職業教育表現性評價的內涵解析與要素構建

◎殷 利

當前，職業教育正經歷著從傳統的學科教學向以職業能力培養為核心的現代職業教育的巨大轉變，表現在辦學主體的多元化、培養目標的職業化、學生學習的主體化、課程教學的項目化、教學與管理方式的現代化、評價體系的能力化與綜合化等方面。2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），為新時代職業教育評價改革提供了方向與政策保障。《總體方案》提出，要完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。然而，目前大多數職業學校的教學評價仍然圍繞學科知識或操作技能展開，難以準確反映學生的職業能力及包括學習能力在內的通用能力的提升情況，也不能積極引導學生開展自主學習。而表現性評價（performance assessment）作為一種基于能力的評價體系，能夠引導學生不斷認識自我并促進其能力的提升，將學生最終能否達到自我提升的成長過程作為評價的最終目的。因此，將表現性評價合理應用于職業教育，通過高質量的表現任務，能夠對學生職業能力的掌握程度作出科學的綜合性評判，促進教學活動發生積極明顯的變化，從而實現職業教育高質量發展。

一、職業教育表現性評價的基本內涵與特征

表現性評價是指在真實的工作場景或者接近真實的模擬工作環境下，讓學生完成一項具體任務，通過運用相應的規則對學生完成復雜工作任務的過程表現或者結果進行的價值判斷。隨著表現性評價在各級各類學校教學中的不斷應用推廣，其內涵及表現特征也逐漸出現分化與異化。厘清職業教育領域中表現性評價的具體內涵與表現特征，有助于對表現性評價進行解構與重構。

（一）職業教育表現性評價的內涵

表現性評價是一個系統工程。斯蒂金斯認為，表現性評價是“為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試”。由此可見，表現性評價的目的是測量學習者的能力，評價內容是學習者解決問題的過程，評價場域限定在特定任務之中。結合職業教育的職業性及實踐性等特點來看，職業教育表現性評價的內涵可以從以下四個方面進行解讀。

一是表現性評價以真實項目為載體。表現性評價的本質是教師在學生完成特定任務或特定作品的過程中對其知識、技能、能力等各方面素質進行綜合測評。職業教育的職業特性為表現性評價提供了良好的載體——真實的職業項目，因為只有在真實的項目中才能準確且全面地反映學生的職業能力。因此，職業教育的表現性評價需要通過設計具體的職業化項目去實現，以項目流程為主線，將“教、學、評”貫穿于教學整體過程之中。二是表現性評價以學生的學習過程為重點。學生的學習過程就是解決情境問題或完成特定任務的過程，職業教育表現性評價正是通過學生在這一過程中的表現，對其職業能力進行評價，因此，學生以及學生完成任務的過程是評價的重點。這有助于幫助學生發現實踐過程中的薄弱環節，指導其改進問題解決的思路與過程。推動學生的能力增長是表現性評價的最終目的，教師不可本末倒置，過于關注項目結果而忽略學生本體及其實踐過程。三是表現性評價以職業情境為場域。真實的項目實踐體驗需要依托特定的職業情境，因此，為學生營造貼近真實的教育教學環境是表現性評價的重要內涵。教師應在課堂教學中推動學生融入情境與項目任務，讓學生在真實或者接近真實的工作情境中，通過參與任務實踐掌握相關的核心知識與技能，并表現出相應的能力。四是表現性評價以校企雙元主體為驅動。職業教育表現性評價必須要有足夠的吸引力去激發學生的學習動機和學習熱情，引導學生積極參與項目實踐并表現其職業能力，而職業教育校企雙主體參與為表現性評價提供了實施的推動力。企業主體的參與使評價更加真實、明確，讓學生更有前進的方向與動力。因此，職業教育表現性評價往往需要校企雙師（以下簡稱“雙師”）組成教學團隊，為學生提供持續的指導與幫助。

