基于教育神經科學的高中語文游戲化復習教學策略研究
——以新高考Ⅰ卷信息類文本復習為例

福建 周依雪

北京師范大學教授周加仙認為，教育神經科學是將生物科學、認知科學、發展科學和教育學等學科的知識與技能進行深度整合，提出科學的教育理論，踐行科學的教育實踐，具有獨特話語體系的一門新興學科。教育神經科學研究的是腦在教育活動中的變化，大腦具有可塑性，它會根據輸入的信息，調整突觸連接，優化神經元的網絡連接。根據腦的特性，在進行信息類文本復習時，教師要優化教學活動設計，真正做到立德樹人，服務選才。

一、信息類文本復習教學現狀

已經有大量的實證研究證明，教育游戲可以激發學生的學習動力并促進高階思維能力的發展。設計合適的游戲，既可以達到寓教于樂的效果，也可以提高學生的能力。目前，世面上針對高中語文設計的游戲教育很少，針對信息類文本復習的游戲更是少之又少。如果教師探索出一些高效有趣的游戲，勢必會增強學習的趣味性，讓學生更愿意花時間攻克信息類文本閱讀題。

信息類文本試題因其文本的特殊性，使學生閱讀起來存在一定的困難。高三復習時間緊迫，如果在課堂上訓練一篇信息類文本再加上講評，不僅耗時耗力，學習效果也不見得很好。但要想攻克重點題型，筆者認為，可以采用游戲教育的方式，這樣可以在保證效率的同時，也讓學生的復習變得有趣。

二、游戲化復習教學策略

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》要求，培養高三學生“能準確、清楚地分析和闡明觀點與材料之間的關系，能就文本的內容或形式提出質疑，展開聯想，并能找出相關證據材料支持自己的觀點，反駁或補充解釋文本的觀點。能比較、概括多個文本的信息，發現其內容、觀點、情感、材料組織與使用等方面的異同”。新高考Ⅰ卷信息類文本試題一般由三道選擇題和兩道簡答題構成，主要考查學生篩選、整合、明辨的能力，教師可以采用游戲教育法的方式培養這些能力。

1.字幕滾動游戲，培養信息篩選能力

大腦是一種智慧的肌肉。教師引導學生做一定數量的習題，有助于學生形成腦肌肉記憶，其解題技巧會越來越熟練，解題速率會越來越高。腦神經科學認為，有意訓練可以刺激大腦神經長出新的樹突，激活腦部主管閱讀的視覺、語音、語義的通路。

比如，在訓練行文思路題時，教師可以制作課件，以滾動字幕的方式呈現文章，一開始可以以較慢的方式，而后可以加快字幕滾動的速度或者提高文本的難度。首次采用這種形式教學時，學生感到非常新鮮，再加上字幕在實時滾動，學生不得不調動所有注意力，快速用眼睛提取信息。而后，教師停止滾動字幕，直接呈現材料全貌，再讓學生進行細致的閱讀。在學生學習熱情極高的時候，教師輔以一些篩選信息的方法，比如可以暫時先忽略表示方法的狀語、解釋概念的同位語、例子的具體闡述等，著重關注文段的觀點，關注論點與論據之間的關系，關注句間的層次，這樣做題時就會更有針對性。訓練信息提取的選擇題時，教師可以先呈現對應文本內容所在段落，給學生一些時間思考，而后把文本關閉，讓學生回憶材料并做題。第一次操作時，大部分學生會覺得無從下手，不知道該記住材料中的什么信息，教師可繼續重復上述操作，反復呈現并隱藏信息，學生經過多次訓練，就會認識常見的設錯點，答題的角度也會更清晰。經過多次的刻意訓練，讓學生的大腦對關鍵信息有敏感度，提高了單位時間內獲取關鍵信息的能力，就可以順利過渡到正式的試題訓練了，學生對自己有了一定的自信，也更能耐著性子完成信息類文本的閱讀習題。

2.課前五分鐘，刺激多巴胺

學生之前接觸信息類文本較少，對文本題材會本能地感到陌生，要想刺激學生的多巴胺，就需要讓學生跟它變得熟悉，仿佛“身邊的朋友”一樣，一見到就心情愉悅。多巴胺是一種有利于學習的神經遞質，多巴胺水平升高會令人產生愉快的情感，同時增強學習動機、記憶力和注意力。神經教育學強調，教師應重視激發學生的內在動機和創造力。

