新時代高職院校實施差異教學的支持策略

■賈建偉

黨的十九大報告提出要“深化產教融合、校企合作”。 產教融合是職業教育高質量發展的重要抓手， 也是新時代高職院校學生人才培養的主要路徑。 2022年5月1日施行的新《中華人民共和國職業教育法》第四條規定職業教育“必須貫徹國家的教育方針，堅持立德樹人、德技并修，堅持產教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業，堅持面向實踐、強化能力，堅持面向人人、因材施教”。筆者結合江蘇省職業教育領航學校和教師教學創新團隊建設等創建工作任務，立足學校長期實踐的系列素質教育特色項目，開展產教融合背景下多主體共同參與促進新時代高職院校學生的成長研究，在人才培養機制、課程改革、團隊建設、教學模式、“雙創”教育等方面開展嘗試和探索，創新高職院校差異教學支持策略，著力提升職業教育的有效性。

一、新時代高職院校學生群體的新特點

從2019年起， 企業HR 管理人員發現招聘的員工中2000年之后出生的比例逐步增大，“00 后”畢業生正在成為新就業員工的重要來源。與之前招的員工相比，“00 后”畢業生在工作地點、企業規模、價值追求、求職目標和職業規劃等選擇上，存在諸多差異。

（一）更加關注個人發展

當前， 高職院校學生顯露出更加關注自身權益、個人發展的新趨勢，更加注重就業與生活平衡，追求和諧規范的工作氛圍、美滿舒適的生活環境。他們在一個物質豐厚的時代里成長，從小生活條件較為優越，借助全面覆蓋學習生活的互聯網，獲取知識的渠道和方法遠遠超越了他們父母。對比職場上的前輩， 他們會關心公司的人性化福利是否足夠，是否給員工提供足夠的晉升空間和通道，更在意這份工作是不是自己喜歡， 能否給自己帶來快樂。 求職時不只是關注 “有錢途”“錢多事少離家近”，而是更加關注職場氛圍、工作環境、發展空間、個人興趣等“軟條件”，對收入的重視程度較“90 后”“85 后”有所下降。對加班的接受程度更低。更出現了諸如“領導不可以對我發火”的特殊要求。在專業學習的過程中，注重各類考工考級和實踐技能等可見的、應用價值高的“硬技能”培養，往往忽視對團隊協作、綜合應用、自主創新、溝通交流等“軟技能”的提升。

（二）價值追求有所改變

新時代高職院校學生長期接受社會主義核心價值觀教育，對其“三觀”形成產生了積極的影響。2020年新冠疫情發生以來， 在黨中央的堅強領導下，全國人民齊心協力推進疫情防控攻堅戰，不斷取得輝煌的勝利，極大地提升了他們熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的自信心和自豪感。 他們既高度認同中華民族勤勞善良、愛崗敬業、誠實守信、自立自強的傳統美德，又具有鮮明的時代特點。 開放的成長環境使他們接觸了很多國外的優秀文化作品，處理事情較為理性，不盲目偏聽偏信，能夠客觀公正地看待問題。 但是，不少學生缺乏愛崗敬業的精神追求， 不能腳踏實地的投入自身工作和學習，容易滋生離職、重新就業的念頭。 他們對一線城市就業興趣有所下降，對二、三線城市就業關注度明顯提升， 更加愿意留在家庭所在地學習、實習、就業。 他們對于企業的選擇不再單純考量規模和名氣，到中小微企業就業的意愿大幅提升，自主創業的興趣顯著提高。

（三）就業意向突破專業限制

新時代高職院校學生是隨著互聯網成長起來的一代人，他們的視野逐漸被拓寬，在職業規劃上更加關注自身主體意識、自身價值實現和自我感覺體驗，傾向于工作給自身帶來的價值。 他們為了職業的發展，會不斷地試錯，有好的機會就會“跳槽”，愿意嘗試新的環境、新的工作，逐步摸索未來發展的方向，在實踐中不斷提升自身的實力，工作中逐步脫穎而出，成為新時代的佼佼者。 也有部分學生缺乏深入了解新時期嚴峻的就業形勢，沒有系統了解自己所學專業的職業標準、崗位特點、發展前景、專業價值和社會功能，覺得職業發展離自己還有很大的距離，認為這是教師、領導或父母才需要考慮的問題，具有“躺平”思想，忽視自己在職業規劃中的權利義務。 在專業與工作匹配度上，大都態度無所謂，靈活對待，就業意向突破專業限制，不再執著于必須從事專業對口工作。

