靶向施策，激發“90后”教師成長活力

■石家莊市神興小學 霍 潔

“90 后”教師是指出生于1990 年至2000 年之間（不包含2000 年出生的）從事教育教學工作的專業人員。作為學校發展的中堅力量，當前許多“90 后”教師已經成為講臺上的主角。以筆者所在的神興小學為例，“90 后”教師人數在一線任課教師中的占比接近30%。“90 后”教師精力充沛、干勁十足，具備較強的專業能力。然而，由于“90 后”教師教學經驗不足、工作閱歷尚淺，致使其工作以后時常感到焦慮、困惑，層出不窮的問題令其應接不暇。如何通過有效引導，促使“90 后”教師縮短成長周期，進而順利挑起教學重擔，已成為擺在我校面前的一項重要任務。在充分調研的基礎上，我校將“90 后”教師群體專業能力的提升作為推動自身高質量發展的重要著力點，并進行了一系列卓有成效的探索。

滿足基本需求，緩解成長焦慮

心理學家亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論指出，每個人都會有安全感、歸屬感等方面的需求。如果這些最基本的需求得不到保障，那么人就會很容易產生焦慮心理。通過與“90 后”教師群體的深入接觸，我校了解到他們還普遍處于職業適應期，感覺工作壓力很大，生活負擔較重。基于此，我校實施了“暖心工程”，以緩解他們的后顧之憂。

創設溫馨舒適的環境，緩解“90后”教師生活之憂。一方面，針對許多“90 后”教師租住的房屋距離我校較遠、通勤時間較長的實際情況，我校將這一問題放到班子會議上討論。領導層一致決定將為“90 后”教師提供午休房列入為師生辦實事項目清單。我校通過騰挪空間，將教學樓中的部分辦公室進行改建，作為“90 后”教師午休房。另一方面，為了豐富“90 后”教師的課余文化生活，我校專門建立了“教工之家”，添置了一批體育健身器材，購置了大量書籍，確保“90 后”教師在緊張的工作之余能健身、能閱讀，充分釋放工作壓力。

組建“青竹成長營”，緩解“90后”教師歸屬之憂。“90 后”教師有著自己獨特的話語體系，渴望在校園內有一個“自己的組織”，并從中找到歸屬感。基于此，我校把全體“90 后”教師組織起來，組建“青竹成長營”，定期開展不同主題的沙龍活動，圍繞“心語閱讀”“溝通藝術”等幾大板塊輪流推進，著力討論“90 后”教師關注的熱點話題。“青竹成長營”的成立為全體“90 后”教師打造了一個展現才華的重要平臺，也有效增進了彼此之間的了解。

推進“薪火相傳”工程，緩解“90后”教師成長之憂。我校堅持以“薪火相傳”工程為依托，采取“師徒結對”這一形式，努力提高“90 后”教師的教學水平，以緩解其成長之憂。我校會在每年7 月份篩選精業務、懂管理的校級名師作為“師傅”人選。我校會在每年9 月份舉行“90 后”教師拜師大會，由20 余名“90 后”教師和20 余名校級名師簽訂“師徒協議”。我校要求“師傅”做到“兩帶”，即帶師魂、帶師能；“90 后”教師做到“兩學”，即學思想、學本領。按照“師徒協議”，“師傅”要向“90 后”教師傳授教學經驗，指導“90 后”教師備課。另外，我校還要求青年教師發展中心對“師徒協議”的實施情況進行督導檢查，為這些“90 后”教師的反思與改進提供各種信息。

解決心理困惑，樹立發展信心

通過深入調研，我校了解到大部分“90 后”教師屬于獨生子女，優渥的成長環境使其在人際交往中具有強烈的自我意識，時常因感覺不被別人理解而產生心理困惑，急需心理疏導。為了解“90后”教師遇到的心理困惑，我校督促“90 后”教師把具體問題提出來，由青年教師發展中心匯總形成問題菜單。然后，由專職心理教師幫助“90 后”教師解決心理困惑，為“90 后”教師樹立發展信心。一方面，專職心理教師會利用休息日、寒暑假在青年教師心理活動室開展涉及多個主題的“90后”教師群體心理輔導活動，對“90 后”教師的心理困惑進行解答。“90 后”教師在與專職心理教師交流的過程中，宣泄了不良情緒，保持了良好的心理狀態。另一方面，專職心理教師每學期都會根據“90 后”教師的共性需求，邀請裕華區心理教研員賈玲在青年教師心理活動室開展兩次心理健康教育通識培訓。培訓內容涉及自我心理疏導的方法、情緒管理技巧等，有助于“90 后”教師熟練掌握心理調適的方法，進而以良好的心態應對工作和生活。

強化校本教研，提升發展內涵

通過深入調研，我校了解到大部分“90 后”教師對于提高課堂教學效益信心不足，但他們渴望成為科研與教學比翼齊飛的名師。我校認為，提升“90 后”教師教育科研能力有助于其深化對課程和教學的理解，突破發展瓶頸，促使其實現從“新手型”教師到“經驗型”教師的跨越。為此，我校創新教研方式，全力提高教研實效，努力幫助“90 后”教師實現成長飛躍。

近年來，為了滿足“90 后”教師求新求變的心理需求，我校積極推進“90 后”教師集體教研工作，選拔多名“90 后”教師參加神興小學教育集團組織的“青竹秀”公開課教學活動。我校對這些“90 后”教師的公開課教學有著具體要求，即必須遵循“備課—說課—上課—評課—反思”的程序。尤其在反思環節，我校鼓勵這些“90 后”教師圍繞教學目標、教材編排意圖進行深度反思，確保他們在參加這一活動的過程中有所收獲。另外，我校還積極搭建“慧愛”網絡教研平臺。全體“90 后”教師能夠通過該平臺分享教研資源，提出他們在教研過程中遇到的問題，并及時進行互動交流，他們的教研內驅力普遍得到激發。

踐行志愿服務，增強責任擔當

在新時代背景下，教師既要在教書育人工作中體現價值，也要在公共生活領域中實現社會價值。基于此，我校積極組織“90 后”教師參加各項志愿服務工作，弘揚青春正能量。一方面，組織“90 后”教師參加校級志愿服務活動。我校周邊小區密集，每到上學、放學時段，校門口交通較為擁堵，導致學生進出校門容易遇到安全問題。為此，我校每個工作日會派出2 名“90 后”教師擔任志愿者，履行“護學崗”職責，維護校門口交通秩序，贏得了廣大家長的一致好評。另一方面，積極與神興社區居委會建立合作關系，組織部分“90 后”教師與該社區內的10 余名家庭經濟困難學生進行“一對一”結對，定期為他們提供課業輔導、心理疏導等貼心服務，為他們創設了寬松的成長環境。