文化潤疆視野下關于高校音樂欣賞課的課程思政教學探索

龔楠

（新疆師范高等專科學校學前教育學院，新疆 烏魯木齊）

文化，不僅是一個民族思想和智慧的結晶，更是國家軟實力的體現和象征。文化興國運興，文化強民族強。隨著第三次中央新疆工作座談會的召開，首次創造性提出了文化潤疆的治疆方略。“文化潤疆”，從機制意義上看，是一個在新疆地區不斷建立和通暢中華民族文化潤澤機制的過程；從精神層面看，更是新疆各族人民持續不斷鑄造新疆特色文化與中華文化共同體深層聯系和內在動力的過程[1]。

一 文化潤疆提出的背景

文化潤疆，顧名思義就是用文化的方式來滋潤新疆。回顧文化潤疆的時代背景，不難發現，文化潤疆不僅是一種具體的新時代治疆方略，更是新時代黨和國家再挖掘縱深背景下的對于新疆工作思路的整體謀劃和系統布局[2]。

黨的十八大以來，習近平總書記對文化建設提出了要走中國特色社會主義文化發展道路，推動文化不斷繁榮發展，豐富全國各族人民的精神世界，要努力建設社會主義文化強國。在慶祝中國共產黨成立95周年大會上，習近平總書記將文化自信特別闡述為：文化自信是繼道路自信、理論自信、制度自信之后的第四個自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。

在2010年至2020年十年間，中央先后召開了兩次中央新疆工作座談會和7次全國對口援疆工作會議，開啟了新時代的“對口援疆”工作新局面。2019年7月，在第七次全國對口援疆工作會議上，汪洋強調“要扎實做好文化教育援疆，深入推進文化潤疆工程，構建各民族共有的精神家園。”由此從文化援疆到文化潤疆的轉變初見端倪[3]。

2020年，新疆絕對貧困得到歷史性解決，脫貧攻堅取得決定性勝利，各族群眾無論是物質生活還是精神文化都得到明顯提升。9月25日至26日，第三次中央新疆工作座談會在北京召開，以習近平同志為核心的黨中央著眼黨和國家工作全局、堅持統籌國內國際兩個大局和新疆工作新的形勢任務，頂層設計新疆工作，在第二次中央新疆工作座談會提出依法治疆、團結穩疆、長期建疆的基礎上，創造性地加入文化潤疆、富民興疆，這20字治疆方針為做好新疆工作指明了方向。

二 課程思政的價值要義

課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響,其核心不在于知識傳授與技能教育，而是精神素質的提升。基于“課程思政”的理念，課程思政具有以下價值要義[4]。

第一，“課程思政”突出了課程建構精神的育人內涵。柏拉圖的“唯理論”認為，知識來自于人的內心世界，教育的作用在于引導學生把知識從已有的觀念中發掘出來，要充分關注學生理性認知能力的發展。20世紀初，杜威認為經驗是主客體相互作用的產物，提倡 “從做中學”。在泰勒的理論里，雖然逐漸淡化了課程教育性的分歧與爭論，但也只是停留在“知識與技能”“過程與方法”上，忽略了知識所蘊含的文化意義和精神價值。如今，在功利主義和科學主義進一步放大的時代，學校是要傳授給學生專業技能，還是通過教育學生理解人生的意義及自身對社會的責任，是一個值得深思的問題。課程是應該熱衷于學術還是更關注如何幫助學生成長？由此，探索“課程思政”突出育人的意義不容忽視[5]。

第二，“課程思政”突出了課程建構精神的修身內涵。一方面，聯合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》中重申，教育的宗旨不僅關系到收獲技能，形成完整人格也是重要組成部分，并以此作為推動教育未來可持續發展的關鍵；另一方面，修身立德是我國傳統教育的立足點，學習是為了提升自身修養，成就個人理想人格，這是謀劃我國未來教育改革必須珍視的文化資源。“課程思政”正是聯系人的精神世界進而尋求課程意義之維的深度理解：學校課程應當首先滿足學生精神成長的需要，而不是單單關注學生理智能力的培養，或是僅僅注重知識和技能的傳遞；圍繞課程的教育活動在傳遞知識、培養能力之外，必須要讓年輕學生具備扎根于自己文化身份的品格與價值觀，這才是他們迎接未來挑戰所需的關鍵準備。這些就是所謂課程建構精神的修身內涵[6]。

