基于協同育人的“五橫一縱”人才培養模式構建研究

孫瑩

（哈爾濱劍橋學院，哈爾濱 150069）

改革開放以來，我國經濟增長方式已由粗放型向集約型，由外延式向內涵式轉變。在我國經濟發展新常態時代背景下，經濟社會的發展對具備較強綜合能力、豐富實踐經驗和必要創造能力的高層次應用型人才的需求量不斷增加，而目前的很多高校都無法完全適應這方面的要求。作為我國高等教育的重要組成部分，高校在高層次應用型人才培養方面承擔著重要使命并發揮了巨大作用。由此可見，高校人才培養模式改革研究與實踐具有較大的研究空間和應用前景。

一、現階段人才培養模式普遍存在的不足

校企合作、協同育人作為高等教育重要的具有代表性的人才培養模式已經得到普遍認可，在高等教育體系內外產生巨大的影響，探究高等教育背景下的校企合作、協同育人人才培養模式具有理論和實踐的意義。很多高校均已實施校企合作、協同育人的人才培養模式，取得了一些成績，但通過對部分校院級領導、企業人員、一線教師及部分學院的學生進行走訪，發現在實施過程中仍然存在一些不足，例如我國高等教育面臨的就業難、同質化和與經濟社會發展脫節等不足，主要表現在如下幾個方面。

（一）合作層次不夠深入

目前在校企合作中更重視教學任務的完成，忽視學生的自然成長和全面發展。企業反饋學生在企業實習期間缺乏責任心和持久性，存在眼高手低的問題。另外學生掌握的專業技能與企業的銜接性不夠理想。這說明學校一方面沒有給學生作好實習前的思想準備，另一方面在課程的開發和設置上還需要進一步與企業溝通，吸取意見。另外，校企合作不能僅停留在實習實訓、畢業設計和崗位能力培訓等表層建設和書面協議上，我們應更加重視合作的內涵建設，樹立共同的人才培養價值理念，提高學生的綜合素養。

（二）文化融通度不高

目前的校企合作更多停留在硬件的物質層面，缺乏對學生的職業情操的引導和職業發展意識的培養。絕大多數學生認可并希望參與校企合作實踐，提升自己。但是學生在職業素養和職業道德方面獲得的專門培訓是缺乏的。應遵循不同專業的特點來幫助學生潛移默化地養成職業素養，提升職業適應能力。學生在企業接受文化熏陶和感染，也將優秀的企業文化融進校園和課堂，從而建立自我職業發展意識，強化服務意識和樹立客戶中心的職業價值觀。發展團隊協作能力、創新創業能力。

（三）雙師資源不足

校企合作效果很大程度上取決于師資的配套。師資隊伍的數量、質量及結構上不合理問題依然突出，“雙師型”教師比例過低。一方面，高校現有的“雙師型”教師的專業能力水平比較牽強，需要更多地參與掛職訓練和職業技能培訓，教師對于行業前沿的資訊掌握不夠廣泛，需要加大開拓教師視野的機會。另一方面，企業技能型教師缺少體系化的培養培訓，技能水平較高，教育風格各有千秋，但教育教學方式和水平參差不齊，導致一些學生難以接受。師資不足不利于校企合作與教學相關工作的開展。

（四）學生自我發展意識差

由于傳統的教學方式以教為主，校企合作的人才培養模式導入后仍然缺乏對學生自主學習習慣的養成和對職業生涯的規劃意識培養，學生的專業認知不夠深入，自我發展意識較差，面對相對自由的活動空間和時間時表現得無所適從。職業能力的養成是在工作環境和學習環境的共同作用下產生的，所以校企合作時要注意對學生進行職業素質的養成和自我發展意識的培養。

