課堂意外的歸因及應對策略

唐勁蘭

[摘 ?要] 課堂千變萬化，學生都是頗具個性和生命活力的個體，課堂的生成并非教師單方面決定的，也不是備課可以預設的，面對課堂中隨時發生的“意外事件”，教師該如何機智處理？研究者結合課例主要針對“復習導入”“新課探究”“課堂練習”這三個環節中的意外，暢談歸因及應對策略，以期通過提升教師的教學智慧，促進學生的全面健康發展。

[關鍵詞] 課堂意外;教學策略;因材施教

新課程理念下的數學課堂不再是簡單的知識傳輸過程，而是師與生共同成長的生命歷程。隨著社會的迅猛發展，學生的知識越發豐富，見識也越發寬廣，思維與經驗更是不可估量。面對這樣一群頗具個性和生命活力的學生，課堂上出現預設與生成不符的現象不在少數，這樣的情形下教師該如何應對呢？又該如何機智處理，讓意外升華呢？對此，筆者結合多個課例談談自身的一些認識，與同行交流。

一、復習導入的意外：忌“匆忙起航”，宜“修補牢固”

探究學習中，學生理解會有偏差實屬正常，是善待錯誤和問題細細品味，還是回避、掩飾或避重就輕，是每個教師都需面臨的抉擇。尤其是在復習課導入時，一旦處理不當，則會讓復習課堂滿盤皆輸。

案例1 ?以“比例的意義和基本性質”的一次公開課聽課為例

問題1：什么叫“比”？

問題2：“比”的組成部分有哪些？

問題3：什么叫“比值”？

問題4：如何求“比值”？

這是導入環節設計的問題串，教師這樣的設計意在引導學生溫故知新。問題設計在學生思維的最近發展區，原本應有較好的效果。但是，教師忽略了小學生知識遺忘速度快的現實，在拋出問題之后立刻請學生作答，絲毫沒有給學生提供思考和回憶的時間。這些問題對于學生來說或許早已遺忘，或許與新知學習時有所不同，4個導入問題竟無一人能準確回答。教師也逐漸從一開始的些許驚慌，慢慢轉變為尷尬，如何緩解此時的尷尬成了一道擺在他面前的難題。教師很快越俎代庖，直接用課件呈現答案緩解了此時的危機，盡管教師幾次三番想要補救，但學生卻無法進入深度思考狀態，后續教學效果也是可想而知。

歸因與對策

根據遺忘規律可知：學過的知識一部分會遺忘，遺忘速度也是從快到慢，遺忘數量則是從多到少，不管是新學知識，還是許久之前學習的知識都會遺忘，尤其是一些相對孤立和應用頻率很低的知識，很快就會被淡忘。課后經過調查發現，一些學優生認為自己什么都會，所以沒有完成教師布置的復習任務;中等生則對舊知的復習缺乏興趣，自然是草草了事;學困生對動腦、動手的活動本就提不起興趣，又是無人引導的情形，復習自然無從談起。因此，這樣的復習態度之下，課堂出現意外也不足為奇。

那么，教師該如何智慧應對呢？筆者認為，面對學生的這種意外情況，教師應停止“揚帆起航”，放棄后續的教學預設，從學生的具體實際出發，進行有效的舊知鞏固，以達到查漏補缺的效果，待學生厘清了知識的本質，才能投入下一步的復習中。當然，這里還需注意到課前自學任務的安排，需要具有明確的目標，落實具體的任務，采取激勵性機制以保證自主學習的效果。這樣，得當的課前自學和到位的課堂導入齊頭并進，充分保障復習課教學的順利開展，確保學生知識網絡的構建。

二、新知探究的意外：忌“投食喂養”，宜“引領探究”

數學教育對象是一個個鮮活的、具有生命力的學生，他們有著自己獨特的觀察、思考和解決問題的方式。也正是由于這些客觀存在的差異，使得課堂隨時都會產生“意外事件”，這些都是教師無法預設的。在新課教學中，原本設計好的探究活動，也隨時會出現危機，面對這樣的意外情形，教師該如何扭轉局面呢？

