職業(yè)教育理念在小學教師教育中應用的再認識

■河北師范大學附屬民族學院 杜璽娜

河北師范大學初等教育系 寇文亮

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國小學教師教育經(jīng)歷了多次學歷起點調整，從小學后教育到初中后教育，再到高中后教育。與此同時，其學歷類型也經(jīng)歷了從普通師范教育到職業(yè)師范教育的調整過程。其中，職業(yè)教育理念的引入是該調整過程中熠熠閃光的亮點，它標志著我國對教師教育理念認識水平的螺旋式拓展與深化。改革開放以來，國家先后探索過小學教師教育的中職模式、高職高專模式，甚至對高職高專模式的探索至今還沒有結束。從某種意義上講，無論是小學教師教育主體學歷層次的上移，還是其教育類型的轉換，全都符合小學教師教育的規(guī)律，即它們的出現(xiàn)是小學教師教育內在規(guī)律所呼喚和要求的。關于小學教師教育過程中的師范性、專業(yè)性、職業(yè)性，學術界已爭論多年，這在一定程度上印證了小學教師作為培養(yǎng)目標的專業(yè)、師范、職業(yè)的交叉性和融合性。

五年制小學教育專業(yè)是正在實施的帶有高職高專屬性的小學教師教育類型。它以培養(yǎng)小學優(yōu)質師資為目標，是我國歷史上設置時間最長的?？茖哟蔚男W教師教育類專業(yè)。五年制小學教育專業(yè)培養(yǎng)人才規(guī)格的獨特性在于強調五年制小學教育專業(yè)師范生的全面發(fā)展和提前定向，進而適應小學教師教育改革和教師專業(yè)化發(fā)展的時代要求。因此，五年制小學教育專業(yè)師范生要具備扎實的學科知識和較強的教學實踐能力，能夠在小學主教語文、數(shù)學、英語兼教道法、科學，并具備專業(yè)素養(yǎng)以及較好的社會適應性和終身學習能力。

總之，從培養(yǎng)目標上看，五年制小學教育專業(yè)師范生最初的培養(yǎng)目標具有高職教育屬性，是高職教育與師范教育的融合體，具有顯著的專業(yè)特征和培養(yǎng)優(yōu)勢。然而，隨著小學教育發(fā)展水平進一步提高，讓學生從“有學上”到“上好學”的政策導向確立，以及“城鎮(zhèn)擠、鄉(xiāng)村弱”問題的出現(xiàn)，小學教師教育的起點學歷被提升到了本科層次，即小學教師教育學制上移到了高中起點的普通本科。也就是說，原有初中起點的五年制小學教育專業(yè)將成為“化石性”小學教師培養(yǎng)模式。這是小學教育高質量發(fā)展的新要求。

我們應該看到，五年制小學教育專業(yè)雖然從學制上即將消失，但是它在數(shù)年的辦學和教學過程中也積累了寶貴的教育經(jīng)驗，需要認真總結。

重視師德培養(yǎng)，扎根小學教育

為偏遠農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)高質量小學教師，是五年制小學教育專業(yè)設置的重要初衷。五年制小學教育專業(yè)的突出特點是定向培養(yǎng)，其核心理念是以就業(yè)為導向改革培養(yǎng)過程。五年制小學教育專業(yè)師范生獲得畢業(yè)證書和教師資格證以后，回到戶籍所在地，經(jīng)考核分配到農(nóng)村小學從事教育教學工作。其專業(yè)發(fā)展的第一要求是要有良好的職業(yè)道德。其將來要成為一名合格的農(nóng)村教師，必須具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠在偏遠農(nóng)村或者欠發(fā)達地區(qū)擔負起教書育人的重任。因此，在五年制小學教育專業(yè)師范生教育過程中，各高職院校、師范院校和應用型大學對師德培養(yǎng)問題都進行了重點培養(yǎng)設計，主要表現(xiàn)在入學教育、課程設置、實習教學、社會實踐等方面。

這些經(jīng)驗彌足珍貴。雖然小學教師教育的學制和類型都在發(fā)生變化，但是培養(yǎng)高質量小學教師這一就業(yè)方向和教育目標不會變。小學教育屬于基本的社會公共服務，其高質量均衡化發(fā)展始終是中國式現(xiàn)代化建設中的一個教育基本問題。社會發(fā)展的不平衡性和不充分性會在一定程度上長期存在，小學布局問題將會伴隨其中。因此，在小學教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中，高校教育工作者要深刻認識到這一點，要強化小學教育專業(yè)師范生師德培養(yǎng)的落地性和扎根性，增強其責任感、使命感，厚植其教育情懷，讓其為中國式教育現(xiàn)代化建設貢獻力量。

高職教育理念融入，優(yōu)化培養(yǎng)過程

五年制小學教育專業(yè)培養(yǎng)的核心理念是以高職教育模式培養(yǎng)小學教師，實現(xiàn)早定向、高質量的培養(yǎng)目的。在師范教育中引入高職教育理念，不僅符合小學教師的崗位需求，而且有助于進一步凸顯其職業(yè)教育類屬性，并最終實現(xiàn)高職專業(yè)課程群類有效支撐小學教師職業(yè)素養(yǎng)培育。具體表現(xiàn)為，各高校在五年制小學教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中，一方面，通過設置課程、設計活動、與實踐基地學校深度合作、改革教學評價等，幫助五年制小學教育專業(yè)師范生增長專業(yè)技能、拓寬認知邊界；另一方面，推進專兼結合的“雙師型”教師隊伍建設，實施雙元育人。

高中起點的小學教師本科教育應當積極借鑒這些經(jīng)驗。靈活運用高職教育理念，堅持就業(yè)導向，加強職業(yè)性、實踐性、技能性素養(yǎng)教育；努力優(yōu)化課程結構，積極向教學賦能，重視高職教育理念的應用，滿足小學教育專業(yè)師范生的個性化需求。

研究小學教育，提升師范生的專業(yè)自覺

強化小學教師職業(yè)體驗，早起步、早適應、重應用，是五年制小學教育專業(yè)培養(yǎng)模式的突出特點。小學教師教育不同于一般的職業(yè)技術教育，它的教育屬性更為明顯，傳道授業(yè)需求孕育其中。因此，高校要努力增加課程的開放性，尤其要融入小學教育真實案例，并在相關課程中植入小學教育的參觀、實習、試教、頂崗等內容，增強小學教育專業(yè)師范生的職業(yè)感知。另外，高校還可以嘗試課程教學的生本化、實踐化和智能化，以幫助小學教育專業(yè)師范生提升崗位勝任力和執(zhí)行力。

具體落實到小學教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中，高校可以嫁接五年制小學教育專業(yè)師范生教育的上述經(jīng)驗，并在更高層次上提升其專業(yè)自覺和專業(yè)能力。

一方面，要充分尊重師范生的主體地位，格物致知，知行合一，在公共課和教學論開設中展開項目化、任務型、參與式互動教學，令師范生主動發(fā)展，提高學習效率，增強就業(yè)競爭力。

另一方面，要努力打造基于“師范院?！獙嵺`基地學校”雙元育人共同體，合作研究解決小學教育中存在的各類問題，實現(xiàn)實踐基地學校與本科小學教師教育機構的雙贏，助力“雙師型”教師隊伍建設，構建高質量小學教師教育培養(yǎng)新機制。