幼兒社會性發(fā)展的多維悅讀生態(tài)課程建構(gòu)

■李敏

教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒園的社會教育要增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個性健康發(fā)展”。可見，幼兒園社會教育旨在提升幼兒的社會經(jīng)驗與交往能力、人格品質(zhì)，主要是社會認(rèn)知、社會適應(yīng)和人格發(fā)展。而現(xiàn)實中，獨(dú)生子女個性的缺陷， 導(dǎo)致兒童社會性發(fā)展出現(xiàn)諸多問題；教師的教育策略問題也日益嚴(yán)重影響兒童的社會性發(fā)展。 同時，筆者也發(fā)現(xiàn)多維悅讀對兒童社會性發(fā)展具有獨(dú)特的優(yōu)勢。 由此，筆者開展了幼兒社會性發(fā)展的多維悅讀生態(tài)課程研究，建構(gòu)了“促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的生態(tài)課程”體系與推廣措施及策略，有效解決了幼兒社會性發(fā)展的問題。

一、幼兒社會性發(fā)展的困境分析

通過對幼兒園不同年齡段幼兒以及家長的調(diào)查及分析發(fā)現(xiàn)， 兒童的社會性發(fā)展還存在一些問題。

（一）家庭對幼兒社會性發(fā)展的影響效應(yīng)

筆者對城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的獨(dú)生子女家庭幼兒進(jìn)行問卷調(diào)查，其數(shù)據(jù)顯示，有28%的孩子缺乏必要的社會規(guī)則意識， 自控力較差；45%的孩子自我意識缺乏；35%的孩子社會交往能力較差；52%的孩子在情緒調(diào)節(jié)、堅持性等方面存在問題；46%的孩子不會主動合作；31%的孩子不能主動請求幫助。 這些兒童受到家庭影響，仍然存在自私、缺乏同情心、集體意識較為淡薄等社會性缺陷。

（二）教師對幼兒社會性發(fā)展的教育策略不全

教師對幼兒社會性發(fā)展的教育策略不夠完善。面對個性好強(qiáng)、以自我為中心的孩子出現(xiàn)狀況時，有的教師簡單粗暴地處理，這樣的行為并沒有真正解決問題，甚至可能讓孩子內(nèi)心抵觸。 也有的教師會把孩子叫到一邊冷靜處理矛盾，雖然孩子之間停止了沖突，但是實際上也沒有給孩子真正合作交流的機(jī)會。 還有的教師讓孩子反復(fù)念“合作”兒歌，生硬地強(qiáng)行灌輸，并沒有真正讓孩子懂得主動合作與相互諒解。 陶行知先生提倡“知行合一”的教育理念，倡導(dǎo)“行是知之始，知是行之成”，“知行合一”才稱得上善。如果強(qiáng)行灌輸，孩子“知”的水平提高了，然而其“行”卻相去甚遠(yuǎn)。

由此， 筆者于2000年起就開展了對幼兒早期閱讀和社會性發(fā)展的研究， 至今已有20 多年的探索與實踐。 2019年起，我園開展了“促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的多維悅讀策略研究”， 進(jìn)行了幼兒社會性發(fā)展的探討。 近年來，研究提煉出相關(guān)成果——幼兒園社會性發(fā)展的多維悅讀生態(tài)課程構(gòu)建。

二、幼兒社會性發(fā)展的多維悅讀生態(tài)課程構(gòu)建

（一）幼兒社會性發(fā)展的必要性

兒童自出生起，就有了社會性情感及社會交往的需要。兒童的社會性發(fā)展主要體現(xiàn)為生命成長必須的社會認(rèn)知與自我意識及自我控制、社會交往的主動性與能力、情緒情感及調(diào)控這三方面的發(fā)展。這是兒童在社會中生存的必要能力，是兒童身心健康發(fā)展的有利條件，應(yīng)當(dāng)盡早進(jìn)行培養(yǎng)。而符合幼兒生命成長需要的課程實施能有效促進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展。

