基于思維導圖的初中道德與法治深度學習策略研究

■ 胡偉燕（浙江省杭州市臨平區運河中學）

深度學習相對于淺層或表面學習而言，能激發學生主動思考，幫助學生從被動學習轉向主動學習，從機械學習轉向意義學習，培養學生的探究和思考能力，是當下初中道德與法治課堂追求的一種新的教學理念。

一、道德與法治課程淺層學習的表現

1.文本解讀不夠，關鍵概念較模糊

在初中道德與法治課堂中，部分教師完全摒棄教材，對教材文本無解讀，學生對課本概念一無所知。有些教師在傳統應試教育的理念下只是對教材中的內容照本宣科，教材內容全部劃線，使得學生應該掌握的關鍵概念被淹沒在各種知識內容中，無法得到突出體現。有些教師只在考試前背誦知識時使用教材文本，學生對概念的理解往往只能依靠前后文或者教師要求大家記住的所謂“重點”詞、句和段落，學習停留在表面，成為以單純提升考試成績為目的的淺層學習。而且因為學生缺少對關鍵概念的深入理解與靈活應用，經常無法取得預期的成績提升效果。這些問題的直接體現就是學生作業中的錯誤，比如“依法治國”會寫成“依法制國”。

2.課堂素材過多，中心點不夠突出

初中道德與法治課程所使用的教材能夠滿足初中生的普遍學習需要，但教師一般會適當引入教材外的內容，并且根據學生的實際情況，對于教材已有的內容有所取舍，有些詳細探究，有些可以略講。但是，有的教師對于課外素材不加選擇，拿來就用，一味追求課堂的新意、刺激和活躍，缺乏對教材內容的合理應用。有的教師將大量無關素材或無效素材運用到課堂中，學生不會分析，教師又不進行指導，從而導致課堂中心點不突出，課堂教學成為典型的“滿堂灌”，學生學習體驗較差，無法以中心點為核心構建起較為完備的認知體系。

3.設問繁多隨意，問題意識難培養

課堂提問是課堂教學的基本手段之一，具有吸引注意力，促進學生思考，培養問題意識等多重作用。但一些教師對于提問的使用不夠謹慎，問題的提出與知識關聯度不夠，問題缺乏有效性，課堂效率低，應該合理設置課堂提問，不要隨意提問。也有一些教師封閉式問題比開放式問題多，學生只需要回答“是”或“否”，這就使得很多問題只能起到暫時提升學生注意力的作用，難以激發學生對于問題的興趣。學生在學習過程中缺乏質疑精神，不能提出問題，思考問題，不愿配合教師解決問題，在課堂提問時“萬馬齊喑”，教師只能自問自答，對學生問題意識的培養不能產生有效的觸動。

4.單元體系脫離，課時孤立少整體

認真研究分析初中道德與法治教材可以發現，每個單元都有較為明確的主題，單元內容之間相輔相成，共同對學生的認知構建發生作用。但有的教師缺乏對單元體系的重視，學生學了本課就不知道前一節課的內容，課時之間缺少必要聯系，使得學生難以對重要概念建立起整體認識，知識體系存在各種斷裂，無法達到深度學習的程度。如八上第二單元“遵守社會規則”，第一課“社會生活離不開規則”與第二課“社會生活講道德”第三課“做守法的公民”存在遞進關系。學生首先要明白我們生活在社會中，社會生活是離不開規則的，這個規則包含道德與法律。學生對整個單元知識的把握能幫助學生理解和解決相關問題，比如道德與法律的圖示關系。

二、繪制思維導讀、激發深度學習

1.思維導圖尋關鍵概念，開啟課前預學的深度學習

思維導圖的作用可以體現在教學的各個環節中。其中，課前預學是教學工作的初始環節，其目的在于幫助學生了解這節課我要學習的內容是什么，我的認知是否正確，并且以較好的狀態投入到對新知識的學習中。思維導圖在這一環節就可以發揮作用，通過抓住關鍵概念完成對此前知識的回顧并做好對新知展開深入探究的準備工作。

例如，在對“法不可違”一課展開預學時，可以先給學生預設一個小問題：班里一個同學把另一個同學的眼鏡藏了起來，隨后兩人發生了一點口角，請你判斷這是什么行為？學生帶著疑問去預學本課內容，先去搞清楚什么是違法行為，然后在此基礎上去繪制思維導圖，可以明確本課的知識核心是違法行為，通過“違法無小事”及“警惕身邊的違法行為”兩個分支，將法律的作用、違法行為的含義、分類、不同違法行為的共同點、一般違法行為的表現、法律責任及如何預防一般違法行為等關鍵概念與重點知識分清楚，從而在預學階段就完成較為深入的學習。（詳見圖1）

