接受美學(xué)視域下小學(xué)語文紅色經(jīng)典課文教學(xué)探析

諸洪程 鈕 約

（湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江湖州，313000）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“注重課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)。”[1]因此，各版語文教材都收錄了大量紅色經(jīng)典課文。這些課文以紅色經(jīng)典為載體，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神與革命精神。但小學(xué)生由于思維不完善，在理解革命精神等抽象概念時(shí)有困難。以課內(nèi)文本為載體讓學(xué)生真切感受革命精神是教師教學(xué)過程中亟待解決的難題。

“期待視界”是接受美學(xué)重要理論，指文學(xué)接受活動(dòng)中，讀者原先各種經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)、理想等綜合形成的對文學(xué)作品的一種欣賞要求和欣賞水平，在具體閱讀中，表現(xiàn)為一種潛在審美期待[2]。讀者經(jīng)驗(yàn)、興趣等理解的“前結(jié)構(gòu)”因素構(gòu)成了“期待視界”，而讀者又在每一次閱讀藝術(shù)的實(shí)踐過程中，不斷拓寬視域以達(dá)到視界重構(gòu)。但由于紅色經(jīng)典課文敘述的故事背景與當(dāng)下學(xué)生生活背景距離甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀課文時(shí)缺少形成與課文適配的“期待視界”的“前結(jié)構(gòu)”因素，在教學(xué)中，表現(xiàn)為學(xué)生對紅色經(jīng)典課文不感興趣，也難以透過文章感受革命精神。因此，本文結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材教學(xué)實(shí)例，探析如何以學(xué)生“期待視界”為切入口，幫助學(xué)生真切感受紅色經(jīng)典課文要傳達(dá)的革命精神。

一、激活“期待視界”，引發(fā)閱讀興趣

經(jīng)驗(yàn)是影響讀者“期待視界”形成的重要因素，文學(xué)文本與讀者的已有經(jīng)驗(yàn)越相似，讀者就越有可能形成“期待視界”。與文本配“期待視界”既決定了閱讀過程中讀者的閱讀取向和重點(diǎn)，又是讀者建構(gòu)自身對文本理解的基礎(chǔ)。因此，教師想讓學(xué)生對文本產(chǎn)生閱讀興趣，感受革命精神和紅色文化，就需要激活學(xué)生的“期待視界”。以來源為標(biāo)準(zhǔn)，可以區(qū)分為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。但紅色經(jīng)典課文中敘述的故事發(fā)生在與當(dāng)下生活截然不同的背景下，無法通過直接經(jīng)驗(yàn)激活學(xué)生“期待視界”。因此，只能通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)來激活與文本配適的“期待視界”。

1.感悟文本角色，引起“人物期待”

紅色經(jīng)典課文多為敘事文本，人物是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的重要力量，更是課文要傳達(dá)革命精神最直觀的載體。因此，要讓學(xué)生對紅色經(jīng)典課文產(chǎn)生閱讀興趣，首先就要讓學(xué)生了解文本中出現(xiàn)的人。

[案例1]

統(tǒng)編語文教材五年級下冊收錄的《青山處處埋忠骨》是一篇典型的紅色敘事文本。它講述了“抗美援朝”背景下，毛主席做出艱難抉擇將愛子葬于朝鮮的故事。這篇文章中出現(xiàn)了兩類人物，一是花費(fèi)大量筆墨重點(diǎn)塑造的顯性人物——毛主席；二是鮮有提及但貫穿全文的隱性人物——毛岸英。

顯性人物是文本重點(diǎn)塑造的對象，以文為本是激發(fā)學(xué)生對這類人物期待的最有效方式。在教學(xué)中，可以結(jié)合課后習(xí)題第二題“從文中找出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句”，并讓學(xué)生從文章寫實(shí)部分推測毛主席此時(shí)此刻內(nèi)心世界與接下來的行為舉動(dòng)。組織學(xué)生找出文中描寫毛主席的相關(guān)語段并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“只是一支接著一支地吸著煙”等細(xì)節(jié)描寫；再讓學(xué)生基于文本對內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行想象，在進(jìn)行想象時(shí)，可以結(jié)合時(shí)間點(diǎn)來提供支架（見表1）。

