高校多媒體教學效果研究

曹玉鳳

摘 要：目前各個高校普遍使用多媒體教學，作為一種較為先進的教學手段，本該產生良好的教學效果，但實際上多媒體教學的效果并不竟如人意。高校中影響多媒體教學效果的原因主要有四個方面，即：學校、教師、學生和社會等方面。

關鍵詞：高校；多媒體；教學；效果

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）29-0282-02

一、多媒體教學概念界定

“多媒體（Multimedia）”，一般理解為多種媒體的綜合。在計算機系統中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。“媒體（Media）就是人與人之間實現信息交流的中介，簡單地說，就是信息的載體，也稱為媒介。多媒體就是多重媒體的意思，可以理解為直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的統稱，即多種信息載體的表現形式和傳遞方式”[1]。

“教學”是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。

“多媒體教學”是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

“效果”一詞在互動百科中的解釋是：“由某種因素造成的結果：收到良好的效果。演出中人工設計安排的光照、聲音等：模擬火車開動的音響效果很逼真。“動機與效果”（動機指人行動的主觀愿望；效果指人實踐的客觀后果。任何行為都是由一定動機引起的，動機是效果的行動指導，效果是動機的行動體現和檢驗根據。但兩者的統一是一個復雜曲折的過程。有時客觀效果并不能完全反映動機，好的動機不一定收到好的效果”。筆者認為文中所指的“效果”應該適用第三種解釋——判斷任何事情既要看動機，又要看效果。

在信息技術飛速發展的今天，多媒體教學已經成為高校日常教學的重要手段。通過運用多媒體技術，可以增加教學的信息量，節省大量的板書時間，豐富教學內容，優化教學過程。按理說，多媒體教學比傳統教學手段有很多教學上的優勢，應當有著良好的教學效果。但就目前高校多媒體教學的使用效果來看，卻并不如人意，可以說喜憂參半：有教學效果非常好的有，教學效果差的也為數不少。

二、高校影響多媒體教學效果的原因

高校中影響多媒體教學效果的原因主要有四個方面，即：學校、教師、學生和社會等方面。

（一）學校方面：教學設備配備、管理、維護等因素的影響

一是有的高校多媒體教學設備配備不完善，有很多多媒體教室都是100人左右的大教室，有線話筒和鼠標限制了教師講課時的活動范圍，影響師生互動。二是多媒體教室對光線要求很高，既不能太亮（學生看不清課件內容），也不能太暗（學生容易打瞌睡），特別是不能太亮。在南方有些高校教室沒有安裝空調，南方的夏季非常炎熱，教室里的幾臺電扇根本降不了溫，拉上窗簾上課無異于蒸桑拿。所以，在南方沒有空調的教室里夏天很少拉窗簾——教室光線太亮——學生根本看不清課件內容——教學效果可想而知了。三是有的高校多媒體教室管理、維護不到位，會出現上課時電腦中毒或死機、話筒無聲或聲音太小或太大（因設備上鎖，非管理人員無法調試），還有投影儀老化（屏幕顯示模糊不清）或工作不正常等情況，這些也都會影響到教學效果。

（二）教師方面：教師專業知識水平、多媒體教學能力、職業道德素質等因素的影響。

教師的專業知識水平、科研能力以及職業道德素質的高低對教學效果的影響自不必說。單從多媒體教學來看，多媒體課件的制作和使用方法不同，課件內容的質量和水平高低等因素，對教學效果的影響都很大。

我們知道，多媒體教學是借助于多媒體課件，將教學內容通過圖像、聲音、圖表、文字、聲音、視頻等直觀形象，生動地作用于學生感覺器官進行的教學活動。多媒體教學要求教師熟練掌握計算機的操作技能、課件制作技術、課件使用技術等。那么，什么是“課件”呢？課件（courseware）是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，教學內容分析，確定教學目標、教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。它與課程內容有著直接聯系。“課件（courseware）的本意是課堂教學用的物品，是教師為輔助其教學而使用的書本、圖片、模型、實物等教學‘道具”[1]。它是以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件。有效的多媒體課件應當具有：教育性、科學性、藝術性等特點。教育性是指課件內容要符合教學大綱的要求、符合學生的認知規律，通過教學能達到良好的教學目的；科學性是指課件內容要遵循學科規律，反映本學科國內外科學研究和教學研究的先進成果，能提升學生的認知能力；藝術性是指課件設計新穎、畫面協調，能激發學生學習的積極性和主動性。

