教育信息化背景下線上+線下融合式教學(xué)新生態(tài)研究

方勇

（武漢市常青樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校,湖北 武漢）

為貫徹落實(shí)《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的要求，結(jié)合當(dāng)前疫情防控下各地關(guān)于線上學(xué)習(xí)的要求，我們及時(shí)總結(jié)“停課不停學(xué)”期間線上教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，搭建常態(tài)化的線上學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮線上教學(xué)對促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要作用，并大力推廣運(yùn)用延期開學(xué)期間線上教學(xué)創(chuàng)造的成功案例，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，深化課程改革，促進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科的融合創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)教育信息化的實(shí)踐與創(chuàng)新，為新時(shí)代構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和形成更高水平的人才培養(yǎng)體系做出新的貢獻(xiàn)[1]。

一 構(gòu)建課程資源平臺

做好線上與線下融合式教學(xué)課程資源的開發(fā)和運(yùn)行維護(hù)工作，著力搭建動(dòng)態(tài)更新、開放多元的學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺。

1.整合完善“核心素養(yǎng)資源包”+“老師精品微課”，充實(shí)線上教學(xué)資源。學(xué)校提前部署，在“武漢教育云精品慕課在線學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，考慮到部分學(xué)生沒有條件正常登錄云平臺，我們做了預(yù)案，一方面利用百度云盤及時(shí)分類整理了一至六年級各類學(xué)科核心素養(yǎng)小視頻學(xué)習(xí)資源供老師們使用，各位班主任老師將視頻發(fā)到各班QQ群，極大地豐富了線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度；另一方面，我們組織了各學(xué)科骨干老師精心錄制了微課、制作了PPT、預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)資源，在很大程度上保障了因網(wǎng)絡(luò)原因或無法參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生，在疫情期間也能夠正常學(xué)習(xí)，保障教學(xué)工作不缺位、不滯后。

2.創(chuàng)新融合市級“空中課堂”+校本“素養(yǎng)課程”，構(gòu)建特色課表，優(yōu)勢互補(bǔ)。課程資源的類型可以有多種，如學(xué)科知識整體化呈現(xiàn)、課程核心知識提煉、學(xué)科學(xué)習(xí)問題探究等，內(nèi)容逐步彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)化教材的不足。平臺和教師提供的資源要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征，避免碎片化信息干擾積極學(xué)習(xí)力的產(chǎn)生。在搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺時(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)和共同探究的情境，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐。在武漢市云平臺直播課的基礎(chǔ)上，我們堅(jiān)持“五育并舉，全面發(fā)展”的原則，上午全體師生統(tǒng)一收看人人通上的直播課，下午開展以班級為單位的校本素養(yǎng)課程：科學(xué)與環(huán)保、音樂與樂器、美術(shù)與書法、創(chuàng)客與信息以及心理健康和家庭親子活動(dòng)[2]。

3.精心構(gòu)建“班級云空間”+“班級QQ群”雙通道，保障線上線下不停學(xué)。當(dāng)前云平臺空中課堂直播情況良好，各班大多數(shù)同學(xué)能正常收看直播。對于卡頓及未能觀看的情況，各年級采取了同步錄課的辦法，把直播課錄制下來，以供學(xué)生回看。各科作業(yè)做到提前布置及時(shí)發(fā)送到人人通班級空間。另外，對于未能正常登錄“班級云空間”的同學(xué)，學(xué)校推出了“班級云空間”+“班級QQ群”雙通道，雙管齊下的保障措施，各班老師采取在班級QQ群發(fā)送視頻、布置提交作業(yè)、在線答疑的辦法供學(xué)生學(xué)習(xí)！各年級各班想盡一切辦法，克服一切困難，搜集整理視頻、課件、作業(yè)設(shè)計(jì)等，開展網(wǎng)絡(luò)教研，保障教學(xué)能順利進(jìn)行，落實(shí)各項(xiàng)要求，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

建設(shè)“易用好用高效”的校園特色資源庫，提高教師信息化應(yīng)用的場景。利用教育云平臺打造個(gè)人資源移動(dòng)化、學(xué)校資源共享化、公共資源海量化的應(yīng)用常態(tài)，常青樹“一平臺三資源”結(jié)構(gòu)1如下：

