“小調皮”變形記

黃翠瑩

摘 要：“調皮”幼兒是指在集體中經常表現出精力旺盛、活動量大、注意力不集中、自制力差，常有攻擊性和破壞性行為，習慣差，喜歡惡作劇，愛發脾氣且不遵守班級常規的幼兒。通過對一個典型的“調皮幼兒”的案例進行分析，提出教育調皮幼兒的措施。

關鍵詞：調皮；幼兒；教育；措施

一、案例

我從中班開始接手小賢所在的班級，通過向他的小班老師詢問知道，他是個出了名的“小調皮”。老師對于這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常批評他。時間一長，在其他孩子眼中小賢成了一個調皮、只知道惹老師生氣的孩子，以至于帶過他、沒帶過他的老師都知道他的名字，成了整個年級的“名人”。

1.初見“小調皮”

在我們相處初期，我并沒有覺得小賢是個“不可救藥”的孩子，相反我還覺得他很聰明、很有想法，對他很有“好感”。美術活動時當別的幼兒只是簡單地模仿老師的作品，或者用相對單一的顏色進行涂色時，他能夠邊畫邊說出自己想象的東西，并能夠很好地進行配色，雖然畫的不是很像，但卻很大膽，很有自己的風格。

2.又見“小調皮”

隨著接觸的時間越來越長、幼兒之間、師幼之間越來越熟悉，漸漸地開始小賢越來越調皮。一節教學活動就會因為他被打斷好多次。后來我也在私下里跟他進行交流，如果想回答問題要舉手回答，別人在回答時，我們需要學會傾聽，允許別人與自己的意見不一樣。

二、原因分析

1.家庭因素

他屬于留守兒童，爸爸媽媽都在外地打工，一年只回來2～3次，而他則是跟爺爺、奶奶一起住。爺爺在本地打工，主要就是奶奶負責接送，奶奶只管他吃飽穿暖。他爸爸雖注重孩子的教育問題，但迫于生計外出打工了。

2.自身因素

他的好奇心很強，對任何事情都有興趣，看到什么都想去動一動、摸一摸。對于像小賢這樣的留守兒童，愛和安全感的需要是缺失的，一旦這種需要在家庭環境中無法獲得后，他就會想要從學校環境中去獲得。其表現就是通過自己的多動、不聽話、調皮來引起老師和小朋友的關注。

3.學校因素

老師不合理的教育方式有可能會產生消極的后果。在集體教學活動的時候，小賢有時不僅自己不好好聽還會搗亂，找別的小朋友說話。老師常常會當眾批評他，其他小朋友又可能孤立他。這樣的處理方式不僅舊的問題沒有得到解決，又添了新的問題。

三、“小調皮”變形記

1.中班下學期時的“小調皮”

其實在后來的相處中，我也發現小賢比較有愛心，樂于幫助人后來我就索性邀請他當我的小助手，操作的材料、工具的發放、整理等等一些讓他去做，后來發現他做得也非常好。而我在所有小朋友面前夸他，他也很開心。

2.大班時的“小調皮”

上大班后，雖然相對其他孩子來說，他還是屬于比較好動的，但是由于集體教學活動時，是坐在老師旁邊，而且經過中班一年的教育，他至少在上課時學會了舉手發言，學會了傾聽別人的回答。特別是在做數學操作時的他，你都懷疑這是“小調皮”嗎？對于他的進步，我會及時給予表揚，他也會露出燦爛的笑容。

3.上小學的“小調皮”

小賢快上小學二年級了，現在的老師說他課堂紀律也不錯，在數學考試中還考了班級第一名。一方面因為他在數學方面表現一直都比較突出。另一方面，他愛好學習，喜歡與老師交流，又有愛心。其實他之前只是自控力比較差，學習的習慣不好，改正后還是可以發展得很好。

四、教育調皮幼兒可以采取的措施

1.家園有效配合，樹立科學的兒童觀

給家長開設專題講座、開家長會，要求所有的家長都參加，指導家長采取正確的教養方式，逐步樹立科學的兒童觀。改變以往那種只是一味告狀的做法，而是首先向家長匯報孩子的進步，哪怕是一點點進步，同時，向家長提出配合教育的具體要求，盡可能使家園的教育一致，共同轉化“調皮幼兒”。

2.理解尊重幼兒，給“調皮”幼兒更多的愛

實踐證明，被成人厭棄的幼兒，常自暴自棄，形成自卑或逆反心理。對于調皮兒童，教師更不應該吝嗇自己的語言和表情，而要通過多種形式向他們展示我們的愛；應創設條件，允許幼兒把“過剩的精力”“發泄”出來。同時，應善于把幼兒的“調皮”行為引導到有益的活動中去，以減少幼兒因“發泄”而出現的破壞性、攻擊性等不良表現。

3.重視個性差異，有的放矢

對于男性“調皮”幼兒，教師應把他們的這些行為引向健康的活動中去，并向他們提出嚴格的常規要求；而對于女孩子，教師在努力吸引其注意力，糾正其霸道行為的同時，利用他們“鬼點子”多、聰明等特點，創設問題情境，引導她們想辦法加以解決，努力提高其思維能力和解決問題的能力。

孩子的想象力和創造力往往表現在我們認為“調皮”的行為中，幼兒教師要以《綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》為宗旨，以促進幼兒終身發展為目標，加強自身的學習和反思，不斷提高教育教學能力，讓我們尊重孩子的童心，善待孩子的淘氣，引導孩子的破壞，給“小調皮”們一個自由發展的空間吧！

編輯 張珍珍