高職院?！罢n程思政”與協同育人的耦合邏輯研究與實踐

宋春雨，彭德萍(重慶化工職業學院，重慶 401228)

0 引言

推進課程思政，實現專業課程與思政課同向同行，形成協同效應，實現育人和育才的有機統一?！叭恕笔屈h和國家推進新時代高校思政工作的戰略性方針[1]，課程思政作為“大思政”格局中的重要部分，是專業課教師落實“三全育人”的主要抓手?！罢n程思政”與協同育人都為高職院校提高人才培養質量、進行技術技能積累提供了新思路，也是堅持立德樹人根本任務，提高職業教育適應性的有益嘗試。本文著力聚焦高職院?！罢n程思政”與協同育人之間的邏輯關系研究，嘗試從“知識傳授—能力培養—價值塑造”的三維關系框架出發，基于課程思政和協同育人的基本內涵，探索“課程思政”與協同育人的耦合邏輯；并以化工類專業課程為例，探索課程思政的教學理念和實施路徑，挖掘課程蘊含的思政元素，以期能為化工類專業開展課程思政提供借鑒和啟發。

1 協同育人融合課程思政的理論邏輯關系

協同育人機制可以促進高職院校同政府、社會組織、合作企業等進行有效的產教融合、校企合作，建構動態、開放、多元的協同育人系統。課程思政作為一種創新形式，意味在教師的教學理念、教學行為及教育結構的變化，是協同育人的有效構成。首先從育人觀念和育人目標上，協同育人可以避免在知識輸入上以單線輸送為主，學生受單一知識傳授會造成的跳躍式的知識聚集，容易造成知識邏輯和人文脈絡斷裂[2]，以課程思政為抓手，根植于中國優秀傳統文化和專業背景，結合歷史底蘊和時代特征來構建育人體系和育人目標，以培養知識、技能和素質協調發展的建設者和接班人。其次，挖掘思政元素進行育人要素整合是協同育人的重要內容。本研究以應用化工技術專業群為例，在授課時，主要從愛國主義、專業擔當、安全環保、工匠精神、科學精神等五個角度挖掘思政元素，同時將育人主體、育人資源、育人模式上的聚集優勢，形成合力，力求實現高質量、內涵式和特色化發展。最后，借助信息技術的不斷滲透，在授課方式采用信息化手段，構建多元化基于智慧學習環境的協同育人體系融合。

2 協同育人推動技術技能積累的實踐邏輯關系

育人要素與各育人主體間構成協同育人系統。職業院校協同育人系統的輸入要素包括場地、人才、技術、設備和信息資源等優勢資源，從協同育人理論視角，課程思政要對接協同信任機制宏觀層次，產教融合、校企合作中觀層次融合和面向學生的工學結合等微觀層次融合，從而實現思政育人的無縫銜接。要實現眾多影響因素的融合，需要進行課程思政教育理念和人才培養模式的轉型，實現思政知識與專業知識融合轉化、校企協同創新，持續推動三教改革[3]，達到思政育人目標與技術技能積累螺旋提升。應用化工技術專業群在人才培養過程中，采用工學交替模式，將人才培養分為識崗育人、對崗育人、頂崗育人、在崗發展等四個階段。創新“園校融合、工學交替”人才培養模式，通過六對接方式，了解行業新業態、新模式、新技術、新職業對技術技能人才培養的新需求，按照專業貼近產業的要求，善于運用多元育人要素進行多維轉化，彰顯思政育人的問題導向，對人才進行培養，滿足產業鏈的人才需求。以上，是課程思政和協同育人在推動技術技能積累上的實踐邏輯關系。

