做有余，教不足

莊西真

再過幾天，2022年9月10日，我國將迎來第38個教師節(jié)，同時，這也是我作為教師度過的第37個教師節(jié)。照例，在這幾天里，“教師”會成為各類媒體上的一個高頻詞。

9月6日，在教育部召開的新聞發(fā)布會上，教師工作司領(lǐng)導(dǎo)介紹了黨的十八大以來教師隊伍建設(shè)改革發(fā)展成效。其中，有多個地方提到職業(yè)教育教師，引起我特別注意的有兩點：其一是“職業(yè)教育教師是一支相對年輕的隊伍，50歲以下的專任教師占比達到80%。”其二是“我們有非常完備的基礎(chǔ)教育師范體系，但職教師資培養(yǎng)方面，還有一些短板。”前面一點講的是，最近這些年高職院校數(shù)量增加、規(guī)模擴大，中職學(xué)校數(shù)量雖然減少，但校均在校生數(shù)量增加了，因事業(yè)發(fā)展需要，職業(yè)院校招進了大批新教師。后面一點講的是，與完備的基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系相比，職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系尚沒有建立起來。

我現(xiàn)在工作的學(xué)校早先就是一所專門培養(yǎng)職教教師的本科院校，后來受地方教育系統(tǒng)教師聘任制度改革和師范教育從封閉轉(zhuǎn)向開放改革潮流的影響，其職教教師培養(yǎng)職能逐漸萎縮，以至校名都由“江蘇技術(shù)師范學(xué)院”改為“江蘇理工學(xué)院”。一滴水可見太陽，江蘇理工學(xué)院只是若干所曾經(jīng)輝煌過的職教教師培養(yǎng)院校辦學(xué)定位變化的縮影。評價職教教師培養(yǎng)方面的這些改革對職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)有何影響、影響幾何，非我輩所能勝任。但有一個現(xiàn)象不能不引起我的深思，即這些年進入職業(yè)院校任教的新教師，與受過師范專業(yè)訓(xùn)練的職業(yè)教育師范院校畢業(yè)的學(xué)生相比，普遍缺乏教學(xué)能力。因此，每到暑假，不少職業(yè)院校聯(lián)系我們，委托我們對他們學(xué)校的新教師開展教學(xué)能力提升培訓(xùn)。

據(jù)我觀察，職業(yè)院校新進的年輕教師“做有余，教不足”，絕不是個別學(xué)校的個別教師才存在的問題，而已經(jīng)是一個比較普遍的問題了。

職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在愿教、能教、會教。愿教是指具備了教師職業(yè)精神，即建立了基于對教師職業(yè)價值深刻認知的強烈職業(yè)認同。能教是指具備了所在專業(yè)（比如汽車工程專業(yè)）相關(guān)課程（比如機械制圖、內(nèi)燃機原理、汽車構(gòu)造等）的知識和動手操作能力（比如汽車制造、裝配、調(diào)試、試驗等）。會教是指具備與教學(xué)行為有關(guān)的知識（比如教學(xué)論、課程論、教學(xué)法等）和能力（教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、課堂管理、言語溝通等）。

這些年進入職業(yè)院校的年輕教師主要來源于普通高等院校（二本院校以上），或是本科畢業(yè)、或是研究生畢業(yè)。一般情況下，在校期間，他們大都接受了系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)教育與訓(xùn)練，獲得了學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)士、碩士學(xué)位，甚至博士學(xué)位，學(xué)科知識比較扎實、操作技能比較熟練，基本具備了“能教”的能力。以現(xiàn)在的本科院校辦學(xué)質(zhì)量來看，其畢業(yè)生如果進入職業(yè)學(xué)校做老師，動手實踐能力應(yīng)該沒有問題，這就是我說的“做有余”。

然而，與中小學(xué)教師主要來源于師范院校，且接受了長時間、系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練不同，職業(yè)院校大多數(shù)新進教師基本沒有經(jīng)歷過教師職業(yè)訓(xùn)練，沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練（教學(xué)見習(xí)和教學(xué)實習(xí)）。也就是說，他們知道“教什么”，但卻不知道“怎么教”和“為什么這樣教”，缺乏職教教師智能結(jié)構(gòu)重要組成部分之一的教學(xué)知識和教學(xué)能力，屬于不會教。表現(xiàn)如下：對教材內(nèi)容處理缺乏自己的見解和觀點，重點、難點把握不當(dāng)，缺乏創(chuàng)新意識和教學(xué)知識二次加工能力;教學(xué)方法單一，不會分析學(xué)情，不考慮職校生的認知水平、接受能力、興趣愛好等個性差異，不能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計有針對性的教學(xué)方案，無視與學(xué)生之間的互動與交流，課堂教學(xué)“滿堂灌”，授課語言不夠豐富與生動、缺乏激情與感染力，課堂教學(xué)氣氛沉悶;片面地以為運用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教學(xué)理念就先進了，教學(xué)方法就創(chuàng)新了，其實是“穿新鞋走老路”，從“照本宣科”直接演變?yōu)椤罢掌列啤保嗝襟w教學(xué)成了“多余的”媒體教學(xué)……，如此等等，不一而足。這就是我說的“教不足”。

職業(yè)院校教師這個職業(yè)特點決定了“能教”比“能做”更重要。自己知道不算本事，自己會做也不算本事，把職業(yè)學(xué)校學(xué)生教得也知道了、也會做了，才是真本事。