沉浸式體驗下高校思想政治理論課“1+3+5”教學模式建構與實踐路徑

劉穎潔

（桂林理工大學，廣西 桂林 541006）

高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務和鑄魂育人重大使命的關鍵課程，是大學生思想政治教育的主陣地。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治理論課建設，聚焦“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一根本問題，作出一系列重大決策部署，為新時代辦好思政課、推動思政課守正創新，增強育人實效提供了根本遵循。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。各高校認真貫徹落實思想政治理論課建設要求，按照文件精神推進思想政治理論課教學改革，以馬克思主義基本原理和中國化馬克思主義理論教育為核心，以教學體系、教學模式和教學方法等改革為抓手，突出“內容為王”，發揮課堂教學在理論武裝、政治引領、思想教育和道德培養等方面的重要作用，思政課的針對性、生動性與實效性得到進一步增強。但由于不同地區、層次及性質的高校對思政課教學改革重視程度、支持力度參差不齊，高校思政課教師隊伍整體素質能力與打造思政“金課”的要求及學生對思政課的需求還有一定差距；有些思政課課堂仍存在內容陳舊、方法落后、語言貧乏及大學生對思政課的獲得感不高等教學窘境。隨著社會轉型的加速和全面改革的深入，如何在新形勢下與時俱進地“活化”思政課教學，推動思政課教學的傳統優勢同大數據、人工智能等信息技術高度融合，調動各方面力量，整合教學資源，構建全程化、體系化與網絡化的思想政治理論課沉浸式教學模式，多策并舉地激發學生思政課學習的內生動力，提升思政課教學效果和育人價值已成為一個亟需解決的現實問題。

一、沉浸式體驗與高校思想政治理論課

學界對沉浸式體驗的研究源于用戶在與環境互動之中產生的“沉浸感”，通常用來描述與體驗、經驗有關的身心感受。近年來，VR、AR 與XR 等新技術不斷為用戶建構感官的沉浸式體驗，對此，一些學者則將沉浸感看作是人體感官和情感因素共同作用的結果。在“心流”（Flow）理論基礎上，國內外學者對沉浸式體驗的概念和特征作了相關闡釋，并從哲學、傳播學和教育學等對沉浸式體驗的理論進行了跨學科和跨領域的拓展。沉浸式體驗是指在一定媒介信息技術建構的虛擬與現實有機融合的空間中，通過躬身實踐所產生的經歷與經驗；包括感官沉浸和心理沉浸兩個維度。

沉浸式體驗不僅可應用于認知領域、動作技能領域與情感領域的教與學，還可以泛在協作學習場域、全域學習生態鏈、沉浸式群體探究學習和高自由度生成敘事學習空間等方面。媒介新技術的迭代發展，助推了思政課與信息技術的深度融合，為轉變傳統教學方式提供了契機，變抽象的理論知識傳播為具象的場景化講授；其所創造出的沉浸式的學習環境與體驗，為高校思想政治理論課的教學路徑創新提供了方向；智能技術的驅動搭建了思政課智慧教學新場域，課堂模式將變為虛擬與現實、線上與線下及數字與實體相融合的無邊界沉浸式課堂。數字文本、視頻音頻等極大豐富了教學內容新供給。沉浸科技的使用將進一步促使傳統的教學理念、教學方法的革新，教師通過對教學情境進行加工，引導學生通過與場景交互，主動建構合適或有趣的情節內容，引發積極情緒共鳴，充分體驗與沉浸式學習資源互動的樂趣，提升學習獲得感。

二、高校思想政治理論課沉浸式體驗的場域機制

場域是由物理學引入社會科學的概念，布爾迪厄從關系性角度，將場域定義為在各種位置之間存在的客觀關系的一個網絡或一個架構。沉浸場域的起源與發展伴隨著媒介傳播載體的變遷；從“前技術”時期的全景式壁畫的實體沉浸，到大眾媒介時期的多維的虛擬沉浸和虛實混合沉浸，再到“智能+融媒體”時期的全域交互的泛在智能沉浸。媒介技術和敘事方式消融了場域的邊界，通過對真實世界的景觀再現，與場域外的人進行符號化連接，打破了傳統的觀察者與被觀察者、主體與客體、自我與他者、虛擬與真相及表象與現實之間二元對立的身份。數字技術的賦能，以及泛在智能的沉浸式體驗為高校思政課智慧教學提供了創新思路；高校思想政治理論課沉浸式體驗的場域包括技術、內容及交互三大機制；三者相互作用并形成“境身合一”般的場景與感官感受。