二、基于產業需求建立“五橫一縱”人才培養模式

在人才培養情況調查中對部分學校、企業和畢業生進行走訪，發現目前仍然存在合作層次不夠深入、雙師資源不足、理論知識和職業技能脫節等問題。高校要基于目前的校企合作情況和人才培養方面體現出的不足做出反思，要基于產業需求建立人才培養模式，走特色內涵式發展道路。堅持開放性工作室個性化的“五橫一縱”人才培養模式是應用型本科教育與企業對接共同培養人才的有效方式。這種“理論+實踐、學校+企業、課堂+工作室、校內+校外、創作+競賽，實踐環節縱向貫穿整個人才培養過程”的人才培養模式，以學生為主體，具有現場教學與模擬創業結合的教學特點，是應用型人才培養的有效創新途徑。“五橫一縱”人才培養模式構架如圖1 所示。

圖1 “五橫一縱”人才培養模式構架圖

（一）“五橫一縱”人才培養模式構建目標

1.成果導向，建立高品質專業課程群

遵循OBE 教育原則確立專業課程群的目標體系，結合學校辦學定位、專業領域服務面向和行業需求等制定人才培養的總體目標，將其分解成能力指標點對應到課程目標中。使專業教育與行業企業需求深度融合，課程之間相互支撐、銜接，依托專業服務領域，建設成專業課程群。

2.校企共育，建設高水平師資隊伍

專業教師與企業指導老師相互合作，同時抓好學術前沿理論知識和職業實踐能力培養。通過專業教師到企業掛職、企業導師進校培訓來促進“雙師型”教師的成長。通過職業資格考試、訪學和交流等方式夯實教師的理論基礎和實踐能力，構建成視野開闊、德能兼備且結構合理的高水平師資隊伍。

3.資源共享，建立高標準實踐基地

針對學生的理論知識學習與實踐能力脫節這一問題，加強實踐平臺建設與專業課程對接。強化課程中的真實訓練，將原來與知識體系框架對接的實踐平臺轉化為與產業應用和創新創業對接的一體化綜合實踐平臺，逐步實現高效的專創融合。

（二）“五橫一縱”人才培養模式構建基本內容

1.理論+實踐，構建課程目標體系

立足課程體系的建設，將產業需求融入人才培養全鏈條，在傳統的人才培養方案課程體系架構中，結合自身辦學定位，培養學生扎實的理論基礎和解決復雜專業問題的實踐能力，形成精準的課程目標。課程目標體系為課堂教學改革提供新的思路和指導，為應用型創新人才培養提供一定的理論基礎。

2.學校+企業，建設教學團隊

根據行業需求劃分課程群，從而形成教學團隊。實現校內、校外師資的互動和共享。行業精英和專業教師共同組建教學團隊，針對學生的學習情況進行立體化指導，有利于校企合作的開展和創新創業人才的培養。幫助學生實現職業素質的養成和自我發展意識的建立，避免盲目實習和盲目就業。

3.課堂+工作室，創設實踐教學環節

學校可以自主建立工作室，也可以學校和企業共同出資籌備和組建工作室，建立生長型工作室與嵌入型工作室運行機制，實行雙導師制，為學生提供充分的企業化環境，如圖2 所示，使學生的實踐能力培養更具有針對性，更容易符合企業的用人需求。在專業課的教學過程中，教師充分利用工作室的職能，將理論教學和實踐創作有機結合，模擬企業實際工作崗位設計工作室環境和組織結構，更有針對性地培養學生的實踐動手能力，促進教學、科研和生產三者結合。立足區域本土文化和地方優勢資源，服務于地方經濟建設，促進科研成果轉化。

圖2 學生在工作室中進行創作

4.校內+校外，構筑資源共享平臺

建立崗位需求對接網絡平臺，促進校內教育和校外實踐的雙向交流，形成“政府積極參與+院校開放共享+企業深度介入”三位一體的全方位全過程協同育人新機制。與區域內知名企業共同搭建集“學生實習、就業、教師研修、企業指導和產學研合作”等功能于一體的產教融合基地。鍛煉大學生將理論轉換為技術、將技術轉換為生產力和產品的才能。實現實踐教學、科學研究和技術服務等功能有機整合，以需求—對接—服務—反饋—改進為主線，實現與行業平臺共享、儀器共享、文獻共享和專家共享。