圖1 技術技能積累螺旋提升圖

3 協同育人實現價值塑造的邏輯關系

培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人，教育要擁有歷史使命感和社會責任感，要進行“大思政”教育，實現全員、全程、全方位育人(即三全育人)。必須打破思想藩籬，走出實踐誤區，通過協同育人，牢筑意識形態話語權，從而實現微觀與宏觀層面的有機結合，形成立體化、交互式的育人要素結合，不斷提高學生們的思想覺悟，做到明大德、守公德，樹立正確的價值觀。圍繞專業目標、學校育人目標以及職業目標，凝練專業課程的思政育人目標，堅持因事而化、因勢而新，將總體和因人而異結合起來，與時俱進地促進課程思政建設，通過價值引領的培養，推進思政教育在人才培養中的全覆蓋，以推動“課程思政”與協同育人的融合發展，從而推動職業教育內涵發展，開創新時代高職院校育人發展新局面，提升人才質量。

4 以化工實訓課程為例，推進協同育人融合的實踐路徑

專業課程“課程思政”的落實，不能是突兀式灌輸，容易造成學生的逆反心理，應該找準思政元素與相關內容的融入和切入點，結合當前教學實際，使思政內容滲透其中，突出融入性、相關性、職業性，提升學生獲得感，起到潤物細無聲的效果。

4.1 化工實訓課程思政教學理念和模式

化工實訓是一門與“化工單元操作”配套設置的綜合實訓類課程，學生在掌握了化工單元操作基本理論的基礎上，進行實訓裝置的開停車操作，是化工類專業課堂教學的重要延伸，也是學生從專業理論走向工程實踐的橋梁，對學生專業素養及實訓能力的培養至關重要。通過本門課程，要培養學生分析問題、解決問題的實踐能力，教育和引導學生弘揚勞動精神，增強學生勇于探索的創新精神，實現學思結合、知行統一。

為提升畢業生的職業適應能力和崗位適應能力，本課程以學生為中心，基于《中庸》中知行關系的四個層次(即行而不知、知而不行、知而后行、知行合一)，在基于CDIO(構思 Conceive、設計 Design、實施 Implement、運作Operate)教學模式的基礎上，將化工企業注重的健康(Health)、安全(Safety)和環境(Environment)三位一體的HSE管理體系融入其中，構建了基于HSEQCDIO理念的化工實訓教學模式，以期培養學思結合、知行統一的高素質技術技能型人才。

4.2 化工實訓課程中蘊涵的思政元素

化工實訓課程作為化工類專業的綜合實訓課程，主要內容包括流體輸送、吸收、傳熱、干燥、精餾等單元設備操作。在本課程授課時，從以下愛國主義、專業擔當、安全環保、工匠精神、科學精神等五個角度挖掘思政元素。

4.2.1 培育和踐行社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情懷

愛國主義教育既要從歷史財富中尋找，又要體現鮮明時代特點，比如習近平總書記在黨史學習動員大會上強調的偉大長征精神、紅巖精神、偉大抗疫精神等，是中國共產黨人精神譜系，是愛國主義教育的歷史底蘊，也是培養新時代大學生愛國主義情懷、提升愛國自覺的寶貴財富。在化工實訓課程學習中，讓學生意識到使命擔當，樹立自強不息、學業報國的精神，厚植愛國主義情懷。

4.2.2 傳承和弘揚不懈奮斗的化工精神，培養專業自信和擔當

我國化工產業從篳路藍縷發展至今，形成可觀的規模和體系，這與一代代化工人的鍥而不舍、艱苦奮斗的精神是分不開的?；嵱栒n程以案例為切入點，介紹侯德榜、顧毓珍、蘇元復等老一代科學家事跡，介紹化工發展史，了解老一輩科學家為化工產業發展作的卓越貢獻，穿插介紹我校優秀校友的事跡，激發學生學習熱情。在新發展階段和“雙碳”目標下，我國化工產業急需轉型升級，推動綠色低碳高質量發展，實現“蝶變”，在授課中，適當融入行業前沿知識、時事熱點新聞等，幫助化工專業學生立志傳承化工精神，培養專業自信和專業擔當。

