“三單”在農(nóng)村學校整本書閱讀教學中的應用芻探

邱巧云

摘要：整本書閱讀對提高學生閱讀理解能力、豐富學生知識視野，提升學生語文核心素養(yǎng)等都有著重要意義。“三單”教學法是師生通過雙向互動，合作完成課程的預習、學習和復習的一種教學憑借。為了保證學生整本書閱讀效果，教師應合理運用“三單”教學法指導學生進行整本書閱讀。文章從“三單”教學法的含義入手，分析語文整本書閱讀的價值，提出“三單”在農(nóng)村學校整本書閱讀教學中的應用策略，并對“三單”背景下整本書閱讀教學進行反思。

關(guān)鍵詞：“三單”；小學語文；閱讀教學；整本書閱讀

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）22-0109-04

基金項目：福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題‘三單在農(nóng)村小學整本書閱讀教學中的運用研究”（課題批準號：FJJKZX 21-226）

語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)、發(fā)展學生語言能力的重要途徑。整本書閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，也是課堂閱讀教學的有效延伸。教師組織學生開展整本書閱讀活動，可以充分激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的知識視野，發(fā)展學生的語言、思維、審美及文化傳承能力，促使學生逐漸找到適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升核心素養(yǎng)。因此，語文教師必須重視整本書閱讀教學，并設法通過行之有效的教學方法對學生的整本書閱讀學習進行指導。“三單”教學法作為一種新型教學法，其主要通過教師設計學習任務清單的方式，幫助學生明確整本書閱讀各階段的學習任務和學習目標，進而有序地開展整本書閱讀學習活動。下面，筆者結(jié)合教學實踐，對“三單”教學法在農(nóng)村學校整本書閱讀教學中的應用策略進行探究。

一、“三單”教學法的含義

所謂“三單”，即課前預習單、課堂學習單和課后作業(yè)單，主要是指教師根據(jù)教學目標和學情設計的，能夠引導學生個性化自主學習的導學材料，內(nèi)容包括課前的知識準備，課中的探究交流，以及課后的分層練習，貫穿整個教學環(huán)節(jié)，是對自主預習、自主探究學習和檢測練習鞏固的整合。

（1）“預習單”是指教師課前為幫助學生預習、交流和自主學習所提供的平臺和材料，是建立在課程目標和學情基礎上的、針對學生獨立學習的一種學習工具，其能幫助學生初步了解教師的教學目標、意圖、重難點。在“預習單”的引導下，學生的思維更加活躍，閱讀學習更有針對性。通過“預習單”的反饋，教師可以精準把握學生學習情況，進而有針對性地調(diào)整教學思路，合理分配教學時間。

（2）“學習單”是指教師在課堂上為學生學習提供的一種“自助式”輔助工具，其可以幫助學生探索難以獨立完成的“挑戰(zhàn)性問題”，并對學生的學習過程進行具體、深入的指導，從而讓學生充分經(jīng)歷語文學習過程。學習單作為語文課堂上的一種學習資源，可以基于某項任務而設計多種活動，或獨立閱讀，或合作探究，或動手操作，或動腦思考，或動口交流，或動筆整理，目的是使每一個學生都能融入學習任務，進行學習。

（3）“作業(yè)單”是指教師基于教學目標設計的指向課堂教學效果的評價和反饋測試練習，其可以使學生的學習形成一種不斷深化的正向?qū)W習循環(huán)。“作業(yè)單”既是對課堂教學效果的有效檢測，又是對課堂教學過程的深度拓展。

二、語文整本書閱讀的價值

整本書閱讀是內(nèi)嵌于語文教科書的一種獨立課型的閱讀教學活動，主要指學生運用個性化的閱讀方法，圍繞整部經(jīng)典作品與作者、文本、教師、同伴展開對話的過程，其對發(fā)展學生的語文閱讀能力，提升學生的核心素養(yǎng)等都具有十分重要的意義。

1.提高學生的語言表達能力

語言是人類表達感情、交流思想的工具，是以語音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。一個人語言表達能力的強弱在某種程度上反映了其語文核心素養(yǎng)的高低。因此，語文教師必須采用各種行之有效的手段培養(yǎng)學生的語言表達能力。而整本書閱讀作為一種能夠激發(fā)學生閱讀興趣的閱讀活動，其能在潛移默化中發(fā)展學生的語言能力。具體而言，一方面，在整本書閱讀過程中，學生可以根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的整本書進行閱讀。另一方面，學生通過整本書閱讀可以接觸到大量的語言文字信息，在潛移默化中將書本中的語言內(nèi)化為自己的語言，并有效運用到日常口語表達和書面表達中，從而充分發(fā)展語言表達能力。

