思維導圖在小學古詩學習中的應用研究*

翁靜蘭 常 琳

（沈陽師范大學 遼寧沈陽 110034）

古詩是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對小學生的學習與發(fā)展會產生深遠影響。在學習古詩過程中，為讓其深入感受古詩的魅力與內涵，提升古詩學習效果與人文素養(yǎng)，要善于運用思維導圖，制定思維導圖在古詩教學中的應用方法，推動古詩學習的優(yōu)化，提升學習質量與效率，為小學生的學習與發(fā)展奠定基礎。

一、思維導圖在小學古詩學習中的應用價值

英國學者東尼·博贊首次于20 世紀70 年代提出思維導圖，其逐漸在教育教學中得到廣泛運用。思維導圖屬于思維訓練工具，是一種改變學習方式的重要工具，對學生的學習產生極為深遠的影響。思維導圖作為重要的學習工具，能對人的大腦功能進行開發(fā)，讓學習者利用思維導圖，通過色彩搭配、關鍵詞等實現(xiàn)對知識的可視化處理，增加對知識的記憶與理解。小學古詩詞學習過程中，利用思維導圖能幫助小學生更好地理解與掌握古詩，提升學生的學習能力，感受古詩的內涵與魅力。

思維導圖作為一種較為新穎的圖文表達方式，更容易激發(fā)學生的學習興趣，從而增加其對于教材預習、課堂學習、課后復習的主觀能動性與學習效果，最終達到提升學生學習成績與綜合素養(yǎng)的根本目的。古詩學習中思維導圖的應用，能充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，讓學生能更加透徹地了解與掌握古詩的內涵與情感。在我國素質教育過程中，要求教育教學能堅持“立德樹人”的根本目標，不斷落實素質教育的根本要求，滿足學生的學習與發(fā)展需求。在這一教育改革背景下，思維導圖的應用，能為教育改革提供支持，確保我國素質教育的有效落實。

二、思維導圖在小學古詩學習中存在的問題

在小學古詩學習中，由于小學生年紀較小，思維、理解能力等各方面會受到限制，這時就要求小學生能運用合理的學習方法，并在教師引導下主動投入到古詩學習中，提升古詩學習質量與效率。但就目前小學生的學習情況來看，思維導圖的應用存在很多問題，主要表現(xiàn)為以下幾點：

（一）教師方面的問題

在學生的古詩學習過程中，教師發(fā)揮著重要作用，是引導學生應用思維導圖學習的關鍵所在。但教師在思維導圖的應用過程中，缺少科學引導，并未重視思維導圖的應用價值，導致在古詩教學實踐中，小學生只是被動參與教學實踐，缺少對古詩學習的熱情與積極性。思維導圖是提升古詩學習質量與效率的重要手段，對學生的學習與發(fā)展會產生極為深遠的影響。但長期以來教師處于主導地位，古詩教學過程中一部分教師雖然會運用思維導圖，但也只是簡單地羅列知識，并未讓學生參與到思維導圖繪制、思考與修改中，無法吸引學生注意力，激發(fā)學生的參與積極性。

（二）學生方面的問題

學生是古詩學習的主體，其學習積極性、主動性，以及對思維導圖的認知，都會影響古詩學習效果。小學生年紀尚小，學習積極性不強，在學習過程中容易受到其他因素的干擾，無法有效掌握思維導圖的應用方法。在學習過程中，學生的學習趣味性不高，很多學生不喜歡學習古詩，在學習過程中無法全身心投入到學習中，影響學習效果。思維導圖的應用，要求學生能了解思維導圖的內涵與應用要點，并能動手實踐，在實踐中強化思維導圖的運用，提升對古詩的理解與掌握。

（三）評價方面的問題

學生在古詩學習中對思維導圖的應用效果如何，需教師合理評價，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，并能做好引導，幫助學生熟練運用思維導圖，強化對古詩的學習與掌握。評價主要分為課堂評價、考試評價等，但由于教師不夠重視思維導圖，導致在評價過程中比較隨意，無法通過評價有效激發(fā)學生的參與積極性、真實反饋學生的學習情況，從而影響學生的學習效果。