第三，“課程思政”構建出“立德”“求知”相統一的課程發展觀。在全國教育大會上，“課程思政”將立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，也是檢驗高校教學工作成效的基本要求。“課程思政”不僅體現出大學課程對個體精神成長意義的追問，也表達出課程要對大學生的思想和行為進行價值引導，以遵循國家主流價值觀要求的精神旨歸。這無疑切中了落實“立德樹人”根本任務的要求，不僅傳承了我國立德修身的教育傳統，也體現在社會主義核心價值觀，整合了國家目標、社會理想與個人修養，是個體成功、社會進步與國家富強的統一，更是對我國高等教育培養什么的本質解讀

三 高校音樂欣賞課課程思政教學中存在的問題

（一） 音樂欣賞課專業知識目標與課程思政融合不夠

音樂欣賞課在整個音樂教學中是一個比較特殊的領域，它主要依賴于人的聽覺，具有很強的主觀性、情感性、抽象性。這一領域教學中的主體參與必須遵循音樂欣賞本身的規律，特別強調體驗性、 實踐性和創造性，對音樂欣賞教學中學生主體參與的基本認識，是確定和評價具體參與策略的重要指導思想。課程思政教學水平需要提高音樂欣賞專業知識相關內容，充分發揮思想政治教育功能。從毛澤東同志提出“學校一切工作都是為了轉變學生的思想”到習近平總書記反復強調立德樹人是教育的根本使命，這其中所蘊含的教育思想，從教育思想的高度都深化了對“課程思政”的認識和理解。而在整個實踐過程中，音樂欣賞課專業知識目標與課程思政融合不夠的效果并不是很理想。如今，需要能夠深入挖掘音樂欣賞課教學目標中所蘊含的價值追求，與課程思政的初心相融合，切實做到從人文主義關懷的角度看待專業知識，自覺將社會主義核心價值觀融入音樂欣賞教學過程中去[7]。

（二） 教師在音樂欣賞教學中對課程思政的價值引領欠缺

課程思政，最終要通過教師這一關鍵主體發揮橋梁紐帶作用。這對音樂欣賞課教師提出了更高要求，不僅要掌握豐富的音樂欣賞專業課知識，更要去挖掘音樂欣賞課優秀的中外音樂作品知識背后所蘊含的社會價值、人文價值和精神價值。但現實，音樂欣賞課在有的學校是一門輔修課，有的學校是公共基礎課，甚至出現了沒有統一教材、沒有相關設備的現象，擔任的教師也往往是由兼職的聲樂或鍵盤的力所能及的老師承擔，沒有形成統一教學和研討的模式，對教學中存在的問題及課程思政需要體現的價值也并沒有深入探討和統一界定。另外，在音樂欣賞課課程思政設計與實施中，如何巧妙借助思想政治教育專家、課程論專家等外部智慧的能力充分發揮教師在音樂欣賞課課程思政實施的價值引領，也存在目標不明確、課程資料準備欠缺、教授講解感染力不足等現象。

（三） 沒有形成科學的音樂欣賞課課程思政的評價體系

在課程思政實施過程中，無論是過程性評價，還是作為完整的一門課的終結性評價，其目的都直接指向學生的發展。而基于對學生評價的分析，其主要目的在于從教學方法、材料使用、情境創設、學生主動性的調動等方面對教學進行反思，但目前對于學生思想政治素質發展的評價，在專業課領域，所凸顯的專業特色維度很有限。因此，如何在音樂欣賞教學中改進課程思政的設計，對課堂教學中學生表現的綜合性評價有更加科學的制定，同樣能夠引發對音樂欣賞課課程思政評價體系的反思[8]。