2.鍛煉學生的思維能力

思維是人腦的機能，是對外部現(xiàn)實的反映。整本書內(nèi)容豐富，語言信息量巨大，學生在閱讀整本書的過程中，想象能力和思維能力都會得到充分發(fā)展。具體而言，無論是整本書中復雜的人物關(guān)系，還是整本書中主人公跌宕起伏的命運經(jīng)歷，都有助于豐富學生的想象，活化學生的思維，使學生的想象空間更寬廣，使學生的思維能力更強。

3.豐富學生的情感體驗

整本書的字里行間都滲透著作者的思想和情感，學生在閱讀整本書時，通過品析語言，體悟書中人物的性格、情感和命運，可以與書中人物產(chǎn)生強烈的情感共鳴。這不僅有助于學生的思想情感在文化層面得到熏陶，還有助于豐富學生的情感體驗，提升學生的審美水平。

三、“三單”在農(nóng)村學校整本書閱讀教學中的應用策略

1.精心設計預習單內(nèi)容，奠定整本書閱讀基礎

（1）合理選擇閱讀內(nèi)容，科學設定閱讀目標。整本書閱讀能夠?qū)W生的語言和思維發(fā)展產(chǎn)生積極作用。在整本書閱讀教學中，教師要根據(jù)整本書閱讀的作用，為學生選擇合適的整本書，設置合理的整本書閱讀目標，科學指導學生進行整本書閱讀。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“學校里課程的設置通常根據(jù)三種價值：一種是實用價值，一種是訓練價值，一種是文化價值。”教師在選擇整本書、設定整本書閱讀目標時也應從這三方面出發(fā)進行考量，以增長學生的知識技能，提高學生的閱讀能力，提升學生的核心素養(yǎng)。具體而言，教師可結(jié)合學生的學情，在預習單中為學生引入符合學生認知特點的閱讀資源，并設定科學、合理的閱讀目標，以保證整本書閱讀教學的效果。例如，對于低年級學生，教師可以為其選擇趣味性較強的繪本，如《蚯蚓日記》《會飛的箱子》等，并將閱讀目標定為：激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生語言表達能力。這樣一來，學生對整本書的閱讀積極性會更高，閱讀效果也會更好。對于中高年級學生，教師可以為其選擇故事性較強的圖書，如《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》等，并將閱讀目標定為：讓學生了解整本書的內(nèi)容，學會敘述事件的方法，并有所感悟。這樣一來，學生通過整本書閱讀，知識會增長，閱讀能力會提高，綜合素養(yǎng)也會提升。

（2）結(jié)合整本書內(nèi)容，巧妙設計閱讀預習單。在進行語文整本書閱讀預習單設計時，教師要從學生的認知特點出發(fā)，針對不同年級學生的不同學習特點科學設計預習單內(nèi)容，以營造高效語文閱讀學習氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀積極性。例如，在學生進行《西游記》整本書閱讀時，教師就可以在預習單中為學生選取典型的故事情節(jié)作為導讀資源，以激發(fā)學生深入閱讀的興趣，讓學生在濃厚興趣的驅(qū)動下，積極、主動地進行整本書閱讀。

（3）精心設計預習單，指導學生整本書閱讀。預習單在學生整本書閱讀學習中的一個重要價值就是指導和啟發(fā)學生科學進行整本書閱讀，以此讓學生在科學方法的引導下主動思考和探究，在主題的啟發(fā)下有序推進整本書閱讀，從而循序漸進地發(fā)展學生的語文閱讀能力。具體而言，教師可通過預習單，從以下幾方面對學生的整本書閱讀進行指導。1）指引學生繪制人物關(guān)系圖。在整本書閱讀中，學生在面對復雜的人物關(guān)系時，很難在較短的時間內(nèi)準確梳理出各人物之間的聯(lián)系，這會嚴重影響學生整本書閱讀的進度。針對這一情況，教師可以在預習單中為學生列出大致的人物關(guān)系框架，并指引學生在實際閱讀過程中不斷完善。這樣一來，學生在教師整本書預習單的引導下，通過自主閱讀探究，便可以順利梳理出書中人物關(guān)系，從而為其整本書閱讀的順利進行打下堅實基礎。2）借助思維導圖梳理故事情節(jié)。整本書的故事情節(jié)往往錯綜復雜，這對于小學階段的學生而言，把握起來具有一定的難度。針對這一情況，教師可以在預習單中通過為學生繪制思維導圖的方式幫助學生理清故事情節(jié)，并將整本書中的故事串聯(lián)起來，以此有效提高學生的閱讀效率。