5.創作+競賽，實現教學成果轉化

學生在學習中進入工作室和企業，完成設計方案并參加比賽，參賽成果可以直接被承辦方采用，實現師生的成果轉化。

6.縱向貫穿，深化“五橫一縱”人才培養模式

以專業創新課程為紐帶，構建縱貫人才培養全過程的專業課程體系，深化“五橫一縱”人才培養模式，在人才培養上，堅持以任務為載體、以項目帶課程，形成產學合一、情境學習的教學模式，如圖3 所示，突出實踐教學環節，強化學生動手能力和崗位職業能力的培養，適應行業發展需求。

圖3 項目帶課程（教師在工作室對學生進行指導）

（三）“五橫一縱”人才培養模式構建實施路徑

1.制定培養方案、構建課程體系

為保障應用型人才培養目標與社會實際需求同步發展，積極邀請行業企業專家參與高校人才培養方案的制定，依據行業發展情況構建課程體系，不斷完善應用型人才培養方案。提高為黑龍江地方經濟社會發展服務的能力與水平。

2.確立雙導師責任制度

學生從入學以來就配備專業導師，負責引導學生的專業學習和職業準備。從大三開始為學生配備企業導師，對接實習實訓、畢業設計等實踐教學環，與專業教師共同指導學生完成畢業設計項目。實現校企深度合作，培養學生職業素養。最終，輔助學生轉型成為一名合格的企業員工。

3.完善教師考核評價指標

在應用型人才培養方面，完善教師考核評價指標。強化對社會服務、文化傳播和社會實踐等方面的綜合評價。將企業掛職、培訓和咨詢等活動的時間、次數及成效納入教師評價指標，形成教師參加校企合作相關工作和社會實踐的內驅力。

4.搭建校企合作信息技術平臺

利用信息技術構建“校企合作平臺”，構建校企合作數據庫。在學校、企業和學生三者之間建立匹配映射關系，依靠信息技術做到“資源共享，精準檢索”。將與課程群對應的企業項目資源和學習素材推送給學生、將在校優質學生信息推送給相關領域的企業，形成校企雙向互動，學校、企業、學生和教師準確、快捷地獲取所需資源，使人才培養模式邁進新臺階。

5.重塑教學方法和評價機制新形態

課程的過程化考核應得到重視，降低期末試卷考試成績的權重，在教學過程中，鼓勵教師通過調研報告、分組研討、平時測驗和大作業等形式考核學生學習成果，將工作室中的考評和企業考評納入學科成績評定的權重，構建“理論引導實踐創作、實踐帶動成果轉化”的良好學習氛圍，實現職業能力和素養的達成。

三、高校人才培養模式發展方向

（一）融合使用多種教學方式

以教為中心向以學為中心轉變，找到一系列符合學生能力特點的教學方式，持續進行教學改革。例如立足行業企業需求進行應用型人才培養，混合采用體驗式教學、探究式教學、自學輔導式教學和混合式教學等教學方法和手段。

（二）逐步實現專創融合

以專業創新課程為紐帶，構建縱貫人才培養全過程的創新創業課程體系，深化“五橫一縱”人才培養模式，培養學生解決復雜專業問題能力，專業教育與創新創業實踐訓練相融合，培養學生將理論知識融會貫通，創造性地應用于專業領域的能力。

（三）深化課程思政

將專業知識與時事政治和愛國主義教育相融合，培養具有高尚情操和愛國主義情懷、創新意識和實踐能力的應用型人才；將視覺要素的組織形式與音樂等其他藝術元素聯結，提升藝術表達能力，增強教學的藝術性和創意性思維；將民間藝術融入課堂；與民族文化接軌，感悟傳統文化魅力，提高藝術素養和情操。

四、結束語

高校在應用型人才培養方面，應充分利用自身優勢與企業合作，堅持走校企合作、協同育人的發展道路，大力推進校企合作的深度開展，不斷完善應用型人才培養體系。為保障應用型人才培養目標與社會實際需求同步發展，創新人才培養模式，提升育人質量，為提高地方經濟發展和社會服務提供人才。