三、思維導圖在小學古詩學習中的應用策略

思維導圖在小學古詩教學中的應用，要求能分為三個階段，第一個階段為了解思維導圖，第二個階段為思維導圖的應用，第三個階段為學習效果評價。通過這三個階段的實踐，能確保學生在古詩學習過程中深度了解思維導圖，掌握思維導圖的制作方法，同時也能加深對古詩的了解，確保學生的全面發(fā)展。

（一）學生了解思維導圖階段

小學生對思維導圖的接觸與了解較少，所以了解思維導圖這個階段必不可少。思維導圖在小學古詩教學中的引入，是教學前的過渡，要求教師做好引導工作，能讓學生對思維導圖的特征、類型等進行了解，并通過教師的講解與示范，讓學生更加清楚地認識思維導圖[1]。在了解階段，要求教師能將思維導圖講透徹、講明白，確保學生掌握思維導圖的繪制方法與技巧，了解思維導圖的作用與價值。

在學習《江南》時，就可以通過對思維導圖繪制方法的講解，先讓學生了解思維導圖，并能通過動手繪制，掌握繪制方法，深化對古詩的學習與了解。在教師引導下，讓學生在紙上繪制出思維導圖的中心“江南—漢樂府”，然后可以畫出三條分支，這三條分支代表古詩的內容，繪制時可以使用不同的顏色與文字形成予以呈現(xiàn)。具體見圖1。然后教師引導學生可根據古詩內容將三條分支的內容繪制出來。學生在繪制過程中，不是單純學習思維導圖的繪制方法，加入美術內容能有效提升古詩教學的趣味性，吸引學生注意力。

圖1 《江南》思維導圖

學生對思維導圖的繪制是一個深入思考的過程，能在繪制過程中有效掌握古詩內容與內涵，并能在畫圖過程中，將古詩內容全部形象地表現(xiàn)出來，便于學生理解與記憶古詩。教師要鼓勵學生大膽繪制，在告知學生繪制技巧與方法后，要能做好指導與反饋工作，當學生在繪制期間遇到困難時，要及時指導，確保思維導圖的有效應用。

（二）思維導圖的應用階段

在學生對思維導圖的了解階段，雖然也有繪制思維導圖的過程，但只是了解過程，并未深入應用與實踐。思維導圖在古詩學習中的應用，要求學生能貫穿于學習全過程，能應用在預習、思維導圖構思與繪制、小組討論等各個環(huán)節(jié)中。

1.在預習中的應用

學生在古詩預習中就可以使用思維導圖。教師需提前布置學習任務，讓學生通過思維導圖的繪制，將自己對于古詩的理解與想象用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來。學生在預習期間繪制思維導圖，能確保預習效果，讓其提前了解學習內容。教師所布置的作業(yè)內容一定要明確精準，同時也要做好引導，比如在布置作業(yè)前，可以大概講解思維導圖的繪制思路，以及如何通過思維導圖的繪制達到預習目的。

2.繪制導圖

學生在完成預習后，可以將自己繪制的作品上傳到信息系統(tǒng)，便于教師了解學生的預習情況。在課堂學習過程中，為讓學生更好地投入到思維導圖繪制與古詩學習中，可將學生分為若干小組，小組結合成員的預習思維導圖，集思廣益，繪制出更加完善的思維導圖。每個小組都要進行繪制，并選擇一名代表講解自己小組的思維導圖作品[2]。小組討論是一個自主探究的過程，能讓學生在活動中探究與實踐，并能有效掌握思維導圖的繪制方法，提升學生在實踐中的動手能力。

在學習《小兒垂釣》的過程中，學生就可以在預習基礎上，通過小組合作的方式，繪制出更加完善、更貼合古詩內容的思維導圖。很多學生繪制的思維導圖都是分為四條支線，支線沒有錯，但所繪制的導圖依然不夠精細，且并未全面體現(xiàn)出古詩內容，這時就要求教師引導學生對思維導圖予以完善，幫助學生加深對《小兒垂釣》內容的記憶與了解。