2.科學設計學習單內(nèi)容，促進整本書閱讀有效落實

（1）閱讀前的序文指導。序文一般是指寫在著作正文之前的文章，有作者自己寫的，多說明著書的宗旨和經(jīng)過，也有別人寫的，多介紹或評論本書內(nèi)容。在學生進行整本書閱讀之前，教師要引導學生學會解讀序文內(nèi)容，以幫助學生在閱讀之前對整本書的內(nèi)容形成初步的認知，避免學生在正式閱讀時出現(xiàn)茫然、毫無頭緒的情況。不同類型書籍的序文內(nèi)容和價值也不相同，有的序文是對整本書寫作意圖的闡述，還有的序文是對作者所要表達情感的解析，這些序文對于學生整本書閱讀的順利進行都至關(guān)重要。因此，教師在設計整本書閱讀學習單時，要將閱讀書籍的序文內(nèi)容融入其中，以幫助學生明確整本書閱讀的思路和順序，提高學生的閱讀效率。例如，在設計《愛的教育》這本書的閱讀學習單時，教師就可以引導學生結(jié)合本書的序文感知主人公卡隆的性格特征，以及作者描寫卡隆時所采用的方法，以提高學生對整本書的感知力，使學生的整本書閱讀更高效。

（2）閱讀中的方法指導。在指導學生進行整本書閱讀時，教師要將語文閱讀方法巧妙地滲透其中，以幫助學生通過整本書閱讀有效掌握語文閱讀方法，提高閱讀能力。對于低年級的學生，閱讀教學引導的重點在于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。教師可通過開展趣味性閱讀活動達成這一教學目標。教師在設計學習單內(nèi)容時，可圍繞學生的興趣點進行指導設計，如對于書中的生字詞等內(nèi)容，教師可以引導學生借助工具書進行自主查找和記錄，并在課上組織學生開展“通過閱讀這本書，我認識了哪些生字詞”的活動，以此激發(fā)學生的閱讀熱情，提升學生閱讀成就感，促使學生逐漸養(yǎng)成良好閱讀習慣。對于中高年級的學生，在日常學習中，其已初具獨立思考能力，也已基本掌握一般性的閱讀方法，教師在進行閱讀指導時，應結(jié)合學生閱讀能力的發(fā)展需要，巧妙融入多樣化的閱讀指導，以幫助學生掌握更多的整本書閱讀技巧，使學生可以更好地理解整本書的主要內(nèi)容和故事情節(jié)，并充分感知作者所要表達的情感。在此階段的閱讀學習單的設計中，教師可以借助實踐性的問題引發(fā)學生思考和討論，促使學生在實際閱讀中找到適合自己的、更高效的閱讀方法，從而有效提高閱讀能力。

（3）閱讀后的反思指導。閱讀后的反思可以進一步增強學生對整本書的理解，有效提高學生對整本書的中心思想和人物關(guān)系的把握能力。因此，教師在設計整本書閱讀學習單時，也要關(guān)注學生閱讀后的反思情況。例如，在學生閱讀完《愛的教育》這本書后，教師就可以在學習單中提出啟發(fā)性問題：主人公恩利科的父親希望他能成為一個什么樣的人？書中詳細描寫了許多學生，他們的生活環(huán)境和品性習慣各不相同，請嘗試分析一個人的品性習慣和家庭教育的關(guān)系等。學生在分析和探究這些問題的過程中，會對整體閱讀過程進行有效回憶，這不但可以深化學生對整本書的理解，還可以促使學生逐漸養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的好習慣。

3.靈活設計作業(yè)單內(nèi)容，鞏固整本書閱讀效果

（1）設計分層性作業(yè)。作業(yè)單是對學生整本書閱讀效果的鞏固和提升。在學生完成整本書閱讀后，教師可以根據(jù)學生實際閱讀情況，合理設計作業(yè)單的內(nèi)容，以此對學生整體閱讀效果進行檢驗。為了使作業(yè)單能真正發(fā)揮出其應有效用，使每個學生都能在整本書閱讀中有所收獲，教師可以根據(jù)學生的學情為學生設計分層作業(yè)，為閱讀能力相對較差的學生設計基礎型作業(yè)，為閱讀能力一般的學生設計鞏固型作業(yè)，為閱讀能力相對較好的學生設計提高型作業(yè)，以保證每個學生都能在完成作業(yè)的過程中逐漸提高閱讀能力。