圖1 常青樹“一平臺三資源”結(jié)構(gòu)圖

1.構(gòu)建個(gè)人資源庫，提高知識管理能力。提高每位教師的個(gè)性化資源制作能力，突破傳統(tǒng)U盤攜帶，硬盤儲存，鼓勵(lì)教師將資源放在云端，高效移動(dòng)化辦公，隨時(shí)取用。為教師移動(dòng)化存儲和辦公提供硬件和軟件平臺。鼓勵(lì)探索應(yīng)用多平臺，豐富教學(xué)成果和形式。

2.構(gòu)建特色校本資源庫，提高備課教研效率。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，每學(xué)期更新迭代。通過建構(gòu)校內(nèi)資源FTP，實(shí)現(xiàn)每位教師隨時(shí)取用教育云平臺資源庫。豐富資源類型，除了常規(guī)的備課資源、增加知識點(diǎn)微課，思維導(dǎo)圖，音頻動(dòng)畫等等特色資源[3]。利用校園局域網(wǎng)構(gòu)建FTP，存儲速度快，每個(gè)教研組專人維護(hù)資源，形成良好的資源整理維護(hù)體系。

3.高效利用國家、省市公共資源平臺。高效應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺、武漢市教育云平臺上豐富的直播課資源，事實(shí)證明，疫情期間“一區(qū)一策”在線教學(xué) ，全部由骨干教師承擔(dān)在線教學(xué)工作，骨干教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、精心準(zhǔn)備的直播課程，非常值得學(xué)習(xí)借鑒，也體現(xiàn)了教育均衡化，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

二 創(chuàng)新課堂教學(xué)改革

疫情期間，學(xué)生在家完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率差異非常大，原來的基礎(chǔ)分層現(xiàn)象，現(xiàn)在會更加嚴(yán)重。優(yōu)秀的孩子在線上展現(xiàn)了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，學(xué)困的孩子由于家長的參與程度低以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，斷層現(xiàn)象更加嚴(yán)重。疫情下的線上教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種沖擊，課改進(jìn)入深水區(qū)，信息化教學(xué)必然促進(jìn)新時(shí)期創(chuàng)新課堂的形成。

（一） 從同一堂課走向分層的課

課堂教學(xué)基于數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，開展線上線下分層分類的課堂實(shí)踐。通過分層教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展；通過分類教學(xué)，彌補(bǔ)漏洞；通過資源協(xié)同，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。諸如，根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)分析報(bào)告，教師根據(jù)主要錯(cuò)因展開不同專題的教學(xué)活動(dòng)，滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)科的個(gè)性化需求。嘗試為不同層次的學(xué)生推送與之相適應(yīng)的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料；再進(jìn)一步，為不同的學(xué)習(xí)者推送不同的學(xué)習(xí)資料，布置不同的作業(yè)等。在章節(jié)復(fù)習(xí)階段根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)組織長短課、大小課等不同形式的分類走班教學(xué)，動(dòng)態(tài)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

（二） 從固定不變的行政班走向靈活組合的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)班

線上教學(xué)的最大特點(diǎn)就是不受物理空間的限制，這種優(yōu)勢可以讓班與班之間打破邊界，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)風(fēng)格重組靈活的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)班。

（三） 從師生雙向互動(dòng)走向師生多向互動(dòng)

傳統(tǒng)的線下教學(xué)是一點(diǎn)多發(fā)的廣播模式和師生互動(dòng)的半雙工模式，暴露出生生交流缺失的短板。線上+線下融合式教學(xué)可以通過組建在線學(xué)習(xí)小組，開展網(wǎng)絡(luò)結(jié)對等方式，改變原來二元雙向的扁平組織形式，形成多個(gè)靈活、可變、生長的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生成為學(xué)伴、成為助手甚至成為“學(xué)生導(dǎo)師”[4]。

（四） 從教室走向社會和自然大課堂

隨著5G和物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，隨時(shí)隨地接入網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成熟。基于此，教師授課的場景與形式也可以進(jìn)行創(chuàng)新，可以更加靈活。課堂從教室走到社會、走進(jìn)自然，線下是我們的教師，線上還可以引入專家，讓線上+線下融合式教學(xué)更加專業(yè)、更加鮮活、更加高效。

（五） 構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)班模式

線上+線下融合式教學(xué)培養(yǎng)了一批自學(xué)能力較強(qiáng)，信息素養(yǎng)較高的學(xué)優(yōu)生。從中高年級選擇信息素養(yǎng)普遍較高的班級，開展“線上+線下”相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

1.課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看教師提供的教學(xué)視頻來完成預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，帶著自學(xué)的收獲與疑問走進(jìn)課堂。