（二）職業教育表現性評價的特征

一是評價針對能力。表現性評價能夠促進深度學習，同時也是深度學習的重要評價手段。而深度學習與職業教育中的綜合職業能力培養有諸多相似之處。職業教育表現性評價有助于針對學生的綜合職業能力進行增值評價，有效防止僅注重知識和技能的淺顯評價。二是評價貫穿全過程。職業教育表現性評價關注學生的學習過程，其目的是把看不見的能力和素養通過學習過程中的表現呈現出來。這需要教師在任務實施的過程中，結合學生“里程碑”式的表現設計評價點，將學習與評價相融合，學生學習的過程即表現的過程，表現的過程即評價的過程；同時，學生在過程中暴露出來的問題或不足能夠及時得到老師和同學的指導，從而實現能力的提升。三是評價突出增值。職業教育表現性評價適宜采用項目化和協作式的教學，在任務學習的進程中對學生實施連續性的監測。這既可以及時發現學生在學習過程中存在的問題，也可以使學生觀察到自己所取得的點滴進步，從而增強其學習動機和主動性。同時，評價突出增值還便于教師為學生提供過程性反饋和指導，促進其完成從“起疑”到“尋方”再到“解疑”的學習過程。四是評價結果開放。職業教育表現性評價考察的是學生在學習過程中的表現，其呈現出的素養是多方面的，包括職業態度、解決問題的能力等；表現形式也是多樣的，可以是總結、報告、論文、作品等；評價結果不局限于分數，可以是描述性的評價或橫向、縱向的比較性評價等。

二、職業教育表現性評價的要素及其構建原則

厘清職業教育表現性評價的基本組成要素，有助于進一步探索表現性評價的實施路徑。綜合學者們的觀點，筆者認為，職業教育表現性評價主要由表現目標、表現任務和評價規則三個要素組成。

（一）表現目標：統籌校企需求，實現“教、學、評”的目標協同

表現目標是表現性評價體系的重要組成部分。教師在設計表現任務和評分規則前，首先需要明確表現目標，即教師預期學生在任務中所能表現出的職業能力、素養等，以及最終的任務結果，只有這樣才能逆向倒推學生的學習過程與表現過程，做到“反向設計，正向施工”。

職業教育表現性評價的表現目標需要結合人才培養方案、課程標準以及企業需求三方面來確立。人才培養方案對專業人才應當具備的能力有詳細的界定與規劃，為表現目標的設定提供了整體框架。課程標準則針對特定課程下學生應當具備的典型任務實施能力作進一步說明和指導，為教師制定課堂教學目標提供了參考。企業用人需求是檢驗課堂教學效果的最終環節，結合企業用人需求確立教學目標、評價目標是實現職業教育教學本土化的重要切入口。當前課堂教學目標的最大癥結在于對人才培養方案及課程標準的關注超越了對企業需求的關注，導致課堂教學目標與企業需求失衡。

基于參考標準確立“教、學、評”協同一致的原則是設計職業教育表現性評價之表現目標的關鍵。審視傳統職業教育課堂教學目標的制定不難發現，其內在邏輯是從教師本體視角出發，以教師為主體，關注教師的教而忽略了學生的學與評，導致傳統課堂教學目標往往視角單一、功能薄弱，既不能為學生清晰地指明學習方向，也無助于教師后續評價學生是否達成目標。因此，職業教育表現性評價必須結合教學目標，實現“教、學、評”目標協同一致。

（二）表現任務：深化項目教學，構建“大單元、小模塊”的任務結構

學生的知能、素養等方面的發展需要在特定問題、特定情境中才能得到充分體現，因此，表現任務是表現性評價的直接載體，是表現性評價的核心，表現任務是否科學直接關乎最終評價結果是否全面且客觀。表現任務應當取自于所面向職業群的經典項目，以保證內容的有效性和真實性。在大力倡導校企合作的職教新時代背景下，職業院校應當充分利用企業平臺與資源，細心篩選、大膽引入企業項目，為表現任務的設計與實施提供有力支撐。

