基于核心素養視角的2022年全國乙卷“海岸線變化”試題分析及教學啟示

甘肅 孫文華

2022年高考已落下帷幕，筆者運用文本分析法和對蘭州市部分高考完的學生進行訪談等研究方法，基于地理核心素養視角，對2022年高考地理全國乙卷“海岸線變化”一題，進行概述和特點分析，以期對高中地理教學有所啟示。

一、試題概述

2022年高考地理全國乙卷第37題，以“海岸線變化”為主題，以北美大陸不同區域——太平洋北岸的阿拉斯加基巖海岸與密西西比河口三角洲地區為區域情境，列舉了影響海岸線的不同尺度因素，并簡要說明了1.8萬年以來冰蓋消融對海岸線變化的影響，呈現上述兩個地區1980—2020年海岸線的垂直變化的曲線簡圖后，設四問如下：分別指出冰蓋消融導致的海平面、消融區陸面的垂直變化,并說明兩者共同導致的海岸線水平變化方向；根據地理位置,分析甲站陸面垂直變化的原因；說明導致乙站所在區域海岸線變化的主要人為影響方式；分析甲站區域與乙站區域海岸線水平變化的方向和幅度的差異。

二、試題分析

(一)以考查綜合思維為主

本題對地理學科綜合思維這一核心素養，如時空綜合、要素綜合、地方綜合等方面都有著較高的思維品質要求。

1.時空綜合，尺度跨度大

從時間尺度來看，一是宏觀時間尺度，以萬年為單位。1.8萬年至今，是第四紀全新世以來北美冰蓋開始消融的時間，屬于是一個較長且緩慢的過程；二是較短的時間尺度，一般以年為單位。在情境材料中主要體現為近些年來由于地殼運動、人類活動等的海岸線變化的時間。從空間尺度來看，主要分為四個，一是全球尺度，指影響海岸線的全球尺度因素，如全球氣候因素、全球海陸分布等；二是大陸尺度，本題主要涉及的是北美大陸；三是區域尺度，區域尺度中根據劃分標準不同，可以分為冰蓋消融區和非消融區、基巖海岸區和泥沙海岸區等；四是微觀尺度，主要表現為海平面、陸面的垂直緩慢升降，此空間尺度非常細微，需要通過科學監測得出。

尺度意識是學生學習地理時需要培養的重要意識之一，要明確分析問題時，不同尺度的問題有著不同的現象和規律。本題的問題情境，具有較大跨度的時空尺度，是造成難度較大的原因之一。

2.要素綜合，思維品階高

自然因素主要包括地殼運動、河流、泥沙淤積、巖石、植被、全球氣候等；人文因素材料里籠統稱為人類活動，根據對設問的分析，應包括工農業生產、興修水利、填海造陸、開采石油、天然氣、地下水等；人文因素還會對自然因素產生影響從而導致其發生變化，如溫室氣體的排放加速全球變暖的步伐、砍伐森林或興修水利導致河流、泥沙運輸移動發生改變、人類活動導致三角洲平原面積的變化、過度開采地下水導致地面沉降等，使得人文因素與自然因素相互影響、互相滲透、互相作用，對綜合思維中要素綜合的品階要求較高。

不僅需要綜合要素，還要對某些要素進行較為深入分析，方可正確作答，如巖石因素的分析對回答第4問“分析甲站區域與乙站區域海岸線水平變小化的方向和幅度的差異”有著重要作用：甲站區域為基巖海岸，地形起伏大，坡度大，導致海岸線水平變化小，乙站區域為三角洲海岸，是沉積海岸，地形平坦，坡度小，導致海岸線水平變化幅度大。

3.地理過程，變化原因復雜

根據不同的劃分方法，海岸線變化的原因可以劃分為三類：第一類是自然原因為主或人為原因為主；第二類是海平面和陸平面的相對升降(若陸面上升幅度大于海平面上升幅度，海岸線向海洋方向變化，若陸面上升幅度小于海平面上升幅度，海岸線向陸地方向變化)；第三類是海平面或陸平面的絕對升降。以上原因的具體地理過程表現如下：一是某地若處于冰蓋消融區，冰蓋消融后巖層形變緩慢恢復，陸地持續上升；二是地殼運動，某地位于板塊交界，板塊擠壓，被抬升一側的陸面升高，這一原因極為隱蔽，訪談中學生表示在非常緊張的考試時間內，無法僅從“地殼運動”四個字與“板塊構造運動”之間建立有效的信息聯系；三是全球變暖等原因，若冰蓋消融，冰川融水流入海洋，勢必導致海平面上升；四是巖石因素導致的海岸地形坡度的差異，導致海岸線垂直變化幅度不同；五是人為原因造成的地面沉降、三角洲萎縮等影響陸面的垂直升降變化進而影響海岸線的水平變化。

