中小學生美術素養項目制監測的區域探索*

姜冰潔

（浙江省杭州市西湖區教育發展研究院，杭州，310012）

我國藝術監測起步不久，相較于其他學科，美術素養比較難測，試題命制也很困難，國外的PISA測試至今還沒有對藝術學科測試過，加上之前義務教育課程標準主要是內容標準，還未考慮到學業質量[1]。因此，如何進行美術學科素養的評測是擺在相關業務人員面前的難題。杭州市西湖區已有十多年的美術素養監測實踐，在監測工具的開發、指標體系的設計、樣本依據的收集等方面不斷摸索與改進，逐漸從早期單一的理論知識與技能監測到多樣式賞析評述與技能監測，再到素養立意下情境化項目制監測，以數據為驅動，通過發現、剖析、診斷、反饋區域內中小學生美術素養表現與基本現狀，借助數據賦能區域中小學美術教育教學研究，達到精準幫扶與改進教學的目的。

一、美術素養項目制監測的準備與實施

1.美術素養項目制監測之目標設置

（1）倡導理念：常態綠色，五育并舉

美術素養項目制監測是西湖區在新時代背景下推行“五育并舉”評價體系下的一個子項目，是通過區域評估中心與教學研究中心兩個部門協助聯動推進的工作，它不同于中小學生美術學科學業水平測試，不具備全體性和全面性。美術素養項目制監測遵循常態綠色、五育并舉原則，每次監測選取某個領域、某個能力點或某一分項設計評價工具，在盡量不干擾正常教學秩序的前提下，對區域中小學校某一年級某個自然班采用隨機抽樣的方式進行專題測評。

（2）設置依據：立足課標，深挖素養

美術素養項目制監測命題在藝術核心素養基礎上，深挖審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等素養內涵，圍繞欣賞·評述、適型·表現、設計·應用和綜合·探索四類藝術實踐活動。結合《義務教育美術課程標準（2011 年版）》學業質量描述，統整形成素養立意下美術監測項目設置依據（見表1）。

表1 美術監測項目設置依據

（3）目標定位：數據服務，改進優化

采用美術素養項目制監測可以發揮數據服務的優勢，了解區域中小學生在某一學習領域或某一方面的美術知識與技能在模擬情境中運用的能力，從而了解美術課程實施及課堂教學情況，發現學校之間的差異，以及影響美術教育質量的主要因素，為教師進一步規范教學行為，提升教學水平提供支持。通過美術素養項目制監測的持續推進，發現區域美術教育教學的短板，同時挖掘優勢，分享經驗，改進教學，優化課程，逐步提升常態美術教學質量。

2.素養項目制監測之工具開發

（1）關注能力素養，設定評測維度

美術素養項目制監測工具根據四類藝術實踐活動，圍繞“圖像識讀能力”“美術語言表現能力”“創意思維表達能力”和“綜合應用探索能力”四個維度研制。遵循學科知識生活化、多元化、綜合化原則，構建便捷、有代表性、操作性強的評測環境。

（2）細化相關因素，明確分項指標

在日常教學中，美術教師往往給學生作業整體效果分等級或星級，但因為包含的信息量較少，無法確定學生作業中優勢和劣勢。做深入分析，就必須對試題要點進行分項并細化指標。以西湖區**年九年級學生美術素養項目制監測“請你設計一個有中國元素的U 盤，要求上色并標注U 盤的尺寸，材料等相關信息”的具體分項參考為例，此題屬于“設計·應用”實踐活動，監測維度主要指向“美術語言表現能力”和“創意思維表達能力”，可以從設計要素、創意、造型、色彩和標注等分項進行測評。

（3）委托專業機構，升級評測媒介

西湖區評測中心參照語數外學科閱卷的方式，委托專業的測評機構完成學生信息采集、測評公式設計、試卷掃描錄入、原始數據整合、分項數值輸出等工序，為下一步進行數據分析及圖像解讀做好前置工作。專業的測評機構可以最大限度地避免人工操作所產生的錯誤，將誤差值降低到最低水平。

3.美術素養項目制監測之模糊綜合評價

（1）研制評價標準，做到有章可依

模糊綜合評價是一種基于模糊數學的評價法，是把具有描述性特征的定性評價轉化成由數據組成的定量評價的一種方法。模糊綜合評價能較好地對復雜事物和系統，尤其是無法簡單量化的事物進行模糊度量、識別、推理及決策[2]。在進行模糊綜合評價之前，必須謹慎制定具體的評價標準，以便閱卷評判人員對標準進行參照賦分。為了制定評價標準，先由西湖區骨干教師組成評測指標設計小組，對試題進行開發，構建初步的評價標準；然后邀請業內專家，包括由美術學科特級教師和評測專家構成的論證團隊進行評價論證，提出意見進行修改和調整，最后確定系列評價標準。