二、產教融合背景下高職院校存在的主要問題

（一）生源復雜化，學生整體素質欠佳

近年來，隨著普通高中的擴招和高等學校辦學規模的不斷擴大， 職業院校面臨生源數量減少，生源復雜化，競爭日趨激烈的新問題，學生差異更為明顯。通過學校與行業、企業協同培養，使學生得到全面主動發展，個性潛能盡可能得到發揮，并為其可持續提升和終身教育奠定基礎，是每一個職業教育工作者必須直面的問題。 職業院校生源比較復雜，“以揚州地區近年來五年制高職招生情況為例，錄取最低分數線從468 分降低至429 分，入學成績差異進一步擴大， 分數范圍從429 到600 多分，普遍存在著同一個班級的學生入學成績存在巨大差距的問題”[1]。來源于城區中學的學生與來源于周邊鄉鎮中學的相比其行為習慣、禮儀習慣、生活習慣相對較好，但學生整體情況不佳，很多學生都存在知識結構不全、自主學習能力弱、實操水平有限等問題，難以消化課堂中的知識點。 新時代高職院校學生個性較為突出，且正處于好奇心強、思維活躍的階段。 當前，學校相對單一的教學方式不能充分激發他們的學習熱情，讓學生在探索知識的途中沒有成就感，從而降低了學生參與的積極性和主動性，阻礙了學生個人素質以及專業性的提升。

（二）教師隊伍素質亟待提升

“教師隊伍是發展職業教育的第一資源， 是支撐新時代職業教育改革的關鍵力量”[2]。相較于普通高等院校，新時代高職院校需要與行業、企業深度融合，推進人才培養模式改革，提升教育教學質量。培養目標不僅需要學生掌握理論知識和專業技能，還需學生將所學知識落實到具體的實踐操作過程中。教師不僅需要必備的思想政治素質、師德師風、教學能力、技能水平，還需將行業、企業需求融入人才培養環節， 在教學中引進企業生產技術項目，推動產學研一體模塊化教學改革，推進校企協同育人模式探索，特別要具備一定的模塊化教學設計實施能力、課程標準開發能力、教學評價能力、團隊協作能力、信息技術應用能力。但是，現階段依然有部分教師的教育理念陳舊， 不能堅持以學習者為中心，學情分析不足， 缺乏和學生雙向互動，“崗課賽證”綜合育人探索還停留在較低水平。在教學過程中以講授為主，對所教學生的知識水平和基礎能力沒有充分了解，忽視學生存在的客觀差異，機械地根據課程標準和教學設計進行授課，不能調動學生學習興趣，學習能力提升緩慢。

三、產教融合背景下新時代高職院校學生差異教學支持策略

學校應堅持產教融合、校企合作，推動形成產教良性互動、校企優勢互補的發展格局[3]，深化人才培養模式改革，將企業需求和技能標準納入人才培養環節，針對新時代高職院校學生知識基礎、能力興趣、心智特點、個性風格等方面的差異，引導企業深度參與育人機制創新、課程體系建設、教師隊伍培養、教學模式改革和“雙創”教育探索，為學校與企業、行業協同創新差異化培養人才提供堅實的支持基礎。