雖然海岸線變化的方向比較單一，但海平面的垂直變化和海岸線的水平變化有時會互相影響，明顯加大了試題難度，如第4問中的甲乙兩站海岸線水平變化幅度不同，是因為海岸巖石性質導致的地形坡度不同，這里垂直方向的坡度和水平方向的海岸線變化互相影響，絕大多數學生并未注意到這一空間方向的變化。

本題四個小題，總體采用“總—分—總”的思路，問題設計層層遞進，引導思維步步深入，先從冰蓋消融導致海平面上升、陸面上升的一般規律、基本思路出發，然后對甲乙兩站陸面垂直變化的原因、海岸線變化的主要人為原因分別進行考查，既各有側重，又相互聯系，最后對甲乙區域的海岸線水平變化的方向和幅度進行了比較。引導思維由冰川融化后水向低處流的一般規律入手，根據甲站基巖海岸和板塊交界處的地理位置、乙區域沉積海岸受人類活動影響較大的地理條件，綜合、深入分析海岸線變化的過程和原因，地理思維不斷深入，符合學生心理認知規律，利于學生順利作答。

(二)以區域認知和人地協調考查為輔

1.區域認知，信息較內隱

本題對區域認知這一地理學科核心素養的考查相對較少，但部分區域特征的準確認知，是作答的必備知識之一，前文在時空綜合中，對本題涉及的區域有較詳細的分析，這里舉例說明區域認知的一些個別、關鍵信息比較內隱的特點，如第3問“說明導致乙站所在區域海岸線變化的主要人為影響方式”，表面上是指小尺度區域，考查密西西比河河口的海岸線變化，但實際是指向了一個較大尺度的區域：密西西比河流域，因為乙站所處的區域是密西西比河的河口三角洲，因此三角洲的海岸線變化與該河流整個流域內自然條件、人類活動所導致的河流特征的變化都有著密切的關系。

2.運用比較法，研究區域差異

比較法是研究和學習地理的重要方法，本題通過甲乙兩站的比較、冰蓋消融區和非消融區(主要和緯度有關系)的比較，研究區域差異的形成原因和規律。甲站位于阿拉斯加，緯度高，氣候寒冷，自然條件惡劣，所以人口稀疏，人類活動較少，所以側重考查甲地的自然特征如地理位置：冰蓋消融區和板塊交界處；乙站位于密西西比河三角洲，緯度較低，地處亞熱帶地區，非冰蓋消融區，且自然條件優越，是美國經濟發達區和人口密集區，人類活動頻繁，所以對乙區域的海岸線的變化側重于對人文原因的考查。

本題的圖表，從要素和表現形式上來看，均簡單明了，學生容易判讀，對甲乙兩站的海平面變化的比較，非常直觀，海平面高低不同：甲站海平面1980年較高，然后不斷降低；乙站海平面1980年較低；海平面變化趨勢不同：甲站海平面不斷降低，乙站海平面不斷升高；海平面垂直變化幅度不同：甲站幅度大，乙站幅度小。值得注意的是，本題第4小題問的是甲乙兩站區域海岸線水平變化的方向和幅度，而海平面變化與海岸線變化不同，且問的是水平變化而非垂直變化，需要對此進行詳細比較分析，難度較大。