表現任務的設計既要考慮“大單元”，又要聚焦“小模塊”。“大單元”意味著不同表現任務之間應當存在關聯，需要從更廣闊的視野出發，堅持頂層設計原則，通過對完整的大項目進行解構，從而生成多個獨立的表現任務。學生在完成多個表現任務后，能夠對所面向職業的某個經典項目有全面的認識，且能夠掌握該項目的流程和所需技術技能。而“小模塊”則強調聚焦于任務和教學本身。阿特和柴普思提出，表現性任務的開發應當包含明確評價目的、逆向設計、正向審核、完善任務四個步驟。評價目的是決定任務設計的基石，是“以促進發展為目的”還是“以評判學習結果為目的”將影響表現任務的難度、條件、情境和實施流程等要素。逆向設計要求從評價目標出發，分解目標，對照不同目標設計表現任務。表現任務初步形成后，教師需要進一步從任務本身出發審視任務流程，預設學生表現，并作出適當調整，以使任務能夠引導學生走向目標，即正向審核。最后，在課后教師還需結合學生的表現情況，進一步完善表現任務。

（三）評價規則：彰顯職業本色，發揮“價值塑造”的育人功能

評價規則也稱為評價標準，是判斷學生是否展現出預期表現的依據，也是表現性評價體系最關鍵的組成部分，包括評價指標、評價等級、評分描述等內容。評價指標是對評價內容的細化，能夠確定評價維度、觀測點及權重；評價等級則體現各維度指標的表現水平；評分描述是用語言陳述學生達到某等級水平的具體表現，反映各水平的重要特征。

職業教育追求的是培養具備良好的道德修養、理想信念、人格品質的高素質技術技能人才。因此，職業教育表現性評價體系建設的首要原則是發揮對學生的“價值塑造”功能，引領學生的職業生涯發展。一方面，職業教育落實立德樹人的根本任務要求職業學校學生必須“德技并修”。職業道德與職業技能猶如鳥之雙翼，缺一不可，測評學生在職業精神、職業理想、職業素養等方面的發展程度是評價的首要任務。另一方面，職業性是職業教育的根本屬性之一。隨著工業化進程的推進與產業結構的轉型升級，對學生職業能力的測評不能僅局限于當前的技術技能學習，還應對學生的能力成長軌跡進行測評與預測，考察學生在職業能力方面的提升情況，診斷職業教育對學生適應未來職業生活的引領作用，測評學生是否具備問題解決所需的遷移能力，這是職業教育表現性評價的關鍵原則和重要內容。

三、職業教育表現性評價的要素構建策略

（一）設立“四自三適”的表現目標

要把學生培養成什么樣的人是職業教育的出發點，也是職業教育表現性評價的落腳點。安德森提出，有效教學需要關注學習問題、教學問題和評估問題等。因此，教師在設計表現目標時需要整體思考，對上述問題進行統籌規劃。從校企雙方需要來看，在有限的課堂時間內，教師應當盡量選擇難度略高于學生現有水平且具有一定復雜度的表現目標，保證學生在綜合能力提升的前提下，能在給定的任務中聚焦幾個關鍵能力進行集中發力。此外，表現目標的描述要盡可能詳盡，清楚闡明在何種條件或何種限制下，具體表現滿足哪些特征即為完成任務，從而形成清晰明確的表現目標。

職業教育表現性評價目標的構建應當突出“四自三適”的特點，實現“教、學、評”協同。一方面，表現目標的確立要滿足學生內在發展的需要。自主性是人作為主體的根本屬性，教師在教學中要充分彰顯學生的主體地位，啟發學生的主體意識，讓學生做自己人生與職業生涯的主人。因此，表現目標的確定應立足學生生涯發展，幫助他們樹立發展愿景，成為能自主規劃、自我覺知、自助提升且能自覺成長的人，充分發揮其個人價值，成就出彩人生。另一方面，表現目標的確立要考慮外部需求，將學生置于當下和未來的環境中，幫助學生做到適應時代發展、適應社會發展與適應職業發展：面向新時代，要以終身學習為目標，表現出接受挑戰的勇氣和素養，不斷拓寬知識邊界，助力自身成長，以適應時代發展的需要；作為一個社會公民，要積極踐行社會主義核心價值觀，表現出建設社會主義現代化強國的精神，以適應社會發展的需要；面對行業企業的現實需求，要以培養職業能力為目標，表現出強技能，做到勝任崗位，以適應職業發展的需要。概括起來，即職業教育表現性評價的表現目標是將學生培養成具有“四自三適”特征的時代新人。