2.課中知識探究。課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)、集中匯報(bào)、互相釋疑等途徑解決學(xué)生遇到的問題。主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

圖2 線上+線下融合式教學(xué)流程圖

3.小組交流，梳理匯總。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組協(xié)作的形式，開展小組合作學(xué)習(xí)。主要完成的任務(wù)有：一是檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況；二是交流觀看微課的收獲；三是提出并梳理匯總小組成員的自主學(xué)習(xí)疑問；四是整理小組成員完成自主學(xué)習(xí)單中任務(wù)的好的做法。

4.集中匯報(bào)，聚焦問題。經(jīng)過小組的激烈討論與匯總，學(xué)生已對自學(xué)的知識有了全面的認(rèn)識和掌握。此環(huán)節(jié)，是通過小組集中匯報(bào)的形式，聚焦有爭論的問題，也是大部分學(xué)生無法解決的問題，通過全班的討論或者老師的講解，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。

5.體驗(yàn)方法，拓展訓(xùn)練。通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對重點(diǎn)知識有了較深的理解，接下來，就應(yīng)該開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)、拓展訓(xùn)練，內(nèi)化知識[5]。

6.課后內(nèi)化延伸。布置拓展學(xué)習(xí)或者項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探索研究。

（六） “線上”+“線下”學(xué)困生輔導(dǎo)模式

幾個(gè)月的線上教學(xué)，造成了一批自學(xué)能力較弱、家長關(guān)心重視程度不足、學(xué)習(xí)落后的學(xué)困生。選擇這些“學(xué)困生檔案”中的孩子，集中開展“線上+線下”相結(jié)合的學(xué)困生輔導(dǎo)模式。

制定輔導(dǎo)計(jì)劃，以年級組為單位，發(fā)揮學(xué)科組的整體力量，集中線下輔導(dǎo)，每天一次。減少作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量，為學(xué)生定制個(gè)性化的作業(yè)，線上輪流利用“教育云平臺”和其它班級群進(jìn)行在線答疑解惑。記錄每個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)情況，及時(shí)反饋學(xué)情。

（七） “信息化STEAM教育”

線上教學(xué)的一大優(yōu)勢就是學(xué)生在家可以充分利用家庭和社會資源開展實(shí)踐研究。整體設(shè)計(jì)STEAM課程計(jì)劃和項(xiàng)目，以社團(tuán)為研究起點(diǎn)，集中線上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，每周一次。利用線上多人協(xié)作平臺，開展會議和項(xiàng)目溝通，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目。

三 建立質(zhì)量評價(jià)體系

把線上+線下融合式教學(xué)納入教學(xué)質(zhì)量管理體系，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管和評價(jià)?？蓮乃膫€(gè)方面建立：教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教學(xué)應(yīng)用評價(jià)、教學(xué)效果評價(jià)、教學(xué)工作評價(jià)。線上教學(xué)對象側(cè)重學(xué)生個(gè)體和同質(zhì)化小群體，投放線上課程要做到對象精準(zhǔn)、內(nèi)容精準(zhǔn)、時(shí)間精準(zhǔn)和方式精準(zhǔn)，充分實(shí)現(xiàn)“因人而異”“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)。線上教學(xué)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生立即對學(xué)習(xí)收獲和感受，課程的內(nèi)容、容量和難度，教師的風(fēng)格、語言和演示等做星級評價(jià)。學(xué)校定期統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，監(jiān)管線上教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)改進(jìn)線上教學(xué)。學(xué)校要把線上教學(xué)工作納入教師年終績效評價(jià)，激勵(lì)教師提升線上教學(xué)的技能，積極支持學(xué)校線上教學(xué)工作。制定并完善線上與線下融合式教學(xué)模式的規(guī)范，彌補(bǔ)線上教學(xué)監(jiān)督、評價(jià)機(jī)制。

利用大數(shù)據(jù)開展學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平評價(jià)，改變傳統(tǒng)的單一紙質(zhì)測試模式，引入智能測試平臺，將學(xué)生每次學(xué)業(yè)完成情況記錄在后臺數(shù)據(jù)庫中，一段時(shí)間進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，有針對性進(jìn)行分層教學(xué)和統(tǒng)計(jì)。既可以從橫向發(fā)展上比較研究學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，也可縱向跟蹤學(xué)生整體的發(fā)展情況，為教育決策提供必要的數(shù)據(jù)支持。

