“鉆技能提素養”驅動下《汽車營銷與策劃》課程思政實施路徑研究

繆春梅

（桂林航天工業學院，廣西 桂林）

2020年6月，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，專業課程是課程思政建設的基本載體。工學類專業課程要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。推進課程思政建設要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果[1]。由此，專業課程的思政建設是實現育人效果必不可少的重要組成部分，專業課程的思政建設迫在眉睫。

一 GH學院《汽車營銷與策劃》課程思政的重要性分析

（一） 課程思政是引導學生深入學習專業課程知識與技能的動力源泉

科技時代的迅猛發展，知識與技能也在與時俱進，并需要不斷深化不斷拓展，“互聯網+”的線上線下混合式教學的課程改革解決了高等院校的課程學時不夠下知識傳播與發展的問題[2]。然而雖然《汽車營銷與策劃》課程的線上教學資源的建立越來越豐富，但課前線上自主學習的課前練習與導讀的完成度不高、線下課堂的線上參與度不高、課后線上的答題滯后和課后相關的賽事活動較少有人參加。2021年的《汽車營銷與課程》的線上課前課后的客觀題上80%以上的學生答題率在30%左右；主觀題的答題率60%以上的學生答題率在30%左右；在課堂的PPT制作和案例講解僅有45%的學生踴躍進行分享，但是分享的案例質量也需要不斷提高；在課程相關的比賽上僅有20%的學生積極主動參加。據此，挖掘專業課程的學生學習積極性、主動性與課程思政的引入不謀而合。

（二） 課程思政是引導學生投入并持續深入服務專業領域的動力導向

GH學院汽車服務工程專業營銷方向下培養的專業人才以致力汽車產業的生產、營銷、管理等汽車服務領域為職業發展方向，是服務于汽車產業強國的人才基礎。然而GH學院汽車服務工程營銷方向的學生，以2016級和2017級，即近兩年畢業的學生為例，這兩級學生的職業發展方向呈現了不增反降的勢頭，在學生離校進入畢業實習時，服務于汽車產業的人數占總人數的95%左右，自畢業后正式進入汽車產業的人數占總人數的92%左右。而已經工作3-4年的2014-2016級的學生，至今仍服務于汽車產業的人數占總數的60%左右。據此，穩固專業課程的學生學習深入性、發展性與課程思政的實施密不可分。

二 GH學院《汽車營銷與策劃》課程思政人才培養的目標

GH學院是廣西應用型本科院校之一，汽車服務工程專業是GH學院第一批本科專業，也是第一批工程認證的專業。《汽車營銷與策劃》 是汽車服務工程專業的營銷方向的主干專業課程之一，其課程的人才培養目標是使學生掌握汽車市場營銷原理、汽車市場營銷分析、汽車市場營銷戰略、汽車市場營銷策略和汽車市場營銷策劃等相關的基本原理、內容和方法。通過掌握汽車營銷與策劃中技術服務的原則與內容，塑造一定的汽車銷售、汽車營銷組織和管理以及汽車營銷計劃與策劃方案的撰寫等能力的德智體全面發展的人才。

在這一課程思政的人才培養目標上推進課程思政目標的制定上緊跟思政教育融入專業課程的推進步伐[3]，制定了《汽車營銷與策劃》課程以堅持立德樹人，培養學生的職業道德、職業規范、專業素質，在潛移默化中突出學生綜合素質的提升，讓學生樹立科技創新，科技強國的理念，及對專業和行業未來發展的使命感和認同感的課程思政的人才培養目標。

三 “鉆技能提素養”驅動下《汽車營銷與策劃》課程思政實施路徑分析

《中華人民共和國高等教育法》規定，“高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才”。高等學校的學生應當遵守法律、法規，遵守學生行為規范和學校的各項管理制度，尊敬師長，刻苦學習，增強體質，樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想，努力學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論，具有良好的思想品德，掌握較高的科學文化知識和專業技能[4]。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中指出，“堅持立德樹人，增強學生文明素養、社會責任意識、實踐本領，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[5]。中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，指出全面落實立德樹人根本任務，廣泛開展理想信念教育，厚植愛國主義情懷，加強品德修養，增長知識見識，培養奮斗精神，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養[6]。由此，課程思政的開展必須把握學生的素養與技能培養的統一，可以從以下路徑來實現。

用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，是啟迪并支撐學生綜合素養和專業技能發展的指揮棒。在社會主義核心價值觀基本內容中，富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則。社會主義核心價值觀，其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德就是國家的德、社會的德。價值觀關系著高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。