但有些教師在制作和使用多媒體課件時，存在以下問題。一是有的教師做出來的課件和課本差不多，只是把書本上的東西搬到了電腦上，教學材料無取舍或課件制作水平較低，不能吸引學生的注意力；有的教師為了吸引學生的注意力，在課件中刻意添加過多的動畫、圖片等，有畫蛇添足之感；有的教師為了豐富教學，在講授中會穿插一些視頻，但若過多過長，既浪費了寶貴的教學時間，也會使學生反感。二是有的教師在多媒體教學中，自上課到下課，講的內容沒有離開過PPT（演示文稿），講課就在不斷的翻頁中進行，忽略了教師的主導性和學生的反應，變成了計算機的操作員和解說員。且因為PPT的展示節奏較快，每張PPT的停留時間較短，學生把注意力放在不斷變化的屏幕上，導致學生沒有時間記筆記。這樣，學生不僅跟不上進度，還容易產生視覺疲勞。三是由于多媒體教學的信息量過大，有的教師為了完成教學計劃，有時只能加快講課速度，學生消化思考的時間則相應縮短。因為授課節奏過快，學生沒有足夠的時間思考問題，一旦產生問題而得不到答案，學生也可能會失去學習興趣。四是有的教師坐著上課，整個人被電腦遮擋，學生“只聞其聲，不見其人”；有的教師上課不問問題，學生也不提問題，由于師生間互動太少，使課堂氣氛顯得沉悶，學生注意力容易分散，教學就變得枯燥乏味，學生的學習興趣降低，自然會導致教學質量下降。

當然，教學效果不佳也會打擊教師的教學熱情，特別是對教學投入了很多心血的教師會產生強烈的挫折感。如果找不到辦法來改善教學環境和提高教學水平，長此以往，就會形成惡性循環。

（三）學生方面：電腦普及、手機上網等新媒體時代的沖擊

多媒體教學既要求教師要有熟練的多媒體使用技術和課件制作水平，也要求學生能夠充分發揮學習的積極性和主動性，變被動學習為主動學習。但由于大學生中電腦比較普及，使得他們獲取知識或信息的渠道比以往廣泛，這無疑會削弱課堂教學的吸引力。另外，學生手機上網也很普遍，有的學生自控能力差，上課玩手機已成高校一大特色。如何吸引學生課堂學習的注意力，已經成為很多教師需要共同面對的難題。

（四）社會方面：信息泛濫及社會負面新聞的影響

當今世界已經進入新媒體時代，“互聯網越來越成為現實社會的‘晴雨表和公眾情緒的‘放大器”[3]。目前，我國網民有五億之多。隨著媒體形態的演變，各類媒體的數量直線上升，難免魚龍混雜，良莠不齊。有的媒體不顧社會效益，為了尋求所謂市場買點，熱衷于低俗的獵奇、炒作，有的媒體違反新聞真實性的基本原則，虛假新聞層出不窮。大學生對社會輿論的關注度較高，但在信息泛濫、真假難辨的情況下，負面新聞無疑會給他們帶來很大的負面影響。目前已經對一部分大學生的人生觀、價值觀等產生了不良影響，其直接后果就是懷疑一切，對黨和國家失去信心，對思想政治理論課教育持抵觸情緒。

作為教育工作者，我們都希望自己的教學能夠得到學生的認可、受到學生的歡迎，更希望通過教學能夠達到良好的教學效果——幫助大學生成長成才。面對多媒體教學中存在的問題，我們必須反思：怎樣才能提高多媒體教學的效果呢？也就是如何做到：1、多媒體課件制作科學、內容正確且清新美觀、圖文并茂。2、教師的授課能吸引學生的注意力——學生上課出勤率高、師生之間互動性強。3、課堂提問或作業正確率高——學生能正確理解和掌握課程內容，在學習中有收獲、有提高。

應該說，每個教師各有所長，若都能夠發揮特長、用心教學，效果定有不同。當然，前提是：1、這個教師身處良好的教學環境：教學設備精良、配備齊全，教學設備管理、維護得當；2、教師有較高的多媒體課件制作水平和教學科研能力，能把握好教材因材施教；3、教師能采用靈活多樣的教學方式豐富教學活動；4、教師有著良好的思想政治素質和高尚的職業道德情操，等等。。。可以看出，做到這些不但需要教師的努力，也需要學校的配合——給教師一個應有的良好的教學環境。

我認為，教師個人的努力很重要，但學校的后勤保障和管理工作也很重要。比如：要想把學生的注意力從網絡中吸引過來，光靠教師的力量遠遠不夠，學校也應當從制度管理入手，制定合理、合法、有效的規章制度并嚴格執行。每所高校都應結合自身特點，樹立良好的校風校貌，每個班級都應當培育優良班風學風。有了良好的校園文化和濃厚的學習氛圍，學生才能安于學習、樂于學習。

另外，面對信息泛濫和社會負面新聞給學生帶來的不良影響，我們必須要“加強網絡道德建設，要充分運用電視、校園網、手機報、微博等渠道，主動占領網絡思想政治工作陣地，積極搭建網絡教育服務平臺，提升運用網絡開展教師思想政治工作的能力。”[4]當然，要做好這項工作，光靠思想政治理論課教師的努力還遠遠不夠，它需要所有高校和整個社會的配合，更需要政府的管理。

總之，培養社會主義合格的建設者和可靠的接班人不單是教師的義務，也是整個高校，乃至整個社會的責任。

參考文獻：

[1]李彬.大眾傳播學[M].中央廣播電視大學出版社，2000（6）：170.

[2]國陳煉，韓冰青.多媒體課件評價研究[J].南京審計學院學報，2005（3）：96.

[3]唐衛彬.輿論引導：新媒體時代領導干部執政能力的重大考驗[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2010（2）：1.

[4]中共中央組織部，中共中央宣傳部，中共教育部黨組.關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見來源：教育部網站教黨[2013]12號.

（責任編輯：宋 佳）