（圖1）

2.思維導圖顯文本解讀，做好教材內容的深度學習

初中道德與法治學科的概括性和抽象性比較強，如果不注重對于文本的解讀，學生只能對教材內容完成機械記憶，難以達到深度學習的程度。為此，教師應該借助思維導圖對文本展開更為深入的解讀，并在這個過程中與學生展開有針對性的互動交流，開展學習探究活動，引導學生不斷向更深的學習層次邁進。

例如，“基本經濟制度”這一課的學習具有較大難度，因為國家的基本經濟制度對于我們的中學生來說有一點點“遙遠”，學生的認知中關于國家制度這一部分是欠缺的，他們更多的是參與到家庭和校園生活中，社會生活經驗不足、對社會的認知水平也不夠，那么知識就顯得比較生澀難懂。所以在本課的教學過程中，教師應該引導學生通過家庭成員及與家庭生活息息相關的例子進行突破。本課的基本經濟制度分別為“公有制為主體、多種所有制經濟共同發展”“按勞分配為主體、多種分配方式并存”和“社會主義市場經濟體制”。這三個關鍵知識點可以進一步延伸，指向次一級關鍵詞，如“公有制為主體、多種所有制經濟共同發展”中分成公有制經濟和非公有制經濟兩部分，公有制經濟包括國有經濟、集體經濟以及混合所有制經濟中的國有成分和集體成分；非公有制經濟包括個體經濟、私營經濟、外資經濟等。那么學生如何來區分和辨別這些經濟成分，就需要教師根據教材內容以及實際生活中的案例來輔助教學，學生根據教師的重點提煉出的關鍵詞和案例，完成思維導圖的繪制。隨著思維導圖從中心點向關鍵詞延伸以及內容的不斷豐富，學生的探究會逐步深入，實現深度學習。（詳見圖2）

（圖2）

3.思維導圖促新知探究，做好生成建構的深度學習

思維導圖的根本作用是通過包容其中的各種具體元素，促進學生對于新知的探究，幫助學生完成新知的生成與建構，從而完成深度學習。根據建構主義理論，學生的新知形成需要充分應用已有的知識經驗，所以在確定切入點及素材時，應抓住學生比較熟悉的某個知識點，該知識點應具有一定的爭議性，使得學生可以充分調動自身潛力，有效提升新知探究的效果，實現深度學習。

例如，在學習“誠實守信”時，“誠信智慧”是其中一個重要的知識點。這一關鍵知識點延伸出我們生活中面臨兩難選擇的時候該怎么辦？是不論遇到什么情況都要尊重他人隱私？是做到完全誠信？還是說些善意的謊言？對于初中生來說這一問題很有爭議性。教師需要提出不同情境的框架，學生可發現其中的爭議點。以誠信為思維導圖的中心論點，隨后引導學生發散思維，將自己代入到情境中的不同角色，思考自己會怎樣選擇，從思維導圖中心發散出不同的選擇，不同的選擇會帶來不同的結果，在思維導圖中呈現出可能的結果，這時候學生可能會選擇結果比較好的方式，教師進行引導，再加以總結提煉，幫助學生樹立起正確的價值觀，體現深度學習理念。（詳見圖3）

（圖3）

4.思維導圖聯單元整體，實現反思跟進的深度學習

綜觀初中道德與法治教材，每個單元包括至少兩課，每課又分為至少兩個部分。每個單元都是由各個部分所構成的整體。為了幫助學生建立更加完善的思維體系，從整體上實現深度學習，教師除了在單獨某課教學中應用思維導圖外，還應利用課后的反思、回顧和復習，通過思維導圖串聯單元整體。而且師生雙方都要進行反思，教師要將此作為自身與學生共同進行深度學習的機會，提升自身教學專業素養。

例如，在完成“理解權利義務”單元的學習后，教師應該帶領學生在回顧中繪制本單元的思維導圖，在教師的指導下，由學生自主完成本單元思維導圖的繪制，根據思維導圖將本單元中每節課和每個部分的主要關鍵詞及知識點聯系起來，形成清晰的知識脈絡，形成完整的框架建構。本單元不僅僅要掌握公民的基本權利和基本義務，公民如何行使權利和履行義務，更要明確權利和義務之間的關系，學生通過思維導圖的制作思考權利和義務兩者之間的關系，做出關系一目了然的示意圖，在圖示題等題型中切實落實考點，真正將知識落到實處，實現良好的學習和教學效果。在這個過程中，師生雙方不僅得到了單元整體的思維導圖，學生實現了對本單元的知識學習，教師也可以從中分析教學工作中的失誤并在今后加以有效彌補。（詳見圖4）

（圖4）

思維導圖在初中道德與法治課堂中的運用是高效的。通過思維導圖這一教學工具，可以大大提高學生對道德與法治學科的學習有效性，提高課堂教學效率，幫助學生實現深度學習，提升思維能力，為國家和社會培養出更多德才兼備的棟梁之材。