多維悅讀課程，通過生態(tài)自然環(huán)境狀態(tài)下開展的一系列幼兒教育活動、生態(tài)化特色的課程內(nèi)容與有效的實施策略、多元評價體系建構(gòu)，促進(jìn)幼兒的社會化與智慧發(fā)展。

（二）多維悅讀生態(tài)課程設(shè)計思路

筆者根據(jù)幼兒園的歷史、文化，以及繪本悅讀研究成果，找到特色課程的核心理念，進(jìn)行了園本“多維悅讀”課程的設(shè)計。

1.因地制宜的生態(tài)課程目標(biāo)

根據(jù)幼兒園的歷史、文化，以及繪本悅讀研究成果，找到特色課程“生態(tài)教育，書香潤澤，提升生命價值”的核心理念；其核心目標(biāo)是“挖掘幼兒園一切可利用的資源；探索多維悅讀與幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)， 促進(jìn)幼兒的社會認(rèn)知與自我意識、社會交往能力、社會情感發(fā)展；形成獨(dú)特的多維悅讀生態(tài)課程與辦園特色；以游戲促進(jìn)幼兒健康、活潑、快樂成長”。

2.確立園本生態(tài)課程內(nèi)容

采用主題式課程網(wǎng)絡(luò)， 體現(xiàn)多領(lǐng)域的整合，讓孩子從多維悅讀主題活動中獲得的知識經(jīng)驗，發(fā)散運(yùn)用到多個領(lǐng)域；通過小組實踐、同伴互助等方式，讓主題課程成為發(fā)展幼兒社會性的樞紐。孩子除了一日生活、游戲區(qū)域、玩具材料、書籍外，還有種植、勞動、陶藝吧、涂鴉吧、小百靈電視臺播音、繪本節(jié)劇場、參觀科技館、春游、小小足球等多樣的活動。豐富每一個生命，讓生活更加和諧而有趣。

（三）多維悅讀生態(tài)課程模式的構(gòu)建

構(gòu)建園本的生態(tài)課程體系， 包括生態(tài)課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程實施模式與實施策略、課程評價等研究成果；形成了立足于生命原點(diǎn)的三結(jié)合的生態(tài)課程模式， 將“建構(gòu)式主題課程+生態(tài)式園本課程+經(jīng)典悅讀”三結(jié)合，營造彈性課程的空間。

課程注重主題課程與領(lǐng)域課程的結(jié)合、地方課程與悅讀園本課程的結(jié)合、幼兒悅讀課程與其他領(lǐng)域課程的結(jié)合，開展愉悅式的活動，豐富多樣又靈活創(chuàng)新。 在繪畫、觀看、制作繪本的活動中，將視覺感知與藝術(shù)想象結(jié)合，實現(xiàn)思維的發(fā)展與語言表達(dá)能力、社會交往能力的提升；在自由、自主、自然的狀態(tài)下，開展“五維十悅”的教育活動，形成獨(dú)特的生態(tài)化悅讀課程。

三、幼兒社會性發(fā)展的多維悅讀生態(tài)課程實施建設(shè)

筆者從師生“人、事、物、景、文化”五個維度，以及“悅己悅?cè)恕偝蓯倲　倳鴲偠Y、悅山悅水、悅古悅今”十個方面的“悅”著手，實施幼兒社會性發(fā)展的“多維悅讀”生態(tài)課程。 （如圖1）

圖1 “多維悅讀”生態(tài)課程結(jié)構(gòu)圖

（一）多維悅讀生態(tài)課程的實施策略

1.選編多維悅讀繪本的策略

選擇并創(chuàng)編健康向上、圖文并茂、富有童趣的幼兒悅讀繪本，并突出兩個適宜。 一是適宜幼兒生命成長階段的國內(nèi)外優(yōu)秀繪本。二是適宜幼兒社會性發(fā)展的自制繪本。 創(chuàng)編豐富社會認(rèn)知，萌發(fā)積極社會性情感，幫助幼兒習(xí)得社會交往技能的悅讀材料，也帶領(lǐng)孩子與家長們一起游戲、勞動、表演、制作故事小書，這樣的悅讀更加貼近幼兒生活。