（一）思政課沉浸體驗的技術賦能

從沉浸式體驗發展的脈絡來看，技術的迭代更新是構建沉浸式體驗思政課的重要推動力；技術的賦能為沉浸式思政課的課程內容和交互形式提供了全場域與多維度的支持，有助于打造集沉浸性、交互性的景觀式教學環境。在沉浸式課堂中，利用VR、全息等技術可實現在三維空間中的虛擬互動，通過手勢、語音及意念等交互形式，為學生提供了多感官、多維度與多層面的沉浸式交互體驗；同時AI、5G 等技術可優化擬像搭建，豐富沉浸式場景的呈現形態，提高圖像的視感質量和逼真度；集成海量教學資源，通過場景轉換，使教學內容有機串聯起來，讓歷史動起來，讓思政課“活”起來，極大地增強了學生對課堂的沉浸感和對理論知識的理解，學習方式逐步由“被動接受”轉向“主動參與”，甚至即時“共同創造”。

（二）思政課沉浸式體驗的內容設計

在思政課堂上，要實現完全沉浸于其中的體驗狀態，除了學生主觀參與程度以外，還取決于課程教學內容的設計，包括教材的梳理與整合、情感話語表達與互動敘事等。在虛擬技術及其他新興技術營造的沉浸式課堂中，這種由教學內容引發的情感交互，教師通過建立有效的引導，使學生對教學環境和內容產生信任感并建立身份認同，以達到情感上的“在場”與共鳴。在教學過程中強化敘事引導，利用影音特效、故事角色等元素增加場景代入感，對周圍環境進行渲染，促使學生產生共情。與此同時，這種形式還能給予學生強烈的參與感，延續他們對互動的把控感和積極性，增加其沉浸課堂的時間。這種設計轉變了學生的角色定位，使其在泛在智能沉浸式課堂中獲得更為豐富的體驗，以實現交互的雙向乃至多向反饋。

（三）思政課沉浸式體驗的交互形式

唐·伊德將身體的意義細分為物質身體、文化身體和技術身體。三個身體維度為理解沉浸式傳播空間中的身體指明了路徑。物質身體是感知世界的前提；文化身體是身體被政治、文化及社會賦予的新的含義；技術身體是在與技術的關系互動之中，通過技術或者技術化人工物為中介建立起來的。通過科技賦能，技術身體被賦予了多元的形態，在媒介技術支撐的沉浸式空間中，通過多元媒介空間的疊加及技術與身體形態的交互；身體嵌入沉浸式傳播場域，成為虛擬空間“在起來”的本質存在。VR、人工智能使學生情不自禁地進入沉浸式的數字課堂。其中，情感和意識作為身體存在的重要組成部分，是影響學生在虛擬空間中的主體感知。通過諸如語音、手勢、聲效和體感等多種互動方式，將人的各種情緒和行為投射到沉浸式空間中。隨著XR、全息等泛虛擬現實類技術的不斷突破，將推動應用體驗的不斷提升，最終模糊虛擬與現實的邊界，達到“境身合一”的沉浸狀態。

三、沉浸式體驗下高校思想政治理論課“1+3+5”教學模式的建構

依據新時代思政課“金課”建設標準，遵循“理論與實踐結合”的教學規律，踐行習近平總書記提出的思想政治理論課改革“八個相統一”，在課堂主陣地的基礎上，構建虛擬與現實、線上與線下、數字與實體及課內與課外相融合的“1+3+5”教學模式。在教師積極主導下，充分發揮學生主體作用，打造“以學生體驗”為中心，融合了技術、內容及交互的三維沉浸場域，綜合運用課堂敘事化教學、基地體驗式教學、平臺情景化教學、網絡拓展化教學與互動探究式教學五種教學途徑，實現大學生在思政課沉浸式體驗的深化。具體如圖1 所示。

圖1 “1+3+5”教學模式

（一）課堂敘事化教學

敘事化是高校思政課教學探索的故事化表達，各門思政課程都可納入敘事體系。故事是進入任何理論、思想和道德中心的基本途徑，也是建構沉浸式體驗的方式。課堂授課過程要立足“中國故事”的敘事框架，通過對敘事視角的選取、敘事文本的編輯和敘事主體的建構，講好中國共產黨革命、建設和改革的歷史故事，中國人民開拓進取、奮斗圓夢的故事，構建人類命運共同體、完善全球治理的故事等；以故事敘事的手法，幫助學生建立理論共識、政治共識和價值共識。在師生的對話中共同挖掘中國故事的教育價值，強化課堂教學的敘事性。依托歷史敘事、生活敘事和生命敘事等方式，向學生深刻闡釋“馬克思主義為什么行，中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好”這三個問題。同時，思政課話語表達要以微觀建構宏觀的方法論為理論基礎和指導，話語方式應由原有的國家宏大敘事向微小日常的微觀敘事轉換，貼近大學生實際生活，聚焦個體經驗，以小見大，使理論體系內化于心，實現高校思政課“啟智潤心”的教育效果。