3.完善導圖

小組繪制結束后，教師要集中講解古詩，在講解之后學生對古詩的內容有所了解與掌握，這時就要讓學生再次回到思維導圖，并對自己小組的思維導圖進行完善。通過導圖完善，能讓學生更加全面地了解這首古詩的內容，強化學生對知識的理解與記憶，在思維導圖的幫助下，學生能更加清楚地理解古詩所描述的場景。經過教師的講解與引導，以及學生自己的動手實踐，能及時糾正錯誤，深刻理解古詩的內容。在古詩學習過程中，學生要不斷完善思維導圖，并繪制出自己喜歡的思維導圖作品。在這個過程中教師需對學生的預習情況進行了解，對學生在預習期間未掌握的知識點重點講解，引導學生完善思維導圖。學生需認真聽講，了解古詩內容，在教師引導下完善自己的思維導圖。

（三）合理評價

古詩學習對學生的成長具有重要價值，要求學生能在古詩學習過程中提升想象力，獲得情感體驗，感受古詩語言的優(yōu)美。思維導圖在古詩教學中的應用，可以使學生了解古詩的大意與內涵，并能沉浸在古詩的美好世界中，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。為了解學生對思維導圖應用效果的掌握情況，教師需利用好隨堂測驗，也可以在期中、期末考試中檢驗學生的應用情況。在對學生的了解過程中，能及時針對學生存在的問題制定應對措施，幫助學生有效掌握思維導圖的繪制方法，以及對古詩的了解與掌握。

比如教師為對學生的學習情況進行檢驗，在學生學習完《村居》后，教師就可以開展隨堂練習測評。為了解學生在思維導圖的應用下，是否能對這首古詩有效掌握，設計的測評問題為：1.《村居》描寫了哪一個季節(jié)的景象？2.這首詩是作者看到孩子在放學后的什么情境？3.說說《村居》的作者及其朝代。4.在古詩中描寫的景物有哪些？5.在學習完《村居》后，你有什么感受呢？通過學生對這幾個問題的回答，能了解學生是否掌握這首詩的內容，不僅僅是對思維導圖應用效果的檢驗，更是對學生學習效果的檢驗。

四、思維導圖的應用要點

小學古詩教學實踐中，為吸引學生注意力，提升思維導圖的應用效果，要求學生需了解思維導圖的構建模式與作用，并能在課堂中有效繪制思維導圖，提升思維導圖繪制的科學性與有效性，滿足學生的學習需求。

（一）增加思維導圖的吸引力

在小學語文古詩教學實踐中，思維導圖作為重要的學習方法與手段，能有效提升學生對古詩的理解與掌握，激發(fā)學生的學習興趣。但是如何才能有效吸引學生注意力，就要求思維導圖的繪制能使用色彩明亮的圖片、簡筆畫、清晰的邏輯結構等，讓學生在思維導圖繪制過程中，能有效集中注意力，進而更好地掌握古詩內容。這樣不僅能激發(fā)學生學習興趣，更能降低學生的學習疲勞度，從而實現(xiàn)高效的課堂教學。

（二）引入新媒體

為提升思維導圖的應用效果，豐富思維導圖內容，要求在學習過程中引入新媒體。小學語文古詩教學過程中，可以通過新媒體的應用，有效拓展思維導圖的應用范圍與效果，在文本、視頻等多感官刺激下，引導學生繪制思維導圖，并能強化對古詩的理解與掌握。通過新媒體的應用，能強化思維導圖的信息含量與密度，更能提升思維導圖的吸引力，讓學生主動、高效參與到思維導圖的繪制中，確保對古詩內容的掌握與理解。

（三）注意思維導圖中不同知識點之間的邏輯關系

小學語文學習中，不同知識點之間存在一定聯(lián)系，語文知識點所涉及的內容為包含、推導、引申等[3]。為了對不同邏輯關系進行更加準確的表征，要對不同的標示記號教學靈活運用。此種模式不僅可以使得邏輯關系更為緊湊與科學，同時能夠保障知識點之間的聯(lián)系更為緊密，對于學生的學習以及后續(xù)的相關復習具有一定的積極作用。

結語

學生的思維導圖作品，反映出學生的知識結構，借此可以了解學生對知識的理解和認識程度，便于對存在的共性問題做具體的指導，促進師生之間的合作。思維導圖的應用主要分為三個階段，分別為思維導圖的講解、繪制與評價階段，教師在教學實踐中，通過合理引導，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能主動投入到思維導圖的繪制中，幫助學生更好地學習古詩。同時，教師也要善于觀察學生的表現(xiàn)，要對思維導圖教學方法進行調整，學生需積極配合教師，主動了解思維導圖，從而達到舉一反三的效果。