表1 以時(shí)間點(diǎn)為支架的人物描寫摘錄

結(jié)合語段進(jìn)行想象拉近學(xué)生與文本中人的距離，讓學(xué)生真切感受到此刻毛主席是一位國家領(lǐng)袖更是一個(gè)兒子的父親。接到噩耗的那一刻是滿臉震驚，心間扭成一團(tuán)，因?yàn)樗僖惨姴坏叫膼鄣膬鹤樱辉讵?dú)自靜坐時(shí)他心中充滿悔恨，為何在岸英出發(fā)前一天沒有抽出時(shí)間，去見一見兒子，說一句“一路順風(fēng)，我等你回來”；在接到朝鮮要求時(shí)他更是難以抉擇，是將岸英落葉歸根還是讓他長眠朝鮮？深夜沉思時(shí)想到了曾經(jīng)那個(gè)奶娃娃第一次喊爸爸的場景。學(xué)生通過想象刻畫毛主席的慈父形象，引起了對文章的后半部分“做出何種抉擇”的閱讀期待，也為突破“期待視界”并理解毛主席做出將愛子葬于朝鮮的決定奠定了情感基礎(chǔ)。

隱性人物不同于顯性人物，文章中沒有對其直接描述。因此，課前成為激發(fā)學(xué)生對隱性人物期待的重要節(jié)點(diǎn)。跳出文本，補(bǔ)充與整合課外資料就是引發(fā)學(xué)生對文本隱性人物期待的一種有效途徑。在課前，教師可以給學(xué)生布置收集資料并制作人物檔案卡的任務(wù)（見表2）。

表2 人物檔案卡

通過查找資料，學(xué)生了解到毛岸英參加過蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭，這與課文的背景“抗美援朝”有一定相似性，都是幫助其他國家抵御侵略的志愿活動(dòng)。因此，在教授本課前可以讓學(xué)生自主了解毛岸英與蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭間的聯(lián)系，有了這些相似性經(jīng)驗(yàn)會更容易產(chǎn)生與文本適配的“期待視界”并激發(fā)閱讀欲望。

2.巧用文本插圖，引起“情節(jié)期待”

插圖作為語文教材的重要助讀系統(tǒng)，是教材的第二語言，對教師教學(xué)有著不可替代的作用[3]。結(jié)合插圖是激活“期待視界”的重要方式。統(tǒng)編教材中紅色經(jīng)典課文配圖多是對文章關(guān)鍵情節(jié)的形象展示與高度概括。在文本解讀前，可以組織學(xué)生觀察插圖，進(jìn)行合理推理，幫助學(xué)生形成對文本關(guān)鍵情節(jié)的基本認(rèn)識與期待。

[案例2]

統(tǒng)編語文教材五年級下冊收錄的《軍神》一文，講述了劉伯承治療受傷的眼睛時(shí)，為保護(hù)大腦，拒絕使用麻藥完成眼部手術(shù)的故事。這篇文章配有一幅插圖（如圖1）。

圖1

這幅插圖是沃克醫(yī)生在手術(shù)前檢查劉伯承眼部傷勢，許多細(xì)節(jié)是對文章情節(jié)的提示。引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖能助其獲得閱讀線索：一是文中人物的職業(yè)；二是受傷部位是頭部；三是傷勢嚴(yán)重。組織學(xué)生初讀課文前可以基于學(xué)生觀察設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題引起學(xué)生對情節(jié)期待：一是思考軍人為何受傷，在哪受傷；二是思考受傷部位在哪里；三是醫(yī)生如何治療，過程中又發(fā)生何事。讀課文前觀察插圖，再依據(jù)觀察所得設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題能激發(fā)學(xué)生對文本情節(jié)的期待，深入感受劉伯承鐵一般的軍人意志。