四 文化潤疆視野下關于高校音樂欣賞課的課程思政教學探索

（一） 將中華民族文化滋潤音樂欣賞之心田

1.教學層面。音樂欣賞課課程是學生了解中國文化、傳播中國文化的重要載體，它通過對音樂知識的學習和音樂作品的欣賞，提高學生的審美體驗，了解音樂與文化的關系，提高學生對音樂作品的理解力，更好地理解音樂的內涵。如今，在文化潤疆的背景下，如何潤疆的思考下，通過對我國優秀、經典的音樂作品的欣賞，讓學生更加熱愛我國的音樂文化，增強學生的民族自信心和自豪感，建立正確的審美藝術價值觀，激發對我國音樂文化的熱愛，同時提升學生的思想政治素養。

那么，如何將音樂欣賞課程與課程思政有機融合，是在教學實施中過程最核心的問題，首先要做好音樂欣賞課程思政的教學設計，在教學目標重點突出的基礎上，懂得取舍，科學規劃；綜合考慮學段、學生身心發展特征、音樂欣賞課學科專業特征、課程進度及課后拓展等因素，對設計的課程思政內容進行合理設定，做到既緊貼課程，又科學有序，在教學的過程中潤物細無聲地讓學生的三觀及修養得到提升。例如，在講到聲樂藝術人聲的分類時，對女聲、男聲有代表的歌唱家舉例，在講到宋祖英、雷佳、迪麗拜爾的音樂之路時，同學們都被音樂家對藝術的執著和不懈努力深深打動；在講到《黃河大合唱》時，結合當時的時代背景和歷史年代，去分析感悟解讀每段音樂背后的故事，由此更加體會到冼星海人民音樂家的偉大和《黃河大合唱》的文化氣息深深滋潤著我們的心田。

2.教師層面。就涉及課程思政教學而言，毋庸置疑，我們每一位專業課教師的思想政治教育意識、能力都還存在著一定差距。要通過多種途徑，明確課程思政對于專業課程的知識、能力、情感態度價值觀教育一體化的作用，幫助其加深對課程育人要求和價值的理解，明確對于學生科學思維、 人文素養和價值觀塑造的重要性。只有專業課教師認識到課程思政的重要性和必要性，才能夠形成開展思想政治教育的內在需求，由此產生自我激勵。

教師要在研究學生的能力、課程教材開發的能力、課程教學管理能力、課程體系評價能力以及課程反思與發展能力上不斷提升，才能更好地將音樂欣賞課專業課程與課程思政有機融合。筆者以新疆師范高等專科學校學前教育專業學生為例展開調查問卷，發現只有10.8%的同學認為音樂欣賞課有必要上，對此感興趣；35.7%的同學都認為不感興趣，甚至不重要。根據學情分析，我們不難發現學生對音樂欣賞課重要性認識不足、對如何學習這門課思路還不是很清晰，對這門課的定位及認識還處在一個模糊的階段，主觀能動性不強，為了讓學生能夠對這么學科有一個更加清晰的認識，激發學習興趣，作為新疆的一名高校教師，在文化潤疆大背景的引領下，任何學科都離不開文化的根基和土壤，我以文化作為切入點，把課堂分為以下幾個板塊（如圖）：

圖1 課堂板塊

分別是課前文化百科、課中文化積累、課后文化拓展三大板塊。每個板塊都有明確的行動意圖，我們把布置的課前預習與積累、課上實踐和聆聽、課后拓展引申作為行動，意圖根據每次授課的內容而定，課前文化百科可作為導入新課的話題，課中文化積累主要培養學生音樂鑒賞的思維，引導學生主動參與到音樂鑒賞的體驗中，課后文化拓展再次強化所學內容，融會貫通，強調各學科綜合文化的引申。