（二）實施“項目化協作式”的表現任務

一個完整的表現任務單元需要完整的內部流程，包括項目布置與準備、項目論證與實施、項目診改與遷移等三個階段。這一流程將課前、課中、課后串聯起來，形成一個表現任務評價軸，幫助學生建構從問題到方案、從方案到實施、從實施到反思的完整經歷，以獲得完整的學習體驗，實現職業認知能力、職業行動能力和職業素養的全面提升。

在項目布置與準備階段，學生的表現任務是完成書面匯報。課前，雙師發布精心開發的學習指南和輔學資源供學生線上學習。學生根據學習指南解讀任務，通過預學和自主查閱資料，初步擬定項目實施方案，并將方案與重難點上傳到信息化教學平臺，供雙師對其預學情況開展評價，以考察其自主探究的學習表現。通過這個過程，學生更加清楚自己“現在哪里”，明確自身能力與目標的距離。

在項目論證與實施階段，學生的表現任務是小組合作修改并實施方案。首先，學生以小組為單位進行方案展示匯報，其他小組的學生根據評價維度對其開展評價和討論，再由雙師結合學生的討論情況對方案進行點評，給出修改意見。其后，學生以小組為單位友善協作，共同面對挑戰并嘗試解決困難，無法解決的問題通過現場或遠程方式主動求助雙師。雙師發揮各自所長開展指導或互相補充，并對實施過程中學生所表現出來的職業行動能力和素養進行評價。此階段雙師給予學生足夠的幫助，陪伴他們“去往那里”。

在項目診改與遷移階段，學生的表現任務是展示改進后形成的成果并完成書面報告。學生展示小組合作成果，根據雙師的評價和指導建議進行修改，再接受評判。第二次評判尤其注重“增值”部分，以給予學生正向激勵。整個項目的最后一項關鍵表現任務是形成反思總結報告，對任務實施過程開展全面復盤梳理，回顧項目目標，評估完成結果，分析得失原因，總結方法規律，探討如何做得更好，以實現不斷超越。

（三）設定“職業化混合式”的評價指標

為全面勾勒未來職業教育教學發展方向以及規范教學評價過程，在充分考量職業教育項目設計、教學內容、學生學情、設備設施等情況后，針對學習準備、方案論證、方案實施、成果展示與學習遷移五個環節，表現性評價指標的制定應圍繞項目實施，覆蓋表現任務的全過程，綜合線上線下兩種途徑。具體見表1。

表1 表現性評價指標

指標評分采取A、B、C、D四個等級的描述形式。評分描述需要發揮評價指揮棒作用，引導師生雙方對教學項目有更深入的理解，使學生在學習之前對自身現有水平和預期應有水平有明確的認識，以此激發學生的主觀能動性。評分描述應采用定性評價與定量評價相結合的方式。定性評價主要是對學生在學習全過程中的綜合職業素養、解決問題的方案質量、學習反思報告質量等進行評價，由雙師及學生給出定性評價描述。定量評價主要是對學生課前的知識預測與學習準備、課中的行動表現及成果質量、課后的遷移任務完成度等進行量化表達。此外，為提升評價的精準性，職業學校的表現性評價應充分利用人工智能、大數據、信息化平臺等信息化與可視化技術收集并呈現數據，讓評價能夠盡量做到精確的量化展現。

職業教育表現性評價的目的是為了改進學生的學習，因此，對學生學習質量的評價不能一評了之，而要充分利用過程性評價數據反饋教學成效，使之成為激發學生學習動力和促進雙師改進教學的源泉，讓學生既能看到評價結果，又能看到漸進目標，既能看到存在的不足，又能看到改進的方向。為此，在加強全程化評價指標建設的同時，職業教育表現性評價還要健全評價描述與反饋機制。