二、超越“期待視界”，深化文本理解

紅色經(jīng)典課文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生“期待視界”可以有效引起閱讀興趣。堯斯也指出，“期待視界”并非一成不變，經(jīng)過自我否定會發(fā)生變化并形成新視界。因此，在教學(xué)中，教師要著重關(guān)注那些可能引起學(xué)生“期待視界”變化的“點(diǎn)”，并引導(dǎo)學(xué)生對這些“點(diǎn)”進(jìn)行深入思考，通過自我否定超越原有“期待視界”。

1.利用沖突“點(diǎn)”，引發(fā)深層思考

讀者能通過自我否定形成新“期待視界”是因?yàn)槲谋咎峁┮暯缗c已有視界存在不平衡。因此，紅色經(jīng)典課文中那些能引起學(xué)生“期待視界”不平衡的“點(diǎn)”是在教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注的。

[案例3]

統(tǒng)編教材四年級上冊收錄的《梅蘭芳蓄須》是一篇介紹人物事跡的記敘文，講述梅蘭芳在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，拒絕為日本人演出的故事，表現(xiàn)他堅(jiān)定的愛國意志。文中戲園子老板聽聞梅蘭芳要賣房，找上門來說：“梅先生，您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，還愁沒錢花？”梅蘭芳作為京劇大家，只要他愿意登臺唱戲，就有數(shù)不盡的觀眾為他捧場，就能擺脫貧苦的生活，但他寧可賣房度日，也絕不為日本人登臺演出。這一處就是能引起學(xué)生“期待視界”沖突的“點(diǎn)”。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)角色扮演（見表3），將學(xué)生分為兩個(gè)陣營，一個(gè)陣營代表梅蘭芳，另一個(gè)陣營代表戲園子老板說服梅蘭芳登臺唱戲。在辯論過程中，雙方都能從各自角度深刻感受梅蘭芳的愛國思想。

表3 角色扮演設(shè)計(jì)法

2.依托掛鏈“點(diǎn)”，激發(fā)關(guān)聯(lián)思考

“雙線并行”是統(tǒng)編教材的組織特點(diǎn)。一個(gè)單元的課文主題一致但內(nèi)容獨(dú)立。以統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元為例，共收錄了三篇紅色經(jīng)典課文：《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》。分別講述了抗美援朝、護(hù)國戰(zhàn)爭和抗日戰(zhàn)爭時(shí)期發(fā)生的故事，主題相同但并不在相同的時(shí)間點(diǎn)上。品讀一篇“孤立”的紅色經(jīng)典課文能幫助學(xué)生突破原有“期待視界”并形成新“期待視界”，但這種“期待視界”缺少相似性物質(zhì)刺激，在未來很難進(jìn)一步突破，這也是我們提倡開展整體性教學(xué)的原因之一。在備課時(shí)應(yīng)該放眼整本教材，尋找課文間的掛鏈“點(diǎn)”，編織“期待視界”關(guān)聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生的“期待視界”始終保持相似。

[案例5]