（二） 將新疆本土文化助力音樂欣賞之磁場

新疆是一個多民族聚居的地區，在五千年歷史長河中，各民族在長期的交往中，不斷交流交融，消除隔閡，增進了解，一起構筑了共有的精神家園，共同創造了燦爛輝煌的中華民族文化，同時，新疆各民族文化也是中華文化不可分割的一部分。習近平總書記強調：“加強中華民族大團結，長遠和根本的是增強文化認同，建設各民族共有精神家園，積極培養中華民族共同體意識” 。如今，在文化潤疆背景下，尤其是要講好“文化潤疆”的精彩故事，對“文化潤疆”的具體內涵、精神實質和現實價值進行深入挖掘，不斷在教學中挖掘和捕捉新疆本土資源文化帶來的精神財富，讓學生真切感受到黨中央帶領全疆各族人民共同努力在經濟政治文化事業快速發展的巨大成績。

在民歌賞析的課堂上，我深深為生活在新疆這片多元文化、多種民族聚居的熱土而感到自豪。在課后拓展的作業匯報中，可以讓每組同學表演他們本民族的好聽的民歌，有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、回族等，瞬間讓音樂欣賞的課堂熱情洋溢了起來。音樂課程標準在教學建議中提出：教師應創造性地使用教科書，根據學生和當地的特點對教學內容進行選擇、改變和再創造、靈活利用當地自然和文化資源，增強音樂教學與當地自然和文化特色的聯系。正是這種本土資源與音樂欣賞產生了很大共鳴，讓新疆本土文化為音樂欣賞的課堂提供源源不斷的力量，成為吸引教師、學生、教學互動的強大磁場。

（三） 將課程思政之光照亮音樂欣賞之方向

文化潤疆，教育先行。習近平總書記在《之江新語》中寫道，文化的力量，總是“潤物細無聲”地融入經濟力量、政治力量、社會力量之中，成為經濟發展的“助推器”、政治文明的“導航燈”、社會和諧的“黏合劑”。文化抽象而具體，它是一種觀念、一種意識，彌漫在生活的方方面面，浸潤在每一個生命的骨血中，像一顆具有頑強生命力的種子，將認知與觀念植入人的心靈深處，適機生根發芽、茁壯成長，強有力地影響我們對現實世界的認知。發揮課程的思政資源，發揮課程的育人功能是我們教育的初衷，更是從國家意識形態戰略高度出發培養高素質人才的重要思路。因此，無論是哪門課，課程思政最后落腳點都要落到學生的思想政治素質發展上，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、形成健康的專業倫理和科學的信仰、良好的道德修養，關于音樂欣賞課課程思政教學評價也不例外。由此可見，音樂欣賞課課程思政評價要更注重潛移默化地熏陶，在實施過程中，無論是過程性評價，還是作為完整的一門課的終結性評價，其目的都是在于體現音樂欣賞課程思政的實施效果和學生的發展。學生發展是一個系統性作用的結果，其核心在于學生整體性的發揮，這就對教師及其日常課堂管理和期末考核提出了要求。

針對音樂欣賞課理論性強的特點，將課程思政元素融入日常教學是必經之路，同時利用每節課前文化小百科提問時間組織學生選取自己喜歡的我國音樂作品進行解讀，讓文化自信展現課堂思政的光芒。

五 結語

總而言之，在“文化潤疆”視野中，無論是以文育人，還是以文潤疆，關鍵詞都離不開文化，文化更離不開教育，“文化潤疆”突出的是使新疆各族人民的文化底蘊得以提升的途徑，像用文化知識教育培養受教育者一樣，用中華傳統文化、先進文化、革命文化等滋潤新疆各族人民的心靈。高校是教育的陣地，課程思政是育人的重要手段，將高校音樂欣賞課程與思政素質教育進行融合，打造藝術教育和思政素質教育的融合體，構造創新的音樂與思政素質教育的聯合教學模式，可使之成為育人的有效途徑。