（2）明確評價權重，做到有據可查

美術素養項目制監測選取某一學習領域，通過“圖像識讀感知能力”“美術語言表現能力”“創意思維表達能力”和“綜合應用探索能力”四個維度研制試題，并設計評價權重和相應的分值，以便進行定量考核與分析。以20**年九年級學生美術素養項目制監測試卷為例：試卷滿分100 分；第一部分考察學生的圖像識讀、辨別能力，5 題，共20 分，全為選擇題；第二部分考察學生對經典美術作品的欣賞分析能力，1 題，共30 分；第三部分考察學生運用美術語言進行創意表現的能力，1 題，共50 分。

（3）檢驗評價信度，做到有跡可循

采用電腦錄入的方式閱卷，打破原來按照班級或學校排列的順序，避免一個人評判到底的弊端，盡量做到能力范圍內的公平公正。閱卷人員由區域骨干教師組成。閱卷完成后，根據事先設定統計類別及項目，用模糊矩陣的合成運算方式，收集區域平均分、各校平均分、標準差、最高分、最低分、優秀率、及格率、超均率、區分度、各分數段統計、分數段矩陣等數據。為監測模糊綜合評價法的信度，請業內專家，包括美術學科特級教師、教研員、大學老師、首席教師等組成信度評價小組，對檢驗樣本進行打分。比較信度評價小組與模糊綜合評價所得到的數值類似，說明通過了一致性檢驗。

二、美術素養項目制監測數據的分析

1.利用折線圖表進行比對分析，發現趨勢

折線圖表是用一根或幾根折線代替數據進行呈現的方式，具有連續性、變化性和直觀性的特點。因為折線圖表可以隨著設置指標的變化而變化，非常適合用于顯示相同條件下的數據趨勢。

以西湖區20**年六年級美術監測分項數據之各校美術前300 名及后100 名分布折線圖（圖1）為例，將數據轉換成折線可以非常清晰地得出下列信息：折線起伏越大，校際之間的差異就越大，折線越平緩，校際之間的差異就越小；上下兩條折絲所連成的線段越長，說明優秀率越高，美術素養的成績也越好，反之，線段越短，落后面越多，美術素養就越落后，需要后續分析主客觀方面所存在的問題。

圖1 各校前300 及后100 人數折線圖

2.利用盒須圖進行矩陣分析，發現離差

盒須圖也叫箱型圖，是一種用于顯示一組數據分散情況的統計圖。從盒須圖可以發現數據之間分布的特征，從而了解數據之間的離散差異，盒須圖由上緣線、下緣線、中位數和兩個四分位數組成。

以西湖區20**年六年級美術素養項目制監測兩所學校與區域在各分項得分之間離散情況分析為例（圖2）：從五個分項得分情況可以看出，區域層面在技法分項表現較好，造型分項區域層面學生整體水平較為集中，離散度小。通過對比分析發現，W校整體好于Y 校，尤其是造型、色彩、技法分項，雖然Y 校的最大值和第25%學生分值高于W 校，但是離散度較大，學生造型分項成績分布不均衡。

圖2 W 小學、Y 小學與區域各分項離散盒須圖

3.利用雷達圖進行結點分析，發現動向

雷達圖，又稱蜘蛛網圖，是將一組分項數據集中在一個圓形的圖表上，表示各項數據指標的變動情況和走勢趨向，具有一目了然的特點。雷達圖主要應用在財務分析中，最近幾年在教育教學分析尤其是在學生綜合評價分析中被經常使用。

以西湖區20**年六年級和九年級美術素養項目制監測分數段雷達圖（圖3、圖4）為例。將六年級和九年級各分數段的人數以雷達圖表示，通過比較發現，九年級大多數學生的美術素養監測成績處于60～80 分之間，90 分以上的人數比例明顯低于六年級同分數段的比例。而九年級處于60 分以下的人數比例相較于六年級要大，呈現出九年級美術素養項目制監測所反映出的質量比六年級美術素養項目制監測所反映出的質量要低，說明隨著年級的提升，學生的美術素養出現消退的動向。

圖3 六年級分數段雷達圖

圖4 九年級分數段雷達圖

三、美術素養項目制監測數據的應用

1.利用數據畫像，發揮治理診斷作用

（1）數據畫像發現短板，精準施策借力提升

通過數據的獲取、分析、比對發現隱藏在數據背后的信息，尤其是連續多年的跟蹤監測及數據的積累，根據趨勢、離差及動向分析，了解區域中小學生美術素養的基本情況，并根據暴露出的問題精準施策。從圖5 可以很清晰地看出，有些城鄉接合部學校一直陷在洼地狀態，缺少活力，校際差距非常大。針對這一現狀，我們進行有針對性的走訪調研，并以“城鄉一體化背景下鄉村學校美術課程的借力發展”為主題，著力開展課題研究以改變洼地現象，促進鄉村學校借力均衡發展。

圖5 **學校歷年區域所處位次柱狀圖

（2）數據畫像暴露問題，精研對策助力發展

數據畫像可以暴露出區域層面整體存在的一些問題，基于問題，充分發揮項目制監測的作用，依托首席工作室團隊力量，深究數據波動與常模浮動的原因，制定有效助推托底措施，并通過主題教研的形式專題研討，助力發展。