案例2 ?以“三角形面積公式”的探究為例

師：大家還記得長方形面積計算公式嗎？正方形呢？（學生回憶舊知，并一一給出答案）

師：很好，我們一起回顧一下平行四邊形面積公式的推導過程。（課件呈現推導過程）

師：請你們猜想一下，該如何推導三角形的面積公式呢？你會像平行四邊形這樣處理嗎？

學生在教師問題的引導下，快速而積極地投入探究中，有的冥思苦想，有的小聲討論，有的動手畫畫，場面十分火熱。但一段時間之后，依然無人探尋到合適的方法，學生個個垂頭喪氣，只待教師“揭示謎底”。

歸因與對策

新課程理念下，倡導“主動、探究、合作”的學習方式，不少教師也按照合作學習的標準實施教學，課堂表面看似熱熱鬧鬧，學生討論也是火熱非凡，但是這樣熱鬧的背后學生收獲了什么？教師仍舊是“穿新鞋，走老路”，習慣性地進行“投食喂養”，學生沉浸在教師的注入式教學中，根本無法真正融入合作交流活動中，無法深入思考，談何生成呢？

任何一種學習習慣的養成都不是一蹴而就的，而是需要教師一以貫之地引導和點撥，需要學生自主性學習意識的形成。以上案例中，倘若教師在拋出問題之前將一些操作方法以適當的方式介紹給學生，并讓學生剪出形狀和大小完全一樣的兩個三角形，在操作活動的推動下，學生就能很快有了如圖1的發現。此時，教師可以采用點撥式操作引導，指導學生切分、旋轉和拼接，讓學生通過自己的努力獲得圖2所示的推導方法。有了以上的經驗，學生的思維打開了，自主探究的意識也增強了，水到渠成地生成了圖3的推導方式。就這樣，教師借助數學探究活動，組織學生再發現和再創造，引導他們進行數學觀察、數學思考和動手操作，生成三角形面積的各種推導方法。

三、數學練習的意外：忌“單一主角”，宜“因材施教”

課堂練習是教師教學的重要環節之一，是鞏固課堂知識的有效途徑，也是準確分析教師教學的得與失的重要方式，更是考查學生學習情況的有效載體。一些教師在教學時常常發現，課堂氣氛熱烈，學生踴躍回答，探究活動流暢，整節課似乎順暢而高效，但到了練習環節，卻是另一番場景，學生的練習錯誤百出，完全出乎意料。

案例3 ?以“角的度量”的練習反饋為例

整節課由動手操作與合作學習相結合的方式展開，學生踴躍參與，課堂氛圍更是令人滿意，這樣熠熠生輝的課堂下，自然可以高效完成教學任務。就這樣，順利推進到了課堂練習環節，教師安排練習任務后照例巡視教室，發現相當一部分學生出現了錯誤。此時教師百思不得其解，問題到底出在哪里呢？

歸因與對策

從教學的視角分析和反思錯誤背后的本因，我們可以看到課堂教學中，優等生活躍異常，不管是舉手發言還是小組討論，總是那幾個學生扮演“主角”。中等生和學困生在課堂教學中掌握了幾分呢？事實上，課堂中的每一個數學問題和每一個操作實踐活動自始至終都伴隨著思維經驗的喚醒、重構和再創造，學優生的思維活躍，在中等生還沒有思考完成、學困生還未能啟動思維時，答案已然拋出，試問，他們思維的生長還能持續嗎？這樣的學習模式，對他們而言又與“注入式”有何區別呢？

筆者認為，針對這種現象，教師在教學中需要關注和了解每個學生，實施因材施教的原則，做到：課前及時和各個層次的學生交流，掌握最真實的學情;教學過程中，針對每個層次學生能力提出問題，讓每個學生都能積極思考;作業過程中，要求每個學生獨立作業且當堂完成，教師及時批改以了解具體的學習情況。如此，通過預設環節、教學環節和練習環節中關注以上方面并對學生進行長期的嚴格要求和正確引導，注重學優生作業的展示、中等生思維的拔節和學困生的幫扶，并引導學生向優秀者學習，則可以讓課堂呈現真正的高效和順暢。

四、結語

教改的主要目的是教學質量和學習效果的提升，發展學生的綜合能力。判斷一節課是否成功的標準并非僅在于教學中的活躍與流暢，而在于教師對教材的領悟、對學情的掌握和對課堂的駕馭。教師只有牢牢掌握每個學生的學習脈搏，準確把握數學活動的本質，對每一種課堂意外有客觀而理想的價值認識，并在此基礎上努力追求意外之處的生成資源，才能促進學生的全面健康發展。