統(tǒng)編教材六年級上冊《七律·長征》和六年級下冊《金色的魚鉤》都講述紅軍長征途中發(fā)生的故事。前者側(cè)重以“遠(yuǎn)征難”和“若等閑”的對比展現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士革命樂觀主義精神，后者則以班長向?qū)W生展示紅軍戰(zhàn)士舍己為人的高大形象。兩篇課文的側(cè)重點(diǎn)不同，但基調(diào)一致。《七律·長征》中學(xué)生感受到的革命樂觀主義精神在《金色的魚鉤》中也有體現(xiàn)。在教授《金色的魚鉤》一文時(shí)，就可以設(shè)置先行性問題，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)課文說一說紅軍長征成功有賴于哪些品質(zhì)，學(xué)生聯(lián)想到學(xué)過的《七律·長征》并指出革命樂觀主義精神是紅軍長征成功的必備品質(zhì)。這個(gè)過程極大地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并且“期待系統(tǒng)”會驅(qū)使讀者去尋找文本中與已有審美經(jīng)驗(yàn)相適配的同類刺激。在此基礎(chǔ)上，可以針對本篇課文的特殊性設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題讓學(xué)生思考“順利完成長征除了有樂觀的革命精神還需要具備哪種品質(zhì)”。學(xué)生通過閱讀感受到班長舍己為人的奉獻(xiàn)精神，并得出在逆境中除了要有樂觀的革命精神還要有舍己為人的高尚品格。通過掛鏈，學(xué)生對兩篇課文理解更加深入，使原本孤立的兩種“期待視界”得以融合（如圖2）。

圖2 “期待視界”融合示意圖

三、踐行“期待視界”，深化紅色體悟

紅色經(jīng)典課文講述的故事發(fā)生在過去，但蘊(yùn)含的革命精神卻歷久彌新。教授此類課文既要落實(shí)語文性知識，又要引導(dǎo)學(xué)生感受革命精神。通過課前補(bǔ)充資料與課中精讀課文，喚醒學(xué)生對紅色經(jīng)典課文的“期待視界”，學(xué)生通過自我否定形成新的“期待視界”。如何鞏固并發(fā)散學(xué)生從閱讀中形成的“期待視界”，從讀到做或許是一條可行的路徑。

1.設(shè)計(jì)主題班會，以表達(dá)促感悟

統(tǒng)編教材的紅色經(jīng)典課文以單元形式收錄，這種組織方式讓紅色經(jīng)典課文教學(xué)變得密集。這使學(xué)生原有“期待視界”短時(shí)間內(nèi)被反復(fù)刺激，最終通過自我否定生成新“期待視界”。這是學(xué)生觀念更迭的過程，更是語文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。因此，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生通過輸出鞏固“期待視界”并深化學(xué)生對文本的理解。主題班會是教師根據(jù)教育要求和班級實(shí)際情況，圍繞一定主題而開展的班會活動(dòng)[4]。在主題班會中教師可以依托豐富的活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會。

[案例6]

統(tǒng)編教材四年級上冊收錄的《為中華之崛起而讀書》寫了少年周恩來耳聞目睹了中國人在租界受欺凌卻無處說理，深刻體會到“中華不振”含義，立志為振興中華而讀書。文中少年周恩來為振興中華發(fā)奮讀書。隨著時(shí)代發(fā)展，社會矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)移，在時(shí)代變遷背景下，我們?yōu)槭裁醋x書？又要怎樣讀書？這些從課文出發(fā)又跳出課文的問題將學(xué)生從文本中接受的“期待視界”與生活聯(lián)系起來，有效激起學(xué)生表達(dá)欲望。設(shè)計(jì)班會活動(dòng)時(shí)圍繞關(guān)鍵性問題來設(shè)計(jì)活動(dòng)（見表4）。在活動(dòng)開始前讓學(xué)生以記者身份采訪班級同學(xué)讀《為中華之崛起而讀書》的感受，采訪者制作采訪記錄單匯報(bào)。采訪鍛煉了信息采集能力，填寫采訪記錄單鍛煉語言組織能力，匯報(bào)則指向口語表達(dá)能力。一次主題班會活動(dòng)既滿足了學(xué)生的“記者癮”，也鍛煉了語文能力，還結(jié)合現(xiàn)實(shí)再一次感受、落實(shí)了課文要傳遞的革命精神。

表4 主題班會活動(dòng)表

2.依托實(shí)踐活動(dòng)，萌芽“高位期待”

