領導生命周期視域下校長有效領導策略研究

郭紅艷 歐陽修俊

（廣西師范大學教育學部，廣西桂林，541000）

近來，教育“高質量發展”被頻頻提出，已然成為我國教育現代化建設進程中的重要目標。新時期的教育發展目標向教育工作者提出新要求，而新目標的實現場域在學校。歸根結底，學校才是新時代教育發展的落腳點。中小學校長（以下簡稱校長）是學校的“掌舵人”，探究校長如何有效領導，不僅是順應新時期教育高質量發展目標的應然之意，更是革新校長領導素養不可回避的主題。

一、校長有效領導的內涵和價值

校長領導的有效性是學校有效發展的一個重要指標。“有效領導，是指領導者能夠如愿以償地對被領導者施加影響，發揮好領導的組織功能。”[1]有學者認為校長的有效領導即是校長能夠運用一定的領導優勢，采取恰當的領導方式和領導風格，快速高效地達成學校的組織目標，提升學校績效的領導才能[2]。因此，校長有效領導的內涵即校長做好學校整體發展的引領者，以目標為導向，通過恰當的領導方式和風格，不斷促進學校高質量發展。

校長的有效領導是我國基礎教育事業發展的動力，也是學校內部發展的根基，只有學校內部根基扎穩才能發揮其最大動力為我國教育事業添磚加瓦。江蘇教育學院王鐵軍、周在人提交了一份《21世紀中小學校長素質研究報告》，報告中提出的四大基礎素質、六大現代管理意識、八大現代管理能力為我國21 世紀中小學校長的素質結構描繪了一個理想的結構框架[3]。其中，專業知識素質統領其他素質，只有牢抓專業知識素質這一核心，才能有效地提升校長的綜合素養水平，成就校長有效領導。現實中，由于我國新時期教育事業目標的變化發展、社會復雜性和各項知識的不斷增加，以及各種因素導致的專業知識素質落后現象突出，使得校長不得不緊隨時代要求，革新自我專業知識素質，通過理論實踐相結合的探索，不斷提高管理意識和能力，從而實現校長的有效領導。

二、領導生命周期理論視域下校長有效領導之特征解讀

領導生命周期理論最早由卡曼（A.K.Karman）提出，赫塞（Hersey）與布蘭查德（B1anchard）進一步發展了這一理論。領導生命周期理論（Situational Leadership Theory，SLT）將關注點放到下屬身上。該理論認為，成功的領導是通過選擇與下屬成熟度相一致的領導風格實現的[4]。該理論認為被領導者的成熟度有兩個維度，即被領導者工作成熟度和心理成熟度，兩維度結合呈現下屬四種情況：M1 不成熟、M2 初步成熟、M3 比較成熟、M4 成熟（見圖1）。根據不同的被領導者成熟度，領導者需要選擇相應的有效領導方式，其領導方式也有四種（見圖2）：I指導性領導（高任務—低關系），當某被領導者在工作中既無能力又無意愿時選用；II 支持型領導（高任務—高關系），適用于被領導者缺乏能力但有意愿情況；III 參與型領導（低任務—高關系），宜用在被領導者有能力卻意愿欠缺時；IV 授權型領導（低任務—低關系），當被領導在完成任務時，不僅有完成任務的能力且有意愿時，采用該領導方式。

圖1 下屬成熟度

圖2 領導方式

1.指導型校長：高任務—低關系

當某類教師處于工作能力欠佳、工作不積極狀態時，該類型教師屬于成熟度低被領導者，他們處于組織邊緣圈層，因此需要領導者通過命令的方式將工作任務清晰傳達，讓他們從組織的“局外人”轉變成“局內人”[5]。此時校長應采用指導型領導方式，即“高任務—低關系”。“高任務”需要校長更多地關注教師的工作行為，“低關系”則較少關注教師的關系行為。校長需要對其工作能力加以積極干預，從而促進此類教師成熟度的提高。在工作中，命令式告知其工作內容和工作方式，即在指導型領導方式中，校長要全面且深度指導教師相關工作的完成，且監督控制工作任務完成的各個環節，總的來說即事事要指導，件件需檢查。

2.支持型校長：高任務—高關系

初步成熟度的教師雖然在工作任務完成時不具備足夠的工作能力，但意愿飽滿，對工作態度積極。校長可采用支持型領導方式——“高任務—高關心”。此時，校長不僅關注教師的工作行為，也關注與教師的關系狀態。校長需要通過指導教師工作的欠缺方面提升教師專業素養發展；通過與教師的溝通和互動強化教師的工作積極性，領導行為強調“我們溝通，由我決策”。在校長對教師高關系行為的支持下，可以通過教師心理成熟度方面優勢促進教師的能力成熟度。校長通過鼓勵其主觀態度和指導工作任務，激勵教師的自我效能感提升，從而不斷改善此類教師的成熟度。

3.參與型校長：低任務—高關系

當教師工作能力強但工作積極性差時，該類教師則被評定為較成熟型被領導者。此時校長應選用參與型方式領導，即“低任務—高關系”。他們能夠勝任工作，不希望領導者有過多的指示和約束。員工希望發揮自己的才智和能力[6]，此類被領導者由于具備相對嫻熟的職業能力但職業心態較為頹靡，其自主意識強烈，因此管理起來也比較棘手。由于該類教師具備工作任務完成的能力，所以可以放寬對其工作具體事務管理的限度，而多關注與其工作關系的構建，增強該類型教師工作意愿。校長對成熟度較好的教師需要更加關注關系行為，在工作中更多采用溝通協商方式。此時的領導模式為“一起溝通，一起決策”，通過參與工作決策，賦予其主人翁角色，使他們可以相對發揮自主性。工作任務的完成效果客觀上激勵被領導者對自我的心理和能力認可度，繼而激發被領導者的工作意愿，有利于該類教師發展為成熟度高的學校成員。