學情分析是開展專業課程教學的基礎，引導學生激發并保持對專業課程的熱愛和學習興趣，是梳理并塑造學生專業技能的基石。通過訪談，68%的學生認為《汽車營銷與策劃》課程的開設時間太晚，在大四上學期，而這一階段是面臨就業選擇或是深造選擇等巨大的壓力，這些壓力帶來的心理波動，在學業上會產生分心。學情分析不僅要分析學生在營銷方向知識技能積累的程度，更需要充分分析學生在職業發展領域中積極向上、勤奮踏實等綜合素養，將其充分糅合課程的環節中，并清晰直接地讓學生知曉，激發并保持學習的熱情和行動力，弱化并減輕學生在就業選擇或深造選擇等方面的壓力，穩定學生正常的心理情緒。

教學內容是專業課程教學目標的表達主體，精心挖掘專業課程知識技能的思政元素，是將專業技能與綜合素養精巧融入的核心環節。通過訪談，78%的學生認為《汽車營銷與策劃》課程中知識發展，諸如汽車發展的歷史等思政元素對課程的學習“非常重要”，但《汽車營銷與策劃》課程的思政元素與知識點對應不明朗，在學習前沒有經過預習和思考，會影響課程的學習內容的吸收。同時，課程思政元素的凝練，離不開教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的總體規劃和《汽車營銷與策劃》課程體系的充分糅合。

《汽車營銷與策劃》課程的思政元素融合，以課程項目或主題內容、專業知識點、課政融通價值目標來展示，不僅緊扣以課本專業知識為主的課程思政教學內容，而且增加來自于書本以外的社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想、供給側結構改革等重要論述的講解與剖析，具體如表1，并在課程開始之前進行公布與預習任務的提醒，在課堂上進行答疑解讀與補充，在課后進行總結與鞏固。

表1 《汽車營銷與策劃（A）》課程知識內容與課程思政的融合

教學方式是專業課程教學內容的表達形式，多維運用“以學習者為中心”教學模式，是將專業技能與綜合素養激活內化的傳播利器。《汽車營銷與策劃》課程從教材上看雖然只涉及7個章節，但以項目為主題單元的知識技能點達到20項以上，知識技能點數量是整個教材章節的2倍以上，同時《汽車營銷與策劃》課程是建立在營銷理論上的策劃知識技能的掌握，營銷理論是基礎，策劃是實務。通過訪談，82%的學生認為《汽車營銷與策劃》課程的“知識點非常多，學習內容比較多”，但在課程的知識技能掌握上卻感覺“紛繁多雜，比較不容易掌握”，70%的學生認為《汽車營銷與策劃》課程的學習的互動性對知識的學習和技能的掌握 “非常有幫助”，而案例剖析、翻轉課堂、主題討論等都是學生學習互動性的典型體現。案例教學、項目式小組討論、情景模擬、主題式論文剖析、思維導圖法、復盤法、線上線下課堂翻轉教學模式，力促學生在主動參與教學互動和學習實踐體驗的過程中，深刻感受綜合素養的重要作用、知識技能的運用價值，有效促進學生的情感與價值觀的升華，在促進學生價值性反思成長的同時，促進教師課程教學的改革和教學質量的提升。

教學質量是專業課程教學效果的衡量標準，將學生校內專業課程考核與評價與學生校外專業發展跟蹤與反饋有機糅合，是將專業技能與綜合素養持續發展的必然歸途。通過訪談85%的學生認為《汽車營銷與策劃》課程的“并不依賴于單一的考核形式上，多考核形式對知識技能的掌握是非常重要”，87%的企業管理者認為勤奮、踏實的綜合素養與專業技能“相輔相成，缺一不可。”專業課程的考核評價與校外跟蹤反饋機制的制定、設計、實施與管理必然影響高等院校專業課程人才培養成效，最終實現立德樹人在校內，開花結果在校外的育人成效。

四 結語

綜上所述，在高等院校的課程建設中，人才培養問題是課程建設的中心點和落腳點，課程建設的成效也必然落實到人才培養成效上。專業課程的課程建設成效也必然在國家部署下，在黨和政府的領導下以課程思政為切入點，助力于專業課程的建設，成為專業課程人才培養的有力推進劑，最終為行業培養德智體全面發展的社會主義接班人，實現中華民族的偉大復興。