批判性思維內(nèi)涵和外延及國外評價對我國護理教育的啟示

批判性思維（critical thinking，CT）又稱評判性思維，指以解決問題為目的，基于對問題的認知，訓練有素且公正地收集、評估和分析相關信息，不斷質疑、反思和評判，進而應用邏輯推理和歸納的方法，做出最佳決策的綜合性思維模式

。 批判性思維是護理臨床決策和解決問題的思維基礎，被認為是21世紀護理人才整體素質提高的標志， 也被多個國家列為本科護理教育的預期目標之一

。 毛秋婷等

針對目前護生批判性思維能力培養(yǎng)面臨的問題提出了相應的對策， 不同層次的高校已嘗試在培養(yǎng)護生批判性思維上有所突破

，臨床上也逐漸重視對護士批判性思維能力的培養(yǎng)

。 但對批判性思維的評價幾乎全部采用彭美慈等翻譯修訂的批判性思維能力量表

。 由于該量表建立在廣義的批判性思維定義的基礎上， 與護理專業(yè)的實踐情景聯(lián)系不夠。 因此，從某種程度上講，用該工具評價護生（士）的批判性思維能力會影響工具的效度。同時，使用反思日記作為干預手段以提高護生批判性思維能力的研究大多缺乏明確針對反思日記（過程性評價）的評價標準

，使得研究的信度也受到影響。 另外，目前護生批判性思維培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性， 重點關注的是做出正確的臨床決策， 而忽略了批判性思維對護生自我完善和自我成長的作用。因此，本文針對國內(nèi)目前護生批判性思維培養(yǎng)存在評價工具信、效度偏差，缺乏系統(tǒng)性及全局性等不足， 通過厘清批判性思維的內(nèi)涵及其在護理教育中的特有外延， 借鑒國外制定護生批判性思維以及反思性素材評價標準， 為切實推進批判性思維在國內(nèi)護理教育領域中的應用提供參考性建議。……