（一）重構校企協同育人的課程方案

學校要根據新時代學生群體的特點，積極圍繞服務地方經濟發展辦學宗旨，秉承“成長學生、成就教師、成功學校”的辦學理念，實施“專業立校、人才強校、科研助校、特色興校”發展戰略，緊盯提升人才培養質量中心任務，深化產教融合、校企合作，持續推動人才培養、課程體系、師資建設、教學模式、創新創業等改革， 培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐。學校要根據本地經濟發展需求，不斷完善德技并修、校企協同、學徒制培養的育人機制，推動產業鏈、創新鏈與教育鏈、人才鏈深度融合， 全面提升教育教學質量和辦學水平。 堅持標準引領，開展人才需求調研，對接國家、省頒教學和技能標準，充分發揮校企專家引領示范作用，根據學校人才培養質量反饋機制所形成的分析數據，建成科學、規范、動態的人才培養方案構建機制。基于“1＋X”試點項目和國際合作，對接職業技能標準和國際課程標準，校企共同高位重構德智體美勞“五育”融合并進的人才培養方案。 深化“崗課賽證”綜合育人改革，改進課程組織實施和教學總體設計，推進課堂教學改革，打造課程體系、師資隊伍、實訓基地共建共享，教學過程共管共參，評價標準共定共評，教育教學資源共建共享，校企文化共生共融的校企協同育人課程方案。

（二）建設“平臺+模塊”的專業課程體系

學校應注重因材施教，實施差異教學，基于職業工作過程， 跟進行業企業技術進步與標準升級，“及時更新教學標準，將新技術、新工藝、新規范、典型生產案例及時納入教學內容”，優化“平臺+模塊”的專業課程體系。開足開齊、配齊配強、做精做實思政課程，挖掘專業課程思政元素，講好中國故事，激發愛國愛黨愛社會熱情。 注重學生行為習慣、心理健康和法律法規教育，激發學生自我提升和自我發展意識。 結合日常生活勞動、生產勞動和公益勞動三個維度加強勞動教育，明確勞動教育時間，納入社團選課，促進學生綜合素質全面提升。 突出職業素養培養，將創新創業教育實踐與專業實習實訓有機融合， 推進學生職業生涯規劃和創新創業教育，弘揚敬業守信和工匠精神。著眼新時代高職院校畢業生就業需求，建設好“1+X”職業技能等級證書試點項目，通過將“1+X”技能等級考核所需課程模塊納入人才培養課程體系，將職業標準有關內容及要求融入專業課程教學。總結凝練學校現代學徒制試點培養項目的成功經驗，繼續以場地、人才等資源吸引優勢企業入駐學校，校企共建共享校內生產性實訓基地，引導企業深度參與教育教學改革，共同開發校本教材， 顯著提升高職院校學生就業水平、就業質量和創新創業能力。

（三）創新“產學一體”的模塊化教學模式

深化新時代高職院校教師、教材、教法“三教”改革，全面推進“三全育人”，促進教學設計、教學內容、教學方法、教學形式改革創新，推動實施校企融合、分工協作的模塊化教學組織新模式。 針對新時代高職院校學生特點，優化公共基礎課和專業課教學內容，嵌入職業道德、工匠精神、心理健康、安全教育、法律法規相關內容，融進多種形式的數字化教學資源，形成模塊化課程的開發文件，凝練優化模塊化課程開發流程，開發活頁式、工作手冊式專業校本教材，課程內容動態適應產業變化。 堅持以學生為中心，從教材開發、資源建設、方法手段、評價形式等方面著手教學改革， 加強課堂教學的設計，有效運用行動導向教學、項目教學、案例教學、情境教學等教學方式，普遍采用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，深入探索虛擬現實、人工智能等新技術教學應用，打造網絡化、沉浸式、智能化的新模式，彰顯教師主導和學生主體地位。 教師承擔課程要達“金課”標準，打造有示范引領，可推廣學習的“金課”樣板。推動思政課程和課程思政建設同向同行，促進公共基礎課程、專業實踐課程等與思政課程齊頭并進，建立思政課程示范課和課程思政典型案例資源庫。加強數字化教學信息資源的整合與應用， 通過推廣信息技術支持下的選課走班、校際協同、校企聯動等靈活開放的教學組織形式，與同類院校、企業形成協作共同體，促進學生個性化培養和協同育人。在前期基礎上深化網絡學習空間應用，加強線上教學資源的開發與使用，積極開展線上線下融合式教學，推進常態化應用。 以點帶面，發揮團隊區域輻射能力。 與行業企業合作共建、共享人才、共享資源，形成新時代高職院校學生差異化培養命運共同體。

