追隨幼兒興趣 提供自主學習空間
——以自主游戲“和小棍一起玩”為例

■文/山西省康樂幼兒園 高履珍

春季常有刮大風現象，伴有沙塵天氣。大風過后，幼兒園的院子里會有大小不同的樹枝，幼兒經常會撿起地上沒來得及清理的枯樹枝玩耍，多次提醒危險后，他們依然玩得興趣盎然，不亦樂乎。于是，小四班開啟了自主游戲的記錄活動。

撿小棍

小四班幼兒在戶外活動場地自由活動時，發現了讓他們感興趣的小棍子。瑞瑞特別興奮地把撿到的小棍拿在手里，思思也在快速地收集院子里的小棍。石石拿著自己收獲的小棍，高興地與教師分享：“老師，你看我撿到的棍子。”看到這個行為后，教師下意識覺得是危險行為，提醒幼兒扔掉手里的棍子，但還是無法阻止他們撿拾小棍的興趣。

分析與反思：

教師的干預顯然沒有打消幼兒對小棍的興趣，那是不是戶外活動材料太少的緣故呢？于是，我們決定增加戶外活動自主玩具的投放數量。起初，一些幼兒被新增的玩具所吸引，但很快他們就選擇一手拿著器械，一手又在尋找小棍做游戲。看到幼兒對小棍的興趣只增不減，教師決定讓幼兒愉快地和小棍開啟快樂旅程，讓他們和自己喜歡的材料做游戲。

為了防止幼兒在游戲中出現損傷眼睛等情況，幫助幼兒樹立正確的安全防護意識，教師不僅從情感態度上支持幼兒的活動，同時組織幼兒開展了安全活動，引導幼兒學會在游戲的同時愛護自己的身體。

掃描二維碼走進游戲現場

快樂的游戲

當不再限制幼兒撿小棍后，小棍游戲也在不斷地發展。小野和欽欽兩人在院子里忙著尋找各種長短不同的小棍，撿到后把它們堆在一起，然后再去尋找。他們交流很少，但彼此配合非常默契。

分析與反思：

幼兒把撿來的樹枝簡單地堆放在一起，他們樂于在游戲中收獲“大自然的饋贈”。可是，院子里常常掃得非常干凈，沒有那么多的小棍供幼兒撿拾。教師便加入撿小棍的游戲，并把它們悄悄地放在院子的一些角落里，從材料上支持幼兒的活動。游戲重復多次后，欽欽開始借助一些其他玩具豐富自主游戲場景，比如把輪胎套在樹棍外面，自己進入輪胎中，像極了鳥媽媽孵小鳥時的模樣。

以物代物

隨著時間的推進，幼兒與小棍的互動更加豐富了。子琪拿著小棍，邊模仿打針的動作邊和小朋友說：“不要怕疼，一會兒就好。”這時，小棍變成了針管、棉簽，可以用來消毒、打針。有的幼兒把撿到的樹棍放在后院的小屋里，開始在屋子里嘗試做飯：“我做了很多飯，你們吃點飯吧！”

分析與反思：

幼兒借助院子里的其他玩具，開始嘗試以物代物的游戲，彼此之間的語言表達和交往也豐富起來。他們的游戲不再是個體為主，而是三三兩兩小群體間的交往交流。

《上海學前教育課程指南》把幼兒游戲水平發展提示鎖定在四個觀察點，即表征行為、構造行為、合作行為和規則行為。而“此物彼用”或“以物代物”的游戲替代行為正是表征行為的一種，標志著幼兒想象力、創造力、思維力的抽象性、變通性、靈活性的萌芽與發展。

看到幼兒的這種游戲行為，教師做了以下支持。第一，肯定“以物代物”的行為，采用問題支持：“你們在做什么飯呢？”結果發現，幼兒對食物的名稱并不是十分了解。第二，堅持在每次用餐前開展“報菜名”活動，并詳細介紹飯菜是由什么菜做成，幫助幼兒獲得更多的菜名，豐富他們的游戲經驗。第三，開展科學活動“認識蔬菜”，拓展幼兒的認知，儲備游戲知識經驗。第四，在區域活動中增添材料，比如在小廚房投放更多的蔬菜、水果等實物材料，豐富幼兒的直接經驗。

打印機

一天，教師發現幼兒園1 號樓后院的場地上有許多小棍，便帶著幼兒來到新的場地，并收獲了新的驚喜。

他們在后院找到了一段樓梯，上面有很多小孔。揚揚把小棍從下方塞進去，很快上邊就有幼兒回應，把小棍拿出來，然后上方的幼兒又把小棍塞下去，就這樣一直重復游戲。

分析與反思：

因新環境的支持，幼兒的游戲活動變得更加精彩。看到幼兒玩得很開心，教師問道：“這是在玩打地鼠游戲嗎？”“不，這是我們的打印機。”聽到這樣的回答，我們會發現，成人看到的不一定就是幼兒想到的，我們不能用成人的猜測判斷幼兒的真實游戲。了解幼兒，并正確地解讀幼兒，需要認真傾聽幼兒的想法。

拼擺畫

幼兒在與樹枝親密接觸一段時間后，耀儀、陽陽用樹枝進行拼擺圖形的游戲。她們把撿到的樹枝隨意拼擺，自由建構，樂在其中。

分析與反思：

《3—6 歲兒童學習與發展指南》科學領域中指出：“常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。”教師應給予幼兒充分的自主空間，讓他們有更多的機會自由探索。我們不僅在走廊墻上投放裝飾畫，為幼兒提供更多拓展的思路，還帶領幼兒欣賞樹枝藝術畫，體會畫面更加豐富的藝術作品，增強幼兒的構造能力。在不斷的自由創作中，幼兒自由拼擺的作品不僅畫面豐富，而且創意層出不窮。

樹洞游戲

天氣漸暖，樹干上經常會有小螞蟻爬上爬下。有的幼兒發現后，試圖去探秘一番：“這些螞蟻爬到樹上，是否都住到樹洞里去了？”浩浩說：“我想把它們掏出來，可怎么也掏不出來。”有的幼兒建議：“那我們把樹皮剝下來一些吧！”

分析與反思：

隨著幼兒的探究意識逐漸增強，樹棍在他們手中變成了不同的工具，而且也在不斷變換角色。記錄幼兒的點滴，教師不做知識推進，而是作為旁觀者觀察幼兒的游戲，并期待他們與小棍碰撞出更多的創新玩法。

整個游戲中，教師“最大程度地放手和最小程度地介入”，給了幼兒超大的自主學習空間。幼兒的學習越自主，他們獲取的經驗與自身的聯系就越有機。教師在不斷追隨幼兒，為幼兒的主動學習創設環境、提供支持時，也為自己提供了學習的機會，與幼兒一起建構知識經驗，形成新的學習共同體。