小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究

胡恒山

摘要：我們每一位語文教師對于新課改背景下的語文課堂教學(xué)都要有一種理性的思考，既不盲目跟風(fēng)，又不能固步自封，而是要自覺地進行小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性研究，要深入領(lǐng)會新課標(biāo)精神及教學(xué)目標(biāo)，丟掉花架子，充分利用身邊的教學(xué)資源，一切從提高課堂教學(xué)效益出發(fā)，使課程改革始終朝著正確健康的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-072-1一、概念的界定

所謂“課堂教學(xué)的有效性”主要是指教師在課堂時間內(nèi)組織的教學(xué)活動，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度。速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個要素：速度可看作學(xué)習(xí)時間（長度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗（苦樂）——體驗。

二、當(dāng)前影響小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的主要因素

1.部分教師對教學(xué)目標(biāo)了解得不夠清晰。《小學(xué)語文新課標(biāo)》對小學(xué)語文的總目標(biāo)和分各年級段的分目標(biāo)都有明確的表述。

2.部分教師的教學(xué)方法落后。許多有成就的教師總結(jié)出各種優(yōu)秀的教學(xué)方法，但是想推廣比較難，教學(xué)是一門很深奧的藝術(shù)，并不是教師聽一二節(jié)好課就可以學(xué)會的。俗話說教無定法，雖無定法，但大的原則還是有的，好的課是一定讓學(xué)生主動的開心的積極參與的，好的課一定是可以讓學(xué)生在知識、能力、情感都得到很好培養(yǎng)的，而不少教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能做到這些，原因是胸中無教法，或教法簡單、無趣。

3.示范作用的公開課堂教學(xué)“作秀”現(xiàn)象嚴(yán)重。在熱熱鬧鬧的課堂背后，在張揚個性自主的同時，作為一線教師的我們不難發(fā)現(xiàn)，部分老師對新課程理念理解上出現(xiàn)了偏差，片面地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是體現(xiàn)自主，于是不管教情學(xué)情，逢課必有自主學(xué)習(xí)。有的老師曲解了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)方式的內(nèi)涵，錯誤地以為多媒體教學(xué)就是新課標(biāo)。

三、提高課堂教學(xué)有效性的幾點策略

（一）充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作的有效性

1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點難點訓(xùn)練點，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機結(jié)合。

2.提高課前預(yù)習(xí)的有效性。一直以來，課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實際教學(xué)中，尤其是對中高年級的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會生字詞等，讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間。

（二）多元整合，提高課堂設(shè)施的有效性

1.教學(xué)目標(biāo)：首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度自我評估。

2.師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進學(xué)生形成正確的角色感。

3.教學(xué)方式：傳統(tǒng)的課堂往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式。

（三）自覺反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性

1.對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控。對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應(yīng)該是一種促進學(xué)生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊。

2.對教師教學(xué)活動的監(jiān)控。對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控，應(yīng)從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導(dǎo)教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時，根據(jù)教學(xué)情況適時及時地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強反思的交流與研討，從啟迪和升華中取得進步。

綜上所述，可以看出，當(dāng)前進行小學(xué)語文課堂教學(xué)具有重要意義，我們每一位小學(xué)語文教學(xué)工作者要自覺地進行小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性研究，要深入領(lǐng)會新課標(biāo)精神，尤其要深入領(lǐng)會新課標(biāo)的總的教學(xué)目標(biāo)和各年級段的教學(xué)目標(biāo)，做到確實讓學(xué)生喜歡語文，愛學(xué)語文，輕松學(xué)語文，確實做到提高每堂課的教學(xué)效益。

[參考文獻]

[1]江平，朱松生主編.小學(xué)語文教學(xué)論.上海三聯(lián)書店，2006（12）.

[2]沈正元主編.語文課堂的藝術(shù).江蘇教育出版社，2002（02）.endprint