幼兒園一日生活過渡環節的合理優化與對策探析

■文/代縣示范幼兒園 吳銀春

幼兒園是啟蒙教育的重要場所，幼兒教育促進兒童發展主要是通過活動來進行的。幼兒一日活動主要涵蓋了幼兒從入園到離園的整個過程，內容涉及多個方面，包括生活活動、學習活動、自主游戲活動、戶外活動等，集實踐性、整體性和綜合性為一體。幼兒園一日活動是一個有機整體，過渡環節則是貫穿其中的重要紐帶，具有中轉性、銜接性、調控性等功能，蘊含著豐富的教育契機，發揮著配合幼兒各種活動更替、調節幼兒身心狀態的重要作用。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：教育者應當“科學、合理地安排和組織一日生活”，同時強調“盡量減少不必要的集體行動與過渡環節，減少和消除消極等待的現象”。幼兒的學習與發展往往具體表現于幼兒園一日生活的各個環節。因此，合理組織、科學安排一日活動，將之有機整合為一個整體，重視和科學規劃過渡環節就顯得尤為重要。為此，我園認真梳理總結過渡環節容易出現的問題，結合實踐經驗加強教師對過渡環節的認識，挖掘其內在的教育價值和特殊功能，合理設計優化對策，從而提升幼兒園的保教質量，踐行“一日生活皆課程”的教育理念，為幼兒的全面發展助力。

一、幼兒園過渡環節存在的問題

1.對過渡環節的價值認識不足

從教育意識上忽視過渡環節的教育價值，錯失過渡環節中潛在的教育功能，常以一些喝水、如廁等單一的生活活動作為過渡環節的主要內容，未考慮前后活動之間的銜接。

2.對幼兒自身特點與個體差異考慮不足

傳統意義上的教育往往不太注重幼兒差異性，多以集體活動簡單組織或者以高控式的管理模式為主，命令式、催促性的言語較多，以維持秩序為目的，壓制了幼兒的天性，并不利于幼兒的成長。

3.對過渡環節缺乏有針對性的規劃設計

很多過渡環節設置缺乏靈動性和趣味性，常常一味追求效率，違背了幼兒為本的教育理念，缺乏細心的觀察和科學的引導。最常見的就是一日活動過于緊密，規劃不合理，使得教師不得不壓縮過渡環節來完成其他活動目標。

二、幼兒園過渡環節的優化策略

針對當前過渡環節實施現狀以及存在的問題，我園結合幼兒教育工作實踐，對如何做好一日活動過渡環節進行了深入思考，并嘗試進行了一系列探索：

1.加強組織研討與調整規劃，做好一日活動時間安排和良好過渡

首先，科學調整一日生活的時間安排，合理規劃幼兒在園的一日活動，留出合理的過渡時間，讓教師更好地把握和發揮過渡環節的作用。通過分析，我們發現之前活動時間安排嚴重失衡，集體教學活動比重較大，幼兒自主空間和時間極其有限，教師應對形式、內容等方面存在高控現象。對此我園調整制定了一日活動時間及制度，以保證一日活動能夠確實有效地促進兒童全面均衡發展。如結合幼兒年齡特點，我園調整完善了一日生活中飲食、活動、飲水、睡眠、如廁、盥洗等主要內容的時間順序、次數和間隔。合理規劃三餐兩點的進餐時間，兩餐間隔3.5—4 小時，每次進餐時間為20—30分鐘，餐后安靜活動或散步時間10—15 分鐘。活動時注意強度的掌握，并做到動靜交替，集體活動與分散活動相結合。

其次，組織開展有針對性的研討活動，通過有意義、靈活的活動方式，讓教師認識到一日活動中過渡環節的重要性和教育價值。我園組織教師開展了“我的環節，我做主”教研活動，在活動中，教師剖析自己在過渡環節中的亮點及不足之處，去除沒有價值的語言或環節，精煉出有效的語言及組織形式。通過教研，教師交流分享了自己實踐經驗，相互學習借鑒，從而優化一日活動中的過渡環節。通過一系列探索，我園做了以下嘗試：如，戶外游戲時的調整環節，我們開展了“安全運武器”“歌聲一路”“火車開來了”“好朋友手牽手”等活動，在午睡前后有“走走行行”“漱漱小口”“我會穿衣服”“踢踢絆絆”“我的小鞋帶我來系”“小床真整潔”等活動。

