，配置電視、電子閱讀顯示屏，添置足量、符合相應(yīng)年級學(xué)生閱讀的圖書；不斷更新、補充每一個班級教室的書柜書籍；改造圖書館，合理規(guī)劃場室閱覽功能，分設(shè)淺閱讀區(qū)（短暫閱讀、快餐閱讀）和書店閱讀區(qū)（長時閱讀、深度閱讀、淘書休閑），紙質(zhì)圖書閱覽室和電子圖書閱覽室，增加館藏圖書的品種和數(shù)量。此外，學(xué)校還因地制宜、關(guān)注細節(jié)，營建長廊、短亭之類可供學(xué)生休憩、讀書與思考的設(shè)施，營造寧靜優(yōu)雅、書香濃郁、充滿人文氣息的校園文化氛圍。

2.集中建設(shè)基地學(xué)習(xí)中心

在“讀書·體驗·思辨”語文課程基地空間內(nèi)，以學(xué)生自主為中心，集中設(shè)計、建成了三個語文課程學(xué)習(xí)中心場域，分別為“經(jīng)典作品閱讀中心”“社團生活體驗中心”“思辨表達研習(xí)中心”。其中，“經(jīng)典作品閱讀”中心包括一個藏書2000 冊的圖書室、兩間閱覽室、三間問道室（文學(xué)作品研習(xí)室）和一個朗讀亭；“社團生活體驗中心”包括“星光”文學(xué)社（《星光》編輯部）、地方文化藝術(shù)展示廳、“少年派”影劇院、戲劇排演室；“思辨表達研習(xí)中心”包括演講廳、辯論廳與思辨讀寫研習(xí)教室。

（二）開發(fā)豐富多樣、縱向聯(lián)通的課程資源

1. 國家課程資源校本化

參照課標要求，結(jié)合統(tǒng)編版必修、選擇性必修和選修教材相關(guān)專題，聚焦學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的重點和難點，開發(fā)建設(shè)學(xué)校層面的“課程實施方案”，形成相對集中的教學(xué)序列，打造基地教學(xué)精品和品牌，保證國家課程的規(guī)范、有序而高效實施。一年多來，我們結(jié)合省級課題“通向春天的書冊閱讀——基于核心素養(yǎng)的整本書閱讀策略研究”與“邏輯學(xué)視閾下高中思辨讀寫教學(xué)的實踐與研究”的研究，開發(fā)并實施了《〈史記〉選讀》《魯迅敘事類作品研習(xí)》《抗日戰(zhàn)爭題材小說選讀》《〈變形記〉研習(xí)》《高中生邏輯常識》《古今說理文名篇賞析》《時評閱讀與寫作》等校本化學(xué)習(xí)資源。

2.地方文化資源課程化

東臺市地處里下河地區(qū)，歷史悠久，人文遺存豐富；東臨黃海，生態(tài)優(yōu)美，是世界自然遺產(chǎn)地。學(xué)校巧妙開發(fā)這些獨特的歷史與自然文化資源，組織學(xué)生參加研習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望、創(chuàng)造的快樂。例如，我們圍繞“黃海濕地生態(tài)的保護與利用”“尋根之旅——西溪的歷史文化”“范公堤東西鄉(xiāng)的民俗”“海鹽文化”等主題開設(shè)相關(guān)體驗性、跨學(xué)科融合課程，編寫了《東臺民俗精粹》校本讀物。

3.學(xué)科社團活動精品化

我校“星光”文學(xué)社是一個成立較早的校園文學(xué)社，每學(xué)年都會組織學(xué)生參加國家級、省級、地市級等各種征文大賽、文學(xué)沙龍以及校外采風(fēng)等活動，定期出版的季刊《星光》是江蘇省首屆優(yōu)秀校園文學(xué)期刊，現(xiàn)已出版了60 期?！案赂隆庇皠∩缡墙鼛啄瓿闪⒑桶l(fā)展起來的另一個有區(qū)域影響力的品牌社團。一年多來，影劇社組織了近50 場經(jīng)典電影觀賞活動，排練和演出了課本劇《雷雨》《茶館》和校園生活劇《東中人的一天》等，受到校內(nèi)外專家和師生的喜愛。依托這兩個品牌社團的活動，我們打磨、實施了“走心寫作”“‘少年派’影評”“話劇表演”3種精品課程，打造了基地品牌。

（三）開展內(nèi)外結(jié)合、虛實相生的情境活動

如何在基地項目建設(shè)、學(xué)科課程實施中有效地培植學(xué)生語文“核心素養(yǎng)”，從而使“立德樹人”真正落到實處？我們認為，“情境”以及“情境活動”是重要的載體和方法?！扒榫场笔且詥栴}或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域，可以是真實的，也可以是虛擬的；“情境活動”是指學(xué)生在情境中所進行的解決問題或完成任務(wù)的活動，可以是直接的，也可以是間接的。

為了鼓勵學(xué)生養(yǎng)成“好讀書，讀好書”的良好習(xí)慣，我們以慶祝世界讀書日—— 4 月23 日的到來為契機，舉辦校園“讀書節(jié)”活動，聯(lián)合東臺市圖書館、“海春軒”書社與家長委員會等部門組織，開展“獲得教養(yǎng)的途徑——我與一本書的故事”主題讀書筆記、讀書感想、讀書評論活動，評選書香學(xué)生、書香班級、書香家庭，營造濃郁的家校讀書氛圍。

為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的演講口才與辯論技巧，我們聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重點話題與難點問題，精心選擇和設(shè)計諸如“如何看待短視頻中的‘審丑’現(xiàn)象”“合作比競爭/競爭比合作更能使文明進步”等演講和辯論主題，指導(dǎo)學(xué)生寫演講稿與辯論稿，讓學(xué)生在基地“演講廳”與“模擬聯(lián)合國辯論會場”開展演講和辯論活動。