以西湖區美術教研隊伍開展的“九年級學生美術創意設計能力跟蹤調研”為例，通過最初的監測數據分析發現，有63%左右的學生在創意實踐方面處于常態和原生態水平，設計意識不強，多樣性體現不足，創新的作品不多。針對發現的短板弱勢，區域美術教研團隊制定針對性的提升改進計劃，圍繞“設計思維提升”開展主題教研活動。通過連續幾年“設計·應用”領域專項監測及精準教研，后期監測數據發現，九年級學生的設計意識、造型能力和創意表現能力都較往年有了非常大的改善。

（3）數據畫像體現閉環，精耕教學著力優化

美術素養項目制監測體系開發致力于數據和服務雙閉環，為推動西湖區美術學科建設提供了有力保障。在數據閉環中，從開發、采集、分析和應用，實現了數據畫像呈現學生在某一領域素養現狀的目的。在服務閉環中，從發現、診斷、改進和優化等環節，實現了數據服務美術教育教學質量的大提升。

以數據驅動的教育教學改革，給新時代背景下的美術教師提出了新的要求。各校美術教師在項目制監測的分項評價影響下，每學期都會根據學校自身的現狀與發展需求，分維度、分要點進行過程性教學評價和數據畫像，通過自我監測與分析，發現問題，診斷問題，引起反思，從而及時調整和改進教學思路、教學策略，不僅提升學校美術教學的廣度、深度和效度，還提高了區域整體美術教學的質量。

2.借助數據共享，實現多維信息應用

（1）區域反饋，達到以測促研的目的

基于監測數據畫像區域教研主題，在美術素養項目制監測結束后，西湖區美術教研團隊都會召開專題質量分析會，從區域層面反饋監測結果，以數據為驅動，從梯度、趨勢、走向、優勢等方面，揭示監測所發現的問題，并基于問題剖析背后原因，提出相應的策略與方法。在發現問題的同時，從數據中挖掘優勢長處，并借此推介優質高效的教學措施，達到共同進步的目的。

（2）片區研討，提供攜手共進的機會

為了更精準地服務于片區，借助片區組長的力量，邀請專業分析人員通過校際教研活動進行相關信息反饋，并就發現同類學校在片區中存在的差異進行研討。片區學校數量不多，可以縮小研討范圍，擴大話題，更有針對性地研究影響數據的因素，挖掘優勢潛力，共同分享交流，達到攜手進步的目的。

（3）私人定制，滿足不同學校的需求

根據個別學校或老師的需求可以進行更為精細的點對點監測分析，從微觀角度剖析學校的辦學理念和教師的教育教學方式。一次監測雖然不能全面評價學校或老師在美術教學上的所有情況，但所呈現的數據從某些方面可以反映出學校管理、教研組建設或授課教師在某一環節上的基本概況。

3.依托命題研制，促進教學升級轉型

（1）開發素養型命題，從教美術知識轉變為提美術素養

根據“學教評一致性”原則，在美術素養項目制監測的評價體系開發中，老師們開始關注命題的研制，并從命題逆向審視自己的教學行為。比如，重構知識類客觀題，側重圖像識讀；重構技能類創作題，側重創意實踐；重構賞析類論述題，側重文化理解。從單純考察學生的知識記憶轉變為考察學生的圖形識讀能力，避免死記硬背；從單純考察學生技能掌握情況轉變為運用所學技能解決實際問題的能力；將美術作品結合具體情境讓學生有感而發，考察能否用自己的語言來闡述對作品意義的看法。

（2）開發能力型命題，從學美術技能轉變為促應用能力

指向能力的美術素養項目制監測，要圍繞學生身邊的事物，運用美術創作解決問題。教學要圍繞學生所熟知的校園日常環境、生活環境、社會環境，考察學生靈活運用所學技能的能力，為生活服務、為社會服務，能更好地表達和交流，形成自身能力。這些都是新時代背景下美術教育教學的方向。

（3）開發情境型命題，從為學習而學轉變為創真實情境

通過美術素養項目制監測，重新構建文化情境，注重藝術傳承與保護；構建時代情境，注重流行文化與現象；構建生活情境，注重身邊生活與環境。讓學生在模擬真實的情境中分析、思考和判斷，表達自己的想法；考察學生能否從大眾審美心理角度去分析流行文化與現象，提出自己的想法并用自己的語言清晰、有條理闡述說明；考察學生能否辯證看待和論述，感受美術為生活帶來的積極影響。

美術素養項目制監測的目的是通過數據的獲取、分析，了解區域學生在某一學習領域中的美術素養水平，具有診斷、改進與優化的作用。我們希望以數據為驅動，結合圖像范例，建立更為科學、公平的評價機制；也希望以此實踐研究為契機，進一步明晰可操作路徑，使注重提升日常教學質量成為廣大美術教師的共識。