四 重塑師生智能化教學(xué)角色

線上+線下融合式教學(xué)將對教師的角色重新定義。更多優(yōu)秀教師從“臺前”走向“屏前”，出現(xiàn)面向全年級、全校，甚至是區(qū)域性的“超級教師”。教師角色中分化出專注于教學(xué)設(shè)計(jì)的課程開發(fā)者、更具魅力的授課者、基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評估師等等，教師的職能分工更加細(xì)化，而協(xié)同變得更加緊密和深層次。從聯(lián)合教研走向各教師精細(xì)化分工與高度協(xié)同。

加大教師隊(duì)伍培訓(xùn)，提升信息化素養(yǎng)，加大信息化技能培訓(xùn)力度，培養(yǎng)一大批信息化骨干和明星教師。請進(jìn)來，走出去，校內(nèi)成立研究工作室，針對教師實(shí)際情況進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)分為三個(gè)階段。

第一階段：校內(nèi)成立研究工作室，建立長期的線上+線下融合式教學(xué)的研究愿景。加強(qiáng)教師個(gè)人課題的研究，把學(xué)科與信息技術(shù)整合納入到研究課的必修項(xiàng)目中，提升教師信息化專業(yè)素養(yǎng)，自主自愿地實(shí)踐線上+線下無縫對接的融合式教學(xué)新生態(tài)。

第二階段：請進(jìn)來，針對教師實(shí)際情況，邀請學(xué)科整合領(lǐng)域?qū)＜颐吭乱淮蜗嚓P(guān)的實(shí)用技能培訓(xùn)，培訓(xùn)記入學(xué)時(shí)予以考核。實(shí)施“一年入門，三年成型，五年成才”的系列培訓(xùn)模式，為青年教師提升線上+線下融合式教學(xué)能力創(chuàng)造條件。完善師徒結(jié)對制度，制訂師徒結(jié)對計(jì)劃，完成師徒共同成長目標(biāo)。師徒之間互相聽課，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同研討，以老帶新，以新促老，促進(jìn)新老教師素質(zhì)的共同提高。

第三階段：走出去，針對教師實(shí)際情況，各個(gè)教研組將信息技術(shù)與課程融合納入常規(guī)教研和“一師一優(yōu)課”評比中，打造信息化頭雁教師。在頭雁引領(lǐng)下，積極參與信息化相關(guān)賽課、論文、評比等，在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)研究能力。優(yōu)先選派中青年骨干教師參加各個(gè)層次的教育研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會、報(bào)告會等學(xué)術(shù)活動(dòng)等，使其開闊視野，拓展思路。充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，實(shí)行教研、科研、培訓(xùn)一體化，立體多維促進(jìn)教師專業(yè)成長。

將信息技術(shù)相關(guān)評比獲獎(jiǎng)納入月考核，給予適當(dāng)傾斜和鼓勵(lì)。

促進(jìn)教師分工細(xì)化，搭建更加協(xié)同的平臺，使得團(tuán)隊(duì)合作變得更加緊密和深層次。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師開展備課和資源收集，完成個(gè)性化的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，年輕有親和力的老師主攻直播教學(xué)輔導(dǎo)，使得分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

促進(jìn)教師從臺前走到屏前，面向更多的學(xué)生開展線上的培優(yōu)和補(bǔ)差輔導(dǎo)，培養(yǎng)一大批直播授課“明星主播教師”。出現(xiàn)面向全年級、全校，甚至是區(qū)域性的“超級教師”。

線上+線下融合式教學(xué)對未來的學(xué)習(xí)者提供了更多可能性。學(xué)生從面向已知內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向面向真實(shí)問題的解決和面向未知探索的學(xué)習(xí)，自主管理學(xué)習(xí)成為學(xué)生的重要能力?！叭恕獧C(jī)—人”的互動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主要方式，在線私人教師和智能數(shù)字秘書成為學(xué)習(xí)者的標(biāo)配，學(xué)習(xí)進(jìn)入私人定制時(shí)代。

五 結(jié)語

線上+線下融合式教學(xué)將對學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展注入活力。學(xué)校功能重新定位，從關(guān)注分?jǐn)?shù)、包辦一切，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基和人的社會化準(zhǔn)備。讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)成為在校教育的核心。人機(jī)結(jié)合的思維方式和人機(jī)合作的技能成為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。在解放學(xué)校的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)，即在尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)支持和技術(shù)賦能，助力每個(gè)學(xué)生獲得與眾不同的成功。