第三，注重保教合一，避免讓幼兒消極等待。教師之間的分工和配合很重要，同一個班級的幼兒個體發展水平存在差異，這就需要保教人員之間分工協作、有效配合。就拿如廁來說，這樣的生活活動在過渡環節中需要反復進行。但幼兒的自我服務能力有強有弱，這就會導致幼兒間的等待，這時候教師可以分工合作，有的組織如廁，有的可以組織其他幼兒開展一些勞動或者小游戲，以避免幼兒無聊的等待。如在清潔整理環節中，我們開展了“快樂手指謠”“我是節水小達人”“輕松來洗手”“小小監督員”“我是整理小達人”等活動。

2.以幼兒身心狀態、感受和發展為中心，科學營造、安排和調控過渡環節的氛圍、時間和空間

首先，科學營造愉悅的過渡環節氛圍，注重幼兒身心感受。幼兒期是情感體驗迅速發展的時期，輕松愉悅的環境可以使幼兒更加自在放松，有利于幼兒情感的社會化發展。如晨間入園活動“入園問候哆來咪”，從多種問好方式開始，將不同的問好方式展示在活動室門口，幼兒可自主選擇其中一種來和教師、同伴打招呼，這樣有趣的互動可以使幼兒在新的一天開始時就有一個愉快的情緒體驗。教師也可以在自主游戲活動結束前15 分鐘，播放一些輕松愉快的音樂，溫馨提示幼兒活動即將結束，給幼兒身心放松調整的時間。隨后播放一首固定的收區音樂，音樂時長可根據幼兒日常收區的用時來定，從而順利過渡到下一環節。

其次，合理調整幼兒身心轉換節奏，適度延長過渡時間。在幼兒的一日活動中，包含的活動內容形式多樣，過渡環節也是不可或缺的組成部分，組織好過渡環節可以幫助幼兒調整活動間身心轉換的節奏。如戶外活動相對其他活動而言比較自由、活潑，趣味性也較強，深受幼兒的喜愛，幼兒可以充分地動起來，這也導致活動結束后，幼兒的身心仍處于一個興奮的狀態。這個時候就可以適度延長過渡時間，讓幼兒的身心得到充分的放松。教師可以引導幼兒進行同伴間的相互拍打放松肌肉，也可以讓幼兒躺在墊子上休息一會兒，或者可以給幼兒一定的聊天時間來分享活動中有趣的事情，增進同伴之間的感情。這樣的過渡環節更符合幼兒的身心需求。

第三，充分發揮幼兒自主性，給幼兒一定的自主選擇空間。自主性是幼兒自身成長和發展的重要標志，教師應當給予幼兒一定的自主選擇空間，培養幼兒的自主性。如學習活動的過渡環節，除了必要的生活活動之外，可以根據幼兒的意愿加入一些自主活動。就大班幼兒來說，已經具備一定的自我服務能力，可以自主選擇一些班級公共服務活動，整理圖書、收拾桌面、照顧自然角、給花澆水等。

3.挖掘過渡環節的潛在價值，滿足幼兒的情感需求與發展

一日生活皆教育，利用好過渡時間可以對幼兒進行知識拓展和良好生活習慣的培養。如餐前餐后除了如廁、洗手這些常規生活活動，還可以有食譜的介紹、各類食物營養價值的科普、珍惜糧食的情感教育，如我們開展了“食譜我知道”“分享時刻”“音樂欣賞”“小凳小勺排整齊”等活動，也可以讓幼兒分工發放餐具，培養幼兒的服務意識，就餐中整個環節則以輕音樂作為背景，調節幼兒的用餐情緒，提高幼兒的用餐質量。

尊重和滿足幼兒的情感需求，可以更好地促進幼兒健康人格的發展。例如在離園活動時，除了收拾物品、整理衣物，還可以鼓勵幼兒同伴之間的相互幫助，培養幼兒樂于助人的品德，也可以總結一日活動中幼兒的表現，給予積極正向的引導。如“快樂的一天”“給你一個大笑臉”“不露小肚臍”“再見我要拍拍手”“涂香香”“明天見”。還可以提前預告明日活動，和幼兒做一個約定——“明天我們要一起制作一個漂亮的花籃，老師會在幼兒園等你哦”，從而引起幼兒的期待，激發幼兒次日來園的熱情。

3—6 歲的幼兒可塑性很強，在園一日生活中的各項活動都有其存在的意義和價值，有效的銜接和配合可以推動幼兒生活能力以及關鍵品質的養成。要想讓園所的保教質量實現整體的提升，幼兒教師必須更新理念，重視過渡環節的教育價值，遵循幼兒身心發展規律和發展特點，組織好一日活動，把握好每個過渡環節的實施，最大程度發揮過渡環節的作用，真正實現以幼兒為本的教育理念，促進幼兒的全面發展。