4.授權型校長：低任務—低關系

當教師具備良好的工作能力且工作積極性充足時，則該類型教師具有高成熟度。此時，校長應選用授權型領導方式予以管理。在“低任務—低關系”領導模式中，校長對工作行為和關系行為都不需要太多關注，成熟度高的教師既有能力解決工作問題，也有積極心態應對工作困境。面對高成熟度教師，校長可以授予教師一定自主權，此類教師有十足的自主性順利完成工作任務，此時校長管理最輕松且領導效果處于最佳水平。授權型領導與被領導者呈現“你自主決策，你自主操作”的模式。對于成熟度高的被領導者，擁有較大工作自主權和被信任的感知更能激勵工作最佳狀態。

三、領導生命周期理論視域下校長有效領導之策略

領導生命周期理論強調領導行為的動態性特征，強調情景變量對領導行為方式選擇的影響。有學者指出：差異化管理是領導者在一定情境下通過對被領導者個體特征的觀察及評估，本著以人為本、尊重差異原則采取的因人而異的管理方式，旨在為組織發展提供更加合理的人力資本配置。針對不同情景選用恰當的領導方式是有效領導的關鍵[7]。領導生命周期理論從被領導者角度出發，關注被領導者的重要性，其內在邏輯是通過采用恰當的領導方式彌補被領導者的工作能力與工作動機的不足。阿吉里斯主張，有效的領導人應當幫助人們從不成熟或依賴狀態逐漸往成熟狀態轉變，并認為領導方式不當會阻礙人的成熟[8]。

1.有效評估教師成熟度

領導生命周期理論的邏輯起點為關注被領導者的成熟度，因此，校長對教師的成熟度評估是領導生命周期理論應用的第一要義，衡量教師成熟度便是校長有效領導的首要環節。校領導可從兩方面入手對教師的成熟度加以評估。其一是編制信效度可靠的量表問卷，定期予以監測，收集學校內每個教師的相關信息，并評判不同教師的成熟度；其二通過個體訪談的方式收集關于教師成熟度的詳盡信息，補充收集教師成熟度缺失的具體緣由。有效評估教師的成熟度需要構建合理科學的評價標準體系，綜合教師表現，將教師狀況進行分類評估。

2.選用擬合成熟度的領導方式

校長獲得教師成熟度的評估結果后，應選用與教師成熟度擬合的領導方式。由于在評估過程中也收集了教師成熟度不高的原因信息，校長可以針對性地調整領導方式，因人而異地指導不成熟教師的發展。針對M1 型不成熟的教師，校長應根據其能力狀況在相應方面加強指導，多維度為促進教師工作能力提供發展平臺。對于M2 型初步成熟教師，不僅要針對性地提升教師的工作能力，更應建立多向溝通渠道，通過能力支持和心態支持領導其進一步提升成熟度。M3 型較成熟教師，校長恰當地放松對此類教師的工作關注度，給予其一定的工作自由空間，但需要維護其工作積極性，通過給予工作能力出色的教師物質精神獎勵激勵其工作的意愿。M4成熟型教師，校長應適時授權，給予教師一定的工作自主權，使成熟型教師充分發揮主觀能動性。

3.適時調整匹配教師成熟度的領導方式

領導生命周期理論強調領導方式的靈活性和領導方式的動態性，隨著教師成熟度的提高，校長的領導方式同時也要做出相應調整。對于M1 型和M2 型教師，在校長的有效領導下，工作能力逐步提升，其對應的成熟度也會獲得改進，從而進入下一階段成熟期。針對M1 和M3 型教師，通過校長的關系行為積極引導，排解干擾教師工作積極性和自信心的不利因素，使其工作意愿加強，進而推動教師成熟度邁向下一階段。特別需要注意的是，在管理過程中也存在成熟度逆向發展的可能。正如，由于代際影響，學校存在一批這樣的教師：社會的快速發展使得教學內容教學方式發生了急速轉變，一些老教師由于時代變遷，他們的知識結構和教學方式以及對信息化設備接受能力的局限，致使他們難以勝任當下的教學工作。此類原本屬于教育教學能力充足且意愿性較高的M4 成熟型教師，慢慢淪為不成熟的教師。如果校長不能及時適當地調整領導方式，難免出現成熟度倒退現象，嚴重的則由M4 成熟型淪為M1 不成熟型教師。此類逆向性發展狀況會牽動組織其他方面，是校長有效領導的阻礙。

基于領導生命周期理論視角，校長應重視教師的個體能力和心理狀態，定期性監測教師成熟度并對其成熟度具體成因深度挖掘，從而選用匹配成熟度的領導方式并針對教師成熟度的變化予以適時調整。領導生命周期理論在一定程度上體現了領導者正確認識人、對待人、激勵人、使用人的人本思想。另外，不可忽略該理論的動態性特征，在實踐中隨著被領導教師的現實情況不斷調整校長的領導方式，突破成熟度瓶頸，警惕成熟度倒退，維持成熟度高位，從而促進中小校長有效領導。