以讀促寫 優化小學語文寫作教學

熊娜

“閱讀”和“寫作”是小學語文教學的重要組成部分，通過“閱讀”，能夠讓學生積累文學知識，通過“寫作”，能夠讓學生對文學知識進行應用，兩者相輔相成、互相促進。在教學過程中，很多教師將“閱讀”和“寫作”當成獨立的部分，忽略了對兩者的融合，使得學生認識不到閱讀與寫作的互相促進關系。為了能夠使學生更好地使用語言工具，達到“我手寫我心”的效果，我們應在寫作教學中增加“閱讀”部分，以讀促寫，提升學生語言表達能力。

以讀帶寫，在閱讀教學中加入寫作訓練

在小學階段，小學生的語文基礎比較薄弱，需要加強閱讀訓練，為寫作提供更多的素材。尤其是在低年級，學生僅僅能夠寫出簡短的片段，還未能形成完整的表達。因此，小學階段的寫作教學應與閱讀教學相結合，以讀帶寫，通過吸收語文知識，提高閱讀水平，培養學生的寫作表達欲望，最終將學生內心的想法以寫作的形式表達出來，達到寫作教學的最終要求。

以讀帶寫的核心是臨摹，學生通過閱讀與自己情感、想法類似的文章，能夠學會不同情緒、不同情感的表達方法，嘗試使用作者的表達方式進行寫作，能夠對如何抒發自己的情感產生新的認識。例如，在學習《找春天》的時候，我從課文中找到幾個描寫春天的句式：

（一）春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

（二）小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛嗎？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？

（三）她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……

我讓學生分析這幾個句子的基本結構，根據自己在日常生活中對春天的觀察，模仿句子結構，寫出自己眼中的春天。經過一段時間的思考，很多學生都寫出了非常優美的句子。有的學生寫道：“春天像個剛出生的小娃娃，一會哭，一會笑，一會晴天，一會下雨。”有的學生寫道：“玉蘭花從枝頭上冒了出來，那是春天的頭花嗎？”通過臨摹，學生掌握了寫作的基本方法，并在日后的寫作中實現了應用。同時，在閱讀教學中穿插片段寫作教學，能夠減輕學生的心理壓力，讓學生在無形之中鍛煉了寫作能力，達到事半功倍的效果。

以寫促讀，激發學生的閱讀熱情

閱讀能夠為寫作奠定堅實基礎，與此同時，寫作也是表達學生內心世界的一種手段，能夠幫助學生更好地交流情感，寫作的過程也就是對語文知識進行應用的過程。在這個過程中，教師應有針對性地對學生進行引導，鼓勵學生找到自己喜歡的作家、體裁，學會在文學作品中尋找自己的思想情感，吸收各個文學作品的精華，并以自己的方式表現出來，形成個性化的創作過程。在實際教學過程中，教師可以讓學生擬定自己想要寫作的范圍，構建出一個基本框架，再根據框架來搜集、閱讀相關的文章，尋找支撐自己觀點的內容，將其內化，形成一個豐富的“儲備庫”，經過自己的消化和理解轉變成為自己的內容，達到“心手合一”的效果。

在寫作教學中，我鼓勵學生閱讀更多的文章，并以漢堡作為比喻：如果想要制作一個自己喜歡的漢堡，必須要品嘗各類漢堡，經過自己味蕾的品嘗和消化，找到最適合自己的漢堡，從而以此為框架，制作屬于自己的漢堡。例如，在寫作教學時，教材要求學生選取自己校園中的景物進行描寫，表現出自己對校園的情感。在教學導入階段，我為學生朗讀了徐志摩的《再別康橋》：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的揮手，作別西天的云彩。”在這首詩中，徐志摩對劍橋大學中的“河畔”“軟泥”“康河”等景物分別進行了描寫，詩中呈現出了濃濃的離別深情。學生聽完之后非常有感觸，對于校園景物寫作有了一定的了解。

之后，我向學生介紹，很多名人都曾經回憶校園中的點點滴滴，并用文字記錄了下來，在歷史上留下了美麗的足跡。在課下的時候，我請學生自行搜索相關文章進行閱讀并完成作文。在下一節課，我發現很多學生的作文寫得非常細膩、生動，將自己內心的情感表達得非常準確。通過以寫促讀的教學方法，不僅提高了學生的寫作能力，還使學生的閱讀范圍不斷擴大，使閱讀與寫作形成了完美的融合。

促進閱讀與寫作的融合與交流

閱讀與寫作是語文教學中不可分割的部分，閱讀教學能夠引導學生對文章進行分析和感知，更能夠注重文本與寫作訓練之間的連接，使學生能夠將自己學習到的語文知識打散成為自己內在的養分，并輸出成為具有個人特色的寫作成品。教師在教學過程中，可以通過“微寫作”的方式，讓閱讀與寫作融合在一起，實現心靈與文字的碰撞。

例如，在學習《靜夜思》的時候，我讓學生以“月思”為題目，寫一篇100字左右的小作文。學生在寫小作文的過程中，也仿佛回到了李白寫《靜夜思》的夜晚，自己的心情也好像如月光一般傾瀉下來，組成了一篇篇優美的小文章。

結語

總之，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的表達。在小學語文作文教學中，我們應發揮閱讀的力量，以讀促寫，不斷優化教學方法，讓學生能夠徜徉在文字的奇妙世界中，隨手抓取一把沙土，就能夠揮灑出優美的線條。作為教師，應重視閱讀與寫作之間的聯系，使二者共同發揮作用，最終實現學生語文素養的不斷進步和發展。