（二）基地體驗式教學

在思政課的實踐教學中，要以三個教學平臺的建設為抓手，打造校內大學生思想政治理論教育教學基地，拓展校外實踐教學基地，構建課堂實踐、校園實踐與社會實踐三維沉浸式基地體驗教學模式；一是思政課教師通過演講、辯論、案例解析和情景模擬等教學方式為學生創設課堂實踐教學環境，使學生在仿真的環境中獲取知識提升能力；二是借助校內校史館、社會主義核心價值觀教育基地等校園實踐平臺，將思政課的課程內容生動、立體地展現給學生，實現從教材體系到觀念體系、信仰體系的轉變；三是充分利用區域資源，組織學生代表赴革命紀念館、革命舊址與博物館等思想政治理論課校外實踐教學基地開展研學活動——參觀考察、調研訪談等，引導學生帶著問題去感受歷史，了解和感悟先進事跡，了解紅色歷史遺址，追尋革命先輩足跡，在實踐鍛煉中激發學習熱情，牢記使命擔當，涵養家國情懷。

（三）平臺情景式教學

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設特定場景或氛圍，從而引起學生一定的情感體驗，進而幫助學生達到在情境中獲取知識、培養能力與激發情感的一種教學方式。數字技術與虛擬仿真為高校思政課教學提供了豐富、形象的情景素材，同時，使師生之間的交互變得更加便捷、多元。思政課的平臺情景式教學包括教師創設情景、情景描繪課程及學生體驗情景三個環節；網絡環境下創設的情境生動詮釋了課程教學內容，激活了學生的情感體驗和價值認同。結合各門思想政治理論課教材體系和知識結構，以學生的興趣為出發點，在教學內容和教學環節精心設計的基礎上，借助VR 眼鏡、數字化演播、移動直播與虛擬仿真實驗室等集展演、制作一體的設備和平臺，聚焦時政熱點，比如“全面脫貧”“抗擊疫情”“建黨百年”等，把思政課內容分專題地改編成不同藝術作品，以“舞臺模擬教學”“歷史場景再現”“虛擬實踐”“對話歷史人物”等形式，讓學生身臨其境，有效提升思政課的內容吸引力、理論說服力和思想感召力。平臺情景式教學要求思政課教師借助數字媒體和平臺，讓情境服務授課主題，并形成嚴密的教學邏輯，教學情景應該從頭貫穿到尾，為學生呈現出一個動態體驗過程。

（四）網絡拓展化教學

以共享性學習資源建設為基礎，建設高校思政課網絡教學平臺，包括在線自主學習、輔助教學、虛擬實踐、模擬考試及在線提交作業等頻道，依托虛擬現實、多媒體等技術，整合視頻、音頻與圖片動態信息資料等資源，通過對教學內容的設計和開發，組織特定的網絡拓展式教學體驗活動；學生可以通過操控計算機、手機以實時互動的方式，在圖形、動畫和三維場景構造的虛擬環境中深化政治認同。其次，借助思想政治教育公眾微信號、網絡精品課程和慕課和易班紅色學習專欄等網絡教學資源平臺，在把完整教學內容推送給學生，使得學生可以及時獲取最具代表性和前沿性的教學資源。與此同時，思政課教師要致力提升網絡發聲本領與能力，熟練運用網絡技術，掌握不同網絡教學平臺的操作、日常運行和維護；提高主流意識形態話語的網絡化表達能力，學會政治話語與網絡話語的有機結合，善用“網言網語”，進行思想政治教育。