2.創(chuàng)設(shè)多維生態(tài)悅讀環(huán)境的策略

充分利用我園得天獨(dú)厚的鄰近翠屏山森林公園、合江門公園、古街老巷、現(xiàn)代風(fēng)格的濱江路、種植園地等地理條件，營造生態(tài)化悅讀環(huán)境。 幼兒園里里外外，各種鄉(xiāng)土、大自然元素融入環(huán)境，加上孩子們自制鄉(xiāng)土玩具作品的點(diǎn)綴，形成了生態(tài)、和諧的悅讀環(huán)境；還設(shè)置了富于寓意的可愛雕塑，眼睛、耳朵，寓意欣賞世界、聆聽世界動人的畫面與聲音；小嘴、小手，寓意講述世界故事、描繪斑斕色彩。

3.豐富多維悅讀活動的策略

結(jié)合“五維”，通過看、聽、繪、說、演等多種方式實現(xiàn)“十悅”，讓幼兒獲取信息和愉快情緒體驗；也有自我悅讀、同伴悅讀、線上線下悅讀、親子悅讀等不同方式。

“看”繪本：在繪本館里，有兒童成長、美德、保護(hù)環(huán)境等題材的繪本。我們也讓家里的繪本“飄”起來傳閱，還帶孩子們參觀李莊古鎮(zhèn)，到流杯池尋古問今，感受鄉(xiāng)土文化，這是真實的“繪本”。

“聽”趣事：教師用童言稚語，趣味講述歷史文化，有趣的兒童化語言講述，吸引幼兒專注聆聽。

“講”生活：生活豐富多彩，幼兒的講述秩序良好，能等別人說完自己再說，按一定的次序說。

“演”故事：兒童表演再現(xiàn)了社會場景，他們模仿、學(xué)習(xí)與他人進(jìn)行交往，在自由自主的表演中，與同伴交流、合作、溝通。 家長們和孩子一起表演，讓親情倍增，其樂融融。

（二）繪本悅讀生態(tài)課程的評價建設(shè)

形成“多維悅讀生態(tài)課程”評價體系。評價分為幼兒發(fā)展評價、教師課程執(zhí)行評價、課程方案評價三部分。課程評價的原則與標(biāo)準(zhǔn)一是課程設(shè)計和實施要求與評價指標(biāo)的科學(xué)性，對應(yīng)《指南》中幼兒的年齡特點(diǎn)相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行評價；二是課程評價信息收集活動化，在現(xiàn)場的活動中對幼兒、教師進(jìn)行觀察記錄分析評價； 三是課程評價信息反饋來源多元化，通過多種對話方式聯(lián)系與反饋，促進(jìn)了課程更加適宜；四是課程評價反饋診斷與促進(jìn)生命發(fā)展形式一致。 通過評價，目的是促進(jìn)師生更好地改進(jìn)與發(fā)展。 評價的主體來自家長、教師、幼兒等多方面。

（三）多維悅讀生態(tài)課程的推廣輻射

對多維悅讀生態(tài)課程的推廣輻射，采取區(qū)域推進(jìn)的措施。

1.科學(xué)規(guī)范進(jìn)行區(qū)域拓展

以點(diǎn)帶面，對全市城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園進(jìn)行面上的問卷調(diào)查。層層深入，區(qū)域推進(jìn)。從2000年起，采取培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、選擇適宜讀物、開展多元活動等有效的措施， 促進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒社會性發(fā)展。2014年，課題推進(jìn)到繪本悅讀的省級研究，“生態(tài)式悅讀”形成了多元的生態(tài)課程及評價體系。 2019年以來，將“悅讀”由封閉轉(zhuǎn)向開放、靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)、理論走向?qū)嵺`，多維地拓展悅讀教育內(nèi)涵。