“期待視界”是由經(jīng)驗(yàn)、興趣等因素共同構(gòu)成的，并且處在發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，紅色經(jīng)典課文教學(xué)不能單純指向文本提供“期待視界”而是應(yīng)該為“高位期待”提供萌芽基礎(chǔ)。語文實(shí)踐活動(dòng)是以大語文教育觀為指導(dǎo)，以發(fā)展語文素養(yǎng)為目的，以學(xué)生自我活動(dòng)探究為基本形式，以實(shí)現(xiàn)語文知識綜合運(yùn)用為價(jià)值取向的主體性活動(dòng)[5]。將紅色經(jīng)典課文與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合既能讓學(xué)生身體力行落實(shí)“期待視界”，同時(shí)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)也將成為學(xué)生未來生成“高位期待”的基礎(chǔ)。

[案例7]

統(tǒng)編教材二年級下冊收錄的《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首兒童詩，作者沿著“長長的小溪”和“彎彎的小路”訴說著雷鋒叔叔的故事。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并養(yǎng)成“雷鋒精神”。但這種紅色精神過于抽象，欣賞幾段文字難以讓二年級學(xué)生真正理解“雷鋒精神”。開展家校聯(lián)合，組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)是一種幫助學(xué)生落實(shí)“雷鋒精神”的途徑。

實(shí)踐活動(dòng)既要體現(xiàn)革命精神，又要與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系。在課后組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，聯(lián)系實(shí)際生活暢談生活中的“雷鋒精神”。學(xué)生關(guān)注“背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”這一段，指出關(guān)愛老人是“雷鋒精神”的體現(xiàn)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)之上進(jìn)行總結(jié)，通過播放影視作品告訴學(xué)生：“老齡化”是我國未來可持續(xù)發(fā)展面臨的難題，每個(gè)人都要向雷鋒一樣關(guān)愛老人。在課文與影視作品的催化下，學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的積極性被激發(fā)。

實(shí)踐活動(dòng)中教師既要關(guān)注與“期待視界”相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容又要捕捉可能生成“高位期待”的因素。以“看望抗戰(zhàn)老兵”活動(dòng)為例，啟發(fā)學(xué)生用多種方式關(guān)愛老人：跟老人談心、做一些家務(wù)等。與老人談心，可以請老人分享抗戰(zhàn)經(jīng)歷，這些故事將成為學(xué)生未來閱讀相關(guān)紅色經(jīng)典課文時(shí)生成“期待視界”的“前結(jié)構(gòu)”因素，學(xué)生在閱讀時(shí)會將文本內(nèi)容與曾經(jīng)聽到的故事進(jìn)行對比，試圖尋找異同，閱讀興趣被激發(fā)，促進(jìn)其全面理解。

在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后設(shè)置評價(jià)環(huán)節(jié)。組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)中學(xué)生再一次依托直接經(jīng)驗(yàn)鞏固了生成的“期待視界”。在評價(jià)時(shí)邀請與活動(dòng)緊密聯(lián)系的社會人士，讓學(xué)生感受到實(shí)踐被社會認(rèn)可才能形成更牢固的“期待視界”，并有欲望去思考“高位期待”。

接受美學(xué)的“期待視界”理論引入紅色經(jīng)典課文教學(xué)是一種立足學(xué)生接受的有益嘗試。通過整合教學(xué)資源與引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖能有效激活學(xué)生“期待視界”，提高閱讀興趣；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同紅色經(jīng)典課文間的內(nèi)在聯(lián)系能幫助學(xué)生統(tǒng)一“期待視界”；組織學(xué)生參加主題班會與實(shí)踐活動(dòng)則是立足現(xiàn)實(shí)對“期待視界”進(jìn)行深層思考并為更高位“期待視界”形成奠定基礎(chǔ)。這一系列活動(dòng)中學(xué)生不僅落實(shí)了語文性知識學(xué)習(xí)任務(wù)，更對紅色經(jīng)典課文要傳達(dá)的革命精神有了深刻理解，這也較好地達(dá)到了語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的要求。