（五）互動探究式教學

建構主義學習理論重塑了教與學的關系，強調學生在學習過程中的主體作用，教師扮演幫助學生建構知識的引導者角色；該理論為緩解教師主導性和學生主體性之間的矛盾提供了可供遵循的行動指南。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出，加強思政課建設“要堅持主導性和主體性相統一”的原則。技術發展則為關注“協作”“會話”“意義建構”的互動式教學模式提供了平臺。混合式教學模式使得教學互動在“線下”與“線上”兩個空間同步開展；首先，學生通過中國大學MOOC等思政課課程論壇，就課程重難點、感興趣的問題進行討論，極大地拓展了師生之間及學生之間的思想和情感交流。針對“線上課堂”上無法具體深入開展教學重難點問題，充分利用“線下課堂”進行面對面的互動交流。貫徹“以學生為中心”的教學理念，師生間通過探討交流、小組探究、爭鳴與辯論等方式，相互啟迪，將教與學有機結合，完成了擴展原有知識、發現新的知識和自我建構知識的學習過程。

四、沉浸式體驗下高校思想政治理論課“1+3+5”教學模式的實踐路徑

（一）整合資源，構建協同育人體系

整合校內外資源，健全育人工作協調機制，明確責任主體，形成黨委統一領導，黨政班子齊抓共管、相關部門分工配合的工作格局。切實做好思政課傳統課堂、實踐課堂、網絡課堂貫通對接，著重打造校史館、道德講堂、文化長廊與大學生創新創業中心等校內實踐教育基地；善用當地的歷史、文化與理論資源，建設學生黨建與思政現場教學基地；將“思政小課堂”同“社會大課堂”有機結合起來，把課堂搬到社區街道、革命紀念館及鄉鎮鄉村等；依托互聯網、大數據算法推薦與云計算等技術，優化網絡教學平臺，豐富內容供給，增強藝術性、可視化的呈現與互動體驗，建設“思想政治理論教育超市”，滿足青年學生的內在需求。

（二）強化管理，優化思政課沉浸式教學過程

沉浸式體驗包含一般參與、全神投入和完全沉浸三個層面；第一層面主要是通過思政課教師的理性引導和知識講授，使學生進行有意識的思考和互動，即沒有過多情感投入的一般參與；第二層面則是學生沉浸在虛擬場景建構的敘事世界、內容體驗和任務探索等，逐漸開始代入角色，產生情感認同并形成共鳴；到最后學生會在主觀上失去時間意識與自我意識，沉浸并根據直覺本能進行交互，從而達到完全沉浸的狀態，實現學習理念從“要我學”到“我要學”的轉變。在沉浸式思政課教學過程中，要以實現沉浸式體驗的三個層次為目標，從前期準備，中期引導，后期總結三個方面進行過程管理。前期準備側重思政課教師在教學的內容、形式和預期效果的設計；中期引導，即思政課教師要引導學生思考、討論和分享；后期總結，指回顧教學實施路徑，分析在教學中經驗教訓，為下一次教學提供借鑒。

（三）注重反饋，構建思政課二元評價體系

立足沉浸體驗教學模式的“技術”“內容”“交互”三個維度，思政課的評價主要圍繞教師、學生兩個角度來展開；教師層面，評價“教”，從教學目標的實現、教學內容的完成、教學效果的呈現和教學手段的實施等方面，設計二級指標評價要點。其中，思政課教師教學的評價要做到“四個結合”，即定性與定量相結合、短期與長期相結合、知識講授與價值引領相結合、結果與過程相結合。學生層面，評價“學”，從大學生對思政課的滿意程度、學習動機和沉浸體驗效果等研究范疇，探究大學生在思想政治理論課的學習成效。其次，精化細化評估制度。要根據不同的思政課程實踐教學內容及主題，制定個性化的評估方案，切忌評估體系“一刀切”。科學評價思政課教學，只有評估制度科學合理，才能實現以評估引導推動沉浸式思政課教學發展的目標。

（四）全員參與，建立教師隊伍聯動機制

思政課是一個有機的課程體系，要形成思政必修課和選修課銜接、思政課程與課程思政融合、理論課程與實踐課程互補的思政課體系；必須要堅持大思政育人理念，構建以思政課專職教師為主，以學工干部、黨政干部及哲學社會科學教師為輔的教師隊伍協同聯動機制；建立思政課教師和專業課教師“手牽手”教學團隊，實現思政課與專業課教學的有機聯動，顯隱互補，創新推動“思政課程”與“課程思政”協同育人，切實做到“種好責任田”。匯聚校內外社會科學專家、科學家、地方黨政領導和社會各行各業的先進模范，建立思政課堂教學專家庫；借助“優質資源”分享會、導師制等多種方式，從青年學生成長成才發展的需要出發，借助各行各業先進人物的專業優勢，講授豐富多彩的前沿信息、真切鮮活的個人體驗、與時俱進的教育內容等，創造校內外教師資源的聯動局面，實現課程與講座的一體化的有機融通。