除了讓學(xué)生在基地所創(chuàng)設(shè)的“虛擬”場域情境中開展豐富多樣的活動，我們還組織學(xué)生走出校園，參觀地方自然與人文勝地，了解民俗風(fēng)情與歷史文化。例如，走進東臺城市發(fā)源地——西溪古鎮(zhèn)，走一走擁有兩千年歷史的“三里路”，看一看擁有一千多年歷史的“海春軒塔”，游一游傳承國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“董永傳說”的“董永七仙女文化園”；走進世界自然遺產(chǎn)地——條子泥，到海邊漁村巴斗村去體驗一下漁民們的生活，感受一下“曲調(diào)高昂，鏗鏘有力”的省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——弶港“漁民號子”，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中實地領(lǐng)會自然、民俗與傳統(tǒng)歷史文化的魅力，并在現(xiàn)場參觀與感悟的基礎(chǔ)上反思，提出傳承與發(fā)展家鄉(xiāng)文化的建議，參與當代文化與地方文化的建設(shè)，培養(yǎng)和激發(fā)他們熱愛自然、熱愛文化、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

（四）搭建自主學(xué)習(xí)、深度研習(xí)的互動平臺

互動平臺是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的重要支架和渠道，我們秉持“傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合”的建設(shè)思路，完善、優(yōu)化傳統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺的功能，加強信息化建設(shè)，借助多媒體技術(shù)，多元化建設(shè)交互平臺，拓展語文學(xué)習(xí)的新時空，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。

一是利用校報《東中教育》、?？缎枪狻罚O(shè)置“讀書·生活·思辨”語文課程基地專欄，編輯、出版《“三聯(lián)”語文課程基地?？?，將師生教與學(xué)的成果在全校廣泛傳播。

二是創(chuàng)建“讀書·體驗·思辨”語文課程基地微信公眾號，開辟“讀書會”“風(fēng)雨聲”“思想者”三個欄目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗與生活體驗開展思辨性寫作，師生合作，發(fā)表、展示關(guān)于課程基地項目建設(shè)、課程實施、課堂教學(xué)過程的文章，增強語文學(xué)習(xí)成果傳播的廣泛性。

三是借助學(xué)校語文組創(chuàng)辦的“三人行”語文教學(xué)網(wǎng)站，增設(shè)三個學(xué)習(xí)中心欄目，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的課程知識、資源與方法指導(dǎo)，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供一個開放、互動的平臺。

四、“讀書·體驗·思辨”語文課程基地建設(shè)的成效

（一）促進了語文學(xué)科育人方式的變革

讀書、體驗與思辨是語文課程實施的內(nèi)容與任務(wù)，也是學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的形式與方法，更是語文教育“立德樹人”的路徑與載體。“讀書”課程以自主、浸潤的形式提升了學(xué)生的文化基礎(chǔ)與人文素養(yǎng)，“體驗”課程增強了學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐性與綜合性，“思辨”課程以邏輯的力量發(fā)展了學(xué)生的理性思維與獨立人格。三者之間相互滲透，不可分割，體現(xiàn)了學(xué)科育人、綜合育人、實踐育人與全面育人的統(tǒng)一，相對于傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式，是一種突破與變革。

（二）推動了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實

讀書與思辨主要是針對語文學(xué)科核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”“思維發(fā)展與提升”三個方面，“體驗”貫穿于“讀書”與“思辨”之中，是有目的地選擇“真實情境”或設(shè)計“虛擬情境”，引導(dǎo)學(xué)生置身于語文課程的多樣化“情境”中，經(jīng)歷、領(lǐng)會語文生活，獲得語文學(xué)科的“必備知識”，并在“語言的建構(gòu)與運用”中提升“關(guān)鍵能力”。三者共同促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

（三）提供了國家課程實施的典型樣例

課程基地建設(shè)的宗旨是促進學(xué)校以“內(nèi)涵”與“質(zhì)量”推動國家課程的實施，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，“讀書·體驗·思辨”語文課程基地的建設(shè)聚焦語文學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容與主要任務(wù)，以“學(xué)生自主”為中心，創(chuàng)新、融通設(shè)計“體驗式”語文學(xué)習(xí)場域，整合課本與生活素材，挖掘校園內(nèi)外資源，開發(fā)并實施符合地域與學(xué)校特色的課程，立足社會生活、學(xué)生生活情境與學(xué)科問題情境開展指向關(guān)鍵能力與品質(zhì)培養(yǎng)的活動，搭建自主學(xué)習(xí)過程與評價的平臺，從課程“實施什么”“怎么實施”兩個主要維度提供了新時代國家課程實施的特色樣例。

在“讀書·體驗·思辨”課程基地建設(shè)與發(fā)展過程中，學(xué)校始終堅持“立德樹人”的宗旨，高舉“內(nèi)涵”與“質(zhì)量”兩面旗幟，圍繞讀書培文、體驗致真、思辨啟智三個關(guān)鍵詞語，開發(fā)并實施精品課程，開展情境教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作與探究式學(xué)習(xí)，有力地促進了教學(xué)方式的變革和核心素養(yǎng)的落實。

今后，我們將依托課程基地空間內(nèi)的“鹽城市名師工作室”和“東臺市語文學(xué)科教研中心”，著力建設(shè)并完善課程基地的制度與文化，讓基地成為教師教研的“孵化器”，讓學(xué)生在更為寬廣的學(xué)習(xí)空間里接受熏陶，開創(chuàng)“立德樹人”“教書育人”的新境界，書寫高品質(zhì)示范性高中創(chuàng)建的新篇章。