4.2.3 強化責任關懷、提升專業素養，筑牢安全環保意識

化工有愛有溫度，我國化工行業推行“責任關懷”機制，彰顯了化工行業在安全、環保、綠色、低碳、可持續發展方面的擔當和作為。化工實訓課程有必要向化工專業學生灌輸安全化工、綠色化工、健康化工、可持續發展的意識，了解生態文明和能源危機等，了解化工行業綠色化改造的必要性，以期化工專業學生能“向社會講好化工故事”，在未來工作中自覺履行安全環境管理責任。

4.2.4 精心雕琢、精益求精，展現追求卓越的工匠精神

高職化工類學生的主要就業崗位包括現場操作崗位和DCS控制崗位，需要進行各類工藝參數調節和設備操作，對化工企業工藝生產至關重要。為培養化工專業學生敬業、精益、專注的品質，工匠精神的培養對學生成為優秀化工人至關重要，也是化工行業職業素養培育的重要內容，只有將執著專注、一絲不茍的職業價值取向貫徹其中，才能培養學生的精心雕琢、精益求精的新時代工匠精神。

4.2.5 尊重科學、求真務實，樹立守正創新的科學精神

化工實訓是一門綜合性較強的實訓課，不僅是學生獲取知識與技能的重要途徑，而且更是培養學生實踐能力和創新精神的重要課程。在課程中，要注重培養分析問題和解決問題的綜合能力，只有具備了較強的綜合能力，才能進行知識和技能創新?？茖W綜合能力是創新精神的內核，是創新的靈魂。因此，化工實訓課程要兼具科學精神的培養。

4.3 豐富課程思政教學路徑

4.3.1 深入挖掘，關注現實問題并進行知識積累

教師要行之有效地進行課程思政，需要使思政內容具備廣度、深度和溫度，準確把握學生的思想動態[4-5]，促使學生在認知、理性和行為等層面產生共情，潤物無聲的完成對學生知識傳授、能力培養和價值塑造?；ゎ悓I教師要科學合理拓展專業課程的寬度、廣度和深度，關注社會熱點、國際形勢、現實問題，從專業、行業、文化、歷史等多角度，增加課程的人文性，提升引領性和時代性?；趨f同育人邏輯關系，積極打造以教師為主體、以專業課程為載體，以職業價值觀為依托的專業核心課程思政教學路徑。

4.3.2 巧妙運用多種教學方法

化工行業危險性高、專業性強的特點，要求從業人員具有較高的知識、技能和職業素養，化工專業培養理論水平高和專業技能硬的具有綜合素質的化工專業人才，才能滿足我國化工產業發展的需求。綜合素質的培養要巧妙運用多種教學方法，實現春風化雨的效果。比如：課堂討論法、案例法、仿真教學法、引導提示法等教學方法。通過案例、事實的還原、微視頻、仿真教學等多種方式的融入，實現思政的巧妙融合。通過參與度強的途徑，切實使學生得到提升，思想得以升華[6]。

針對教學環節豐富授課手段，實施多樣化、滲透化和嵌入式課程思政。梳理課程思政實施路徑，設計融入思政元素資源的課件和教案，通過教學環境切換和教學活動安排，實現線上線下聯動、校內校外聯動。本課程團隊教學經驗豐富，均具有多年教學經驗，具有化工總控工高級技師，同時聘請巴渝工匠，組成校企育人共同體，多元協同育人。

5 結語

課程思政是培養新時代合格的建設者和接班人的有效手段，也是專業課教師共同致力于營造“三全育人”氛圍的有效途徑。通過加強課程思政的建設，豐富了課堂內容，真正提高課程教學質量和育人質量。通過與協同育人間的邏輯構建，進行思政教學理念、教學設計、思政元素、教學模式、實踐教學、教學團隊等課程建設，探尋協同育人的具體路徑，實現協同育人目的，實現知識傳授、能力培養、價值塑造實現三維一體育人。