2.廣泛運(yùn)用的推廣機(jī)制

在多個平臺上，運(yùn)用課題成果，從園內(nèi)向園外推廣。 成果由教工幼兒園3 個小班90 余名幼兒推廣到全園，并逐步到集團(tuán)幼兒園，再到市內(nèi)多個集團(tuán)園所的5000 余名幼兒中運(yùn)用。 將上階段的經(jīng)驗成果運(yùn)用到下一階段，從省內(nèi)推廣到省外，不斷完善、深化，成果被各地城鄉(xiāng)教師、大學(xué)生等幼兒教育者運(yùn)用，效果良好。 成果多次在全國創(chuàng)新教育博覽會以及省、市區(qū)活動中研討推廣，在省級國培班做專題交流，使影響不斷擴(kuò)展到更大的范圍。

四、幼兒社會性發(fā)展的多維悅讀生態(tài)課程效果與反思

筆者經(jīng)調(diào)查并做對比分析后看到，研究的效果比較明顯。

（一）促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展

1.幼兒的社會性得到顯著發(fā)展

通過有針對性的多維悅讀生態(tài)課程實施，有效促進(jìn)了幼兒的社會認(rèn)知與自我意識、情緒情感、社會交往等能力的提高。幼兒會主動邀請同伴參加游戲，進(jìn)行合作，交往的主動性明顯增強(qiáng)，也會關(guān)心同伴，融入社會的現(xiàn)象極大轉(zhuǎn)變。 幼兒良好情緒情感形成，社會交往能力也提高了。

2.幼兒的閱讀能力明顯提升

多維悅讀激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，他們在主動參與活動中享受閱讀的快樂。多樣化的閱讀培養(yǎng)了幼兒專注、堅持、合作、分享與解決問題的能力，養(yǎng)成了良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，也打開了知識之窗。

（二）完善教師的專業(yè)性成長

借助于“李敏名師工作室”開展活動，教師激發(fā)潛能，增強(qiáng)教育藝術(shù)，創(chuàng)新方式開展悅讀活動，師生的繪本劇表演有60 多次，博客展示50 多次，優(yōu)秀閱讀活動設(shè)計60 多篇，親子繪本作品500 余本，優(yōu)秀教學(xué)專題片30 余部。教師不斷創(chuàng)新，激發(fā)了自身潛能。

教師從經(jīng)驗型向研究型發(fā)展， 養(yǎng)成悅讀習(xí)慣，綜合素養(yǎng)與研究能力明顯提高。 教師自編了《早期閱讀園本課程》等8 本專集，有30 余篇繪本悅讀活動方案獲省市級獎勵；課題論文、教育敘事40 多篇分別獲國家級獎勵或在各級正規(guī)刊物發(fā)表；撰寫并出版了個人專著《川南鄉(xiāng)土玩教具》《學(xué)前教育技術(shù)》。

（三）推動特色幼兒園的形成

成果促進(jìn)了集團(tuán)各園“生態(tài)·悅讀” 特色的形成；多園獲全國繪本教學(xué)設(shè)計大賽一等獎，特色專題片獲全國多個獎項；悅讀課題成果多次獲省政府教學(xué)成果獎。 “生態(tài)理念，促‘閱讀·悅讀’課程的建構(gòu)”在學(xué)前教育研討會上作為優(yōu)秀成果與同行進(jìn)行論壇交流。 各類專家來視導(dǎo)，作家英娃也來到我園現(xiàn)場交流。我們欣喜地看到，教師常悅讀、幼兒愛悅讀、園所浸悅讀，悅讀已經(jīng)充分調(diào)動了師生的終身學(xué)習(xí)熱情。

筆者將繼續(xù)探索如何在生態(tài)游戲中優(yōu)化“多維悅讀”生態(tài)課程，并通過省市各種平臺進(jìn)行交流互動，拓展多維悅讀的影響范圍；尋找更佳的維度拓展悅讀，讓多維閱讀課程能更具推廣性，適用于更多的園所，讓更多的幼兒、教師、家長受益。