3.人文因素，滲透人地協調觀

人地協調觀，是地理學科的核心素養之一。本題雖然主要考查綜合思維這一地理學科核心素養，但隱含了一定的人地關系思想。隨著科技進步，人類活動對地理環境影響的強度和廣度都有著深刻的變化，如第3問“說明導致乙站所在區域海岸線變化的主要人為影響方式”，密西西比河流域及三角洲地區開采石油、天然氣、地下水等，引起陸面沉降、海平面相對上升；流域內興修水利設施攔截(工程措施和生物措施)，減少河口泥沙沉積，(在海水運動的侵蝕下)三角洲平原萎縮；當然還包括密西西比河流域內的北美地區人類活動排放二氧化碳等溫室氣體，導致氣溫上升，海平面上升，這些影響方式共同導致海岸線向陸地方向變化。

海岸線的變化，從全球尺度來看應以自然原因為主，但是從本題所選密西西比河三角洲地區來看，有些人類活動雖然沒有直接影響海岸線的變化，如興修水利工程、開采地下水等，但通過物質和能量的運移，最終或多或少地影響到了海岸線的變化，這一事例再度敲響了人類保護環境的警鐘。

(三)突破慣性思維，體現科學求真精神

中學地理課堂教學中，關于全球變暖和海平面的關系，一般推理是：全球變暖——冰川融化和海水熱膨脹——海平面上升。但是從本題中第1問和甲乙兩站海平面相對變化示意圖可以看出，海岸線的變化是陸面和海面相對升降決定的；甲站區域雖然也受全球氣候變暖影響，但陸面上升幅度比海面上升幅度大，所以1980—2020年間，海岸線在相對下降。這要求學生尊重地理客觀事實，不迷信權威和傳統，勇于質疑和挑戰，考查了學生的科學精神和創新意識。

人類主要生活在陸地上，且集中分布在地形平坦的中低緯度地區。所以相較于本試卷中“旅游景點觀景臺”等生活化情境材料而言，學生對海岸線的變化和冰蓋融化的情境不甚熟悉。通過對學生的訪談得知，本題是乙卷最難的試題之一。相對陌生的情境材料，可以突出對學生創新思維、批判性思維的考查，可讓學習優秀的學生脫穎而出，利于高校選拔人才，實現高考服務選才的重要功能。

三、教學啟示

(一)深化課程改革，培養核心素養

包括37題在內的2022年地理高考試題，都通過解決真實情境下的問題，著力考查考生的學習方法、能力和素養，體現了高考改革和普通高中課程改革的主要理念，為高中地理教師改進和優化教學方法，深化課程改革，起到重要的引領作用；此類高考試題引導高中地理課堂著力培養學生的地理學科核心素養，在實現素質教育的同時，亦能在高考中取得優異成績，這將是高考命題和高中教學共同努力的方向。

(二)科學分析問題，培養創新精神

地理學科兼具自然科學和人文社會科學的性質，尤其是自然地理部分，是地理科學的基礎，具有自然科學嚴謹的邏輯推理。海岸線的變化，主要屬于自然地理學的范疇，通過本題的分析，啟發中學地理課堂的教學，要不斷培養學生的科學素養，在學科思維的指導下，能科學分析復雜的、不良結構情境下的真實問題，增強學生靈活運用知識解決實際問題的能力，培養學生的創新精神。

(三)突出學科本質，強化學科育人價值

海岸線的變化，充分體現了地理學科的重要特點——綜合性和區域性，通過時空綜合、地方綜合、要素綜合，對北美大陸部分地區的海岸線變化的過程與原因，進行了深入考查。所以在高中地理教學中，要突出地理學科獨特的育人價值：在區域認知的基礎上，綜合分析問題，能解決當代世界或區域的人口、資源、環境和發展問題；能充分運用地理圖表等地理工具，顯示地理現象、展現地理規律。這樣才可以在高考中，抓住地理試題命題的主旨考查意圖，準確解讀各類圖表，有效解決各類地理問題。

結語：本題以海岸線的時空變化為主題，以北美地區為區域情境，通過海岸線變化過程的逐級設問和對學生地理思維的啟發，突出考查綜合思維、區域認知和人地協調觀的地理學科核心素養；突破思維常規，培養學生求真務實的科學精神和創新思維；助力“雙減”政策落實，引導教學，有效遏制了單純靠機械刷題、死記硬背提高考試成績的備考方法和教學方法。高考地理試題素養立意的命題方向，是助力高中課程改革和“雙減”政策落實的重要推手。研究高考試題，明確“課改”“考改”方向，優化教學方法，體味學科本真，是筆者分析高考地理試題的初衷。