（2）設計針對性拓展作業(yè)。在以“三單”為導向的整本書閱讀教學引導中，為了提高學生閱讀質(zhì)量，活化學生閱讀思維，教師可以通過設計具有較強針對性的拓展作業(yè)的方式，增強學生對整本書內(nèi)容的理解和認識。以《中國古代寓言》一書的作業(yè)單設計為例，《中國古代寓言》是一本極具傳統(tǒng)文化特色的書籍，書中涵蓋了許多優(yōu)秀的寓言故事，篇幅雖短小，卻富有強烈的教育意義。教師在設計作業(yè)單時，除了要考慮作業(yè)的分層性外，還要對作業(yè)進行實踐拓展的設計，以保證學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展思維，提高能力，從而提升學生實際閱讀效果。

（3）設計開放性評價作業(yè)。評價作業(yè)主要是針對學生在閱讀過程中的表現(xiàn)情況進行全面的評價。教師可以從學生自我評價、生生互評，以及教師評價三個層面入手設計評價作業(yè)單，以幫助學生在自我評價中發(fā)現(xiàn)自己存在的閱讀問題，在生生互評中從同學的口中準確了解自己的閱讀情況，在教師評價中明確自己的優(yōu)勢和不足，從而促使學生自覺彌補閱讀方面的不足，提高閱讀理解能力，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、“三單”背景下整本書閱讀教學的反思

“三單”作為一種全新的課程教學模式，具有十分積極的教學價值。為了充分發(fā)揮“三單”教學法在整本書閱讀教學中的作用，教師在進行整本書閱讀教學設計時要立足“三單”教學方法的核心要素，科學設計“三單”內(nèi)容，以此為學生進行有效閱讀提供教學指導。

1.在課前預習單中明確閱讀目標

在閱讀活動之前弄清楚讀的是什么，這是保證學生閱讀效果的前提和基礎。小學階段的學生雖然已經(jīng)具備了一定的知識儲備和閱讀能力，但在面對整本書時仍會感到無從下手。而教師通過為學生合理設計預習單，可以為學生進行整本書閱讀指明方向，以此使學生的整本書閱讀更具針對性。

2.在課堂學習單中指導閱讀方法

學習單設計的根本目的在于為學生整本書閱讀提供科學的方法指導。小學階段的學生認知能力有限，如果沒有教師的有效指導，其在面對整本書時很難找到科學的閱讀方法，這會嚴重影響其閱讀效果。因此，教師在設計學習單時，必須重視指導方法的融入，以此為學生順利完成整本書閱讀保駕護航。

3.在課后作業(yè)單中鞏固閱讀效果

作業(yè)單可以檢驗學生整本書閱讀效果，幫助學生在完成整本書閱讀任務后，弄清整本書的內(nèi)容主旨。教師必須以學生的實際閱讀內(nèi)容為基礎，科學、合理地設計課后作業(yè)單的內(nèi)容和形式，以幫助學生準確把握整本書的故事情節(jié)，提升學生的閱讀效果。

五、結(jié)語

綜上所述，“三單”教學法是一種基于學生認知特點和具體學情的高效學習方法，其對學生整本書閱讀效果的提升具有積極的作用。在實際教學中，教師應精心設計預習單內(nèi)容，以提升學生閱讀預習成效，科學設計學習單內(nèi)容，以提高學生整本書閱讀能力，還應靈活設計作業(yè)單內(nèi)容，以幫助學生鞏固整本書閱讀成果。通過這一系統(tǒng)的閱讀指導，學生的閱讀能力會得到顯著提高，學生的知識視野會得到進一步豐富，學生的語文核心素養(yǎng)會得到有效提升。

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Exploration of the Application of "Three Orders" in the Whole Book Reading Teaching in Rural Schools

Qiu Qiaoyun

（Kanshi Central Primary School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364102， China）

Abstract： The whole book reading is of great significance to improve students reading comprehension ability， enrich students knowledge horizons， and enhance students core Chinese competence. "Three orders" teaching method refers to a kind of teaching method by which teachers and students cooperate to complete the preparation， learning and review of the course through two-way interaction. In order to ensure the reading effect of the whole book， teachers should reasonably use the "three orders" teaching method to guide students to read the whole book. Starting with the meaning of the "three orders" teaching method， this paper analyzes the value of Chinese whole book reading， puts forward the application strategy of the "three orders" in the whole book reading teaching in rural schools， and reflects on the whole book reading teaching under the background of the "three orders".

Key words： "threeorders"；primaryschoollanguage； readingteaching；wholebook reading