（四）完善校企聯動的學生發展保障體系

堅持將立德樹人融入學生思想政治教育、文化知識教育、專業技術教育、創新創業教育和技能實踐活動之中，探索“以德鑄魂、以智固本、以體健魄、以美培元、以勞強基”的德智體美勞“五育”融合并進的育人體系。 職業學校要充分發揮學制特點優勢，按照“教育屬性、雙重主體、德技并修、新型師徒”要求，與行業企業合作開展現代學徒制試點，推動學生培養與市場需求無縫對接、理論教學與實踐教學融為一體。 深入推進人才培養“六個一”工作，幫助學生制訂一份個性化成長方案、養成一系列良好行為習慣、培養一個良好的愛好、參加一次校級以上比賽、參加一類志愿服務或創新創業活動、樹立一個養成教育品牌。 學校應積極組織各類體育、藝術、勞動教育、創新教育的競賽，搭建各類展示交流平臺，促進學生個性展示、特色發展。深化校企緊密合作，建立優質就業基地,強化辦學單位就業推薦工作。 持續跟蹤市場變化趨勢，積極拓寬職業前景好、待遇水平高、適應學生優勢特長、利于畢業生終身發展的個性化崗位、優質化崗位，實現專業對口、人崗相配、滿意就業。 重視發掘新業態、新平臺、新模式創造的新興就業機會， 做好線上線下招聘活動。 積極推進創業教育與創業實踐，深化專業教學與“雙創”教育有機融合。 構建“雙創”孵化基地，打造校園創業項目，鼓勵學生資助創業。 加強創業教育師資隊伍建設， 鼓勵和支持畢業生發揮潛能、自主創業、實現價值。 加大對創業潛質的學生的動態跟蹤、培訓指導和必要支持，發揮“雙創”帶動就業的倍增效應。

（五）打造高水平結構化教師隊伍

要立足新時期產教融合背景，依據職業教育發展和人才成長規律，調研高職院校教師隊伍建設和教師個體成長相結合的教師專業成長機制，科學制定教師隊伍建設發展規劃，不斷優化教師隊伍人員配備結構，建立健全管理制度，探索進一步暢通高素質教師隊伍培養路徑。充分發揮學校各級黨組織在師資隊伍建設中的戰斗堡壘和全體黨員的先鋒模范作用，加強對黨員教師的教育管理監督和組織宣傳。搭建教師管理網絡，建立教師發展中心，構建促進教師隊伍發展的“聯合”運行、“聚合”管理、“綜合”服務、“融合”文化等校企協作發展創新機制與運行長效保障機制，促進教師遞進式、個性化專業發展。 加強思想政治和師德師風建設，注重專業精神、職業精神、工匠精神培養，引導廣大教師爭做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好教師。 以產教融合教師實踐基地為平臺，組織開展系列培訓或各類競賽，有計劃分批分期組織校內專任和校外兼職專業教師參與頂崗實踐、生產管理、技術研發、項目申報等，形成校企協作、分類指導的“雙師型”教師培養培育機制，促進專業教師素質全面提升，為“1＋X”證書制度試點提供師資保障。提升行業、企業參與培養教師的動力，促進校企師資雙向流動。 著力校企協同創新，探索校企協同育人，提升教師雙師素質、教育教學水平和社會服務能力， 重點培養高水平專業帶頭人和教學名師，分階段、分層次、多渠道、全方位促進教師個性化發展，努力建設一支適應新時代高職院校差異化培養的高水平名師隊伍。

在新時代高職院校學生培養過程中，學校應積極與行業、企業密切聯系，深化產教融合、校企合作，改變“一刀切”培養的弊端，采取靈活有效的教學策略，協同創新差異化培養策略和方法，著力推進高職教師的專業發展，提升教師開展差異化教學的能力，推動學生在原有基礎上獲得個性化全面發展。