教師可以利用課前五分鐘，圍繞信息類文本常見的題材，引導學生對某一話題或新聞事件進行分享點評，要求角度精準，觀點鮮明，論據恰當。比如在練習《拉奧孔》之前，教師可以布置課前作業，讓學生關注藝術雕塑文化方面的素材，并用課前五分鐘進行專題演講。之后匯總本周優秀的演講稿，粘貼到年段宣傳板，并在張貼處設置留言區，以便學生之間進行思想的交流和碰撞。演講可以激活管理語言的皮層運動區，默讀優秀演講稿會激活額葉，助力學生進行高水平的思維活動。想要脫穎而出，學生前期必然需要關注這一話題的相關資源，如相關的評論或視頻等，從海量的信息中篩選出觸動自己的觀點，然后整合成短小精煉的評論，進行演講分享。這個過程培養了學生信息篩選和整合的能力，也增強了學生的愉悅感。高三學生比較在乎同學對自己的評價，在交流中可以對比自己和同伴的評價，體驗分享的快樂，感受同伴認可的快樂。有了這樣的鍛煉，學生在答題的時候，也會有意識地讓觀點和分析更加貼切。特別是在面對信息類文本第五題遷移運用題時，如果題目的篇目恰巧和學生分享的評論一致，學生就會更加得心應手。

3.模擬命題人，批判性探究

腦左頂葉負責語言記憶，顳葉主要和人類語義記憶有關。人腦中的布洛卡區，是額葉下部，一個和語言產生有關的區域。鏡像神經元是學習語言的一個重要結構，其學習的原理就是模仿。學生從做題者變成命題者，學習揣摩出題者的意圖，可以真正做到提高對信息類文本的理解能力。比如，復習完信息類文本第四題后，教師給出問題：“閱讀材料二，自擬一道題目，分值4分，并附上答案和評分標準。”學生模仿高考題干寫出了“請簡要分析材料二的行文思路”“請簡要分析材料二的論證思路”“材料二在論證上有什么特點？請簡要說明”等題干，并自己給出參考答案和賦分標準。引導學生模擬命題人命題并確立評分標準，可以真正檢驗學生是否吸收了所學知識。

如果學生命制的題目存在問題，教師只是在學生出錯的地方畫線，再把練習返給學生是不夠的。如果學生掌握了一個錯誤的概念，平常的反饋如畫線和評語，并不足以在學生的大腦中建立新的、得以強化的神經回路，而只有更強的神經回路，才能夠更加突出地表征正確的概念。也就是說，教師發現學生命題出現錯誤后，需要學生進行訂正，把正確的答案記錄下來，以替換錯誤的答案。教師可以讓學生自己對比幾個題目的答案，分析題目的答題角度，而后整合在答題思路里。

4.限時訓練，循環打卡

在集體課堂中，全部學生都全神貫注，邊聽課邊記錄筆記，這是很難實現的。這是因為每個學生存在神經調節的差異性。為了提高更多學生的認知狀態，需要給學生“加餐”，即在課后給學生布置限時訓練的作業。根據不同學生的水平，布置分層作業，讓優秀生做題有挑戰，讓后進生做題有信心，在循環訓練中提高學生的做題水平。做完題目要求學生自己訂正，小組內學生之間互相幫助分析。當學生可以教同學一個知識點的時候，就說明真正掌握這個知識了。腦的神經調節具有較強的時間依賴性，大課堂內所有學生要在短短數毫秒內調整到同樣的認知狀態，這個可能性很小，所以需要課后作業輔助。

根據大腦的運動規律，即使是得到良好的訓練，如果長期不使用，就會退化。因此，循環打卡是很有必要的，比如教師可以采用專題訓練和周測訓練相結合的方式，每周滾動打卡復習。一開始采取這種形式時，學生會覺得新鮮有趣，隨著時間的推移，學生可能會出現懈怠的情緒，這個時候教師可以設置一定的獎勵機制，比如獎勵零食，借此培養學生分析和整合信息的耐心。保持做題的感覺，保持答題的狀態，使學生在高考來臨的時候也能心平氣和。

三、反思小結

在復習信息類文本時，從腦神經科學的角度設計符合學生大腦規律的游戲教育，可以增強學生做題的興趣，提高做題的效率。利用神經調節的時間依賴性，把握好語文課堂和課后的時間，突破重點，省時高效。

但在具體實施過程中，還有一些細節需要注意。首先，需要合理規劃游戲前期準備的時間。比如，準備課前五分鐘分享的時間不能太長，不然會擠占其他學科的學習時間，給學生造成學習壓力。其次，游戲的數量不能太多。游戲是起調節作用的，可以把游戲教學穿插在一輪和二輪的復習中。最后，教師不能用游戲教學取代傳統的信息類文本復習方式。信息類文本復習還有一些題型，比如概念題、支持觀點題等試題，是需要采用傳統的復習方法進行復習的。游戲教學是在傳統復習的基礎上搭配的一些“小菜”，其目的是讓信息類文本復習變得更加“美味”。

[注]本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度常規課題“基于教育神經科學的高中語文閱讀教學策略研究”(立項批準號FJJKZX2021-537)階段性成果。