新法科背景下民事訴訟法教學方法創新探索
——以W 醫學院為例

徐 進，寧金強

（皖南醫學院 人文與管理學院，安徽 蕪湖 241000）

民事訴訟法學是一門研究對象廣泛、實踐性和理論性兼具的學科。根據2018 年高等教育出版社出版的《普通高等學校法學類本科專業教學質量國家標準》，民事訴訟法課程是法學專業學生必須完成的10 門專業必修課程之一。W 醫學院2006 年設置法學本科專業，2012年入選省級醫事型卓越法律人才教育培養計劃，2013年入選省級特色專業。目前，W 醫學院在法學專業第四學期開設民事訴訟法課程，包含60 個理論學時和12 個實踐學時。本文擬在法學類本科專業教學質量國家標準的指引下，結合國家統一法律職業資格考試大綱的要求，立足于醫事型卓越法律人才的培養，探討新法科建設背景下如何創新民事訴訟法課程的教學方法。

一、民事訴訟法教學方法的現狀

（一）以理論講授作為主要教學方法

以W 醫學院為例，民事訴訟法課程使用“馬工程”第二版教材，內容包括緒論、民事訴訟的基本原理與原則（第1—3 章）、民事訴訟的基本制度（第4—10 章）、審判程序（第11—18 章）、執行程序（第19—20 章）和涉外民事訴訟程序（第21—22 章）。在60 個理論學時里，教師如果將民事訴訟法教材內容全部講授一遍，每章內容平均不能超過3 個理論學時。但是，以第5 章“當事人與訴訟代理人”為例，該章內容包括當事人、共同訴訟、訴訟代表人、第三人和訴訟代理人，教師在3 個理論學時里幾乎無法完成全部內容的講授。因此，民事訴訟法課程以有側重點的理論講授為主要教學方法。

（二）以案例討論、觀摩法庭和模擬法庭作為輔助教學方法

以W 醫學院為例，民事訴訟法課程包含12 個實踐學時，一般安排為案例討論、觀摩法庭，在學生有意愿積極參與的情形下，也會安排模擬法庭。一次案例討論課為2 個實踐學時，一次觀摩法庭課為3 個實踐學時，一次模擬法庭課為6 個實踐學時。案例討論課一般選取中國裁判文書網的真實案例，以一審或二審民事判決書、裁定書作為討論素材。觀摩法庭課分兩次開展，每次到法庭觀摩人數不超過30 人，觀摩的法庭為設置在市區的基層法院或中級法院的民事審判庭，觀摩的庭審為一審或二審民事案件的庭審。模擬法庭課只安排一次，模擬的程序通常為民事一審普通程序，不安排民事簡易程序、二審程序和執行程序的模擬。

（三）對W 醫學院外其他院校民事訴訟法教學方法的觀察

W 醫學院設置法學專業以來，民事訴訟法課程基本采取上述教學方法。即使在不同的高等學校，民事訴訟法教學方法也呈現出一定的共性。例如，楊榮新等認為，在課堂講授的基礎上，增加討論、觀摩和模擬法庭等教學環節。譚兵等認為，在課堂講授和考試考查之外，增設判例教學、觀摩審判教學、模擬法庭教學、實踐性教學專題講座、指導學生開展法律咨詢和指導學生開展訴訟代理等教學環節，形成“六位一體”實踐性教學模式。何松明認為，除了理論教學與案例教學法，還應采取實地實習法、鞏固法、模擬訓練與角色扮演法、法律咨詢及信箱法，以及啟發討論式等教學方法。王琦認為，除了案例教學，還應采用比較教學，將民事訴訟法與相關的實體法進行比較，把民事訴訟法與刑事訴訟法進行比較。這些教學方法在共性之外，也呈現出一定的差異性，例如指導學生開展法律咨詢和訴訟代理、法律咨詢及信箱法，相當于法律診所教學方法。

二、創新民事訴訟法教學方法應考慮的三個因素

辛國清認為，民事訴訟法教學存在下列缺陷，以法論法，缺乏交叉學科知識的鋪墊；注重理論教學，忽視學生實踐能力的培養；教師主導教學，師生互動少；教學手段傳統單一。萬宗瓚認為，民事訴訟法學教學存在下列問題，教學目標模糊、教學內容滯后和教學方法單一，以及教學資源匱乏。這些批評具有一定的客觀性，民事訴訟法教學方法也確有必要進行創新。但是，教學方法的創新不能脫離特定的教學內容和教學目標，更不能脫離特定的教學對象，民事訴訟法教學亦如此。

（一）民事訴訟法教學內容具備理論與實踐融合、程序與實體交織的雙重特征

民事訴訟法課程的教學內容，以“馬工程”第二版教材為例，共5 編22 章，內容細致廣泛，理論性與實踐性融合，程序性與實體性交織。例如第二章“民事訴訟的基本理論”，具體包括訴與訴權、訴訟標的、民事訴訟法律關系、民事訴訟價值、民事訴訟模式和既判力。這些內容對剛剛接觸民事訴訟法的學生來說，確實艱深難懂，但是作為民事訴訟程序的基本法理，學生又必須理解和掌握。因此，教師在理論教學中需要融入實踐教學，通過具體的案例討論讓學生掌握訴訟標的、既判力等抽象理論。再例如第八章“民事訴訟證明”，具體包括證明對象、證明責任、證明標準和證明程序。這些內容不僅僅涉及民事程序法規定，而且與刑事訴訟、行政訴訟的證明理論具有關聯性。因此，教師在講授時需要穿插民事實體法知識，適當體驗觀摩法庭，使民事程序法知識更加接近日常生活，增加學生的感性認識，從而激發學習熱情。

（二）民事訴訟法教學目標包括知識上的必要儲備和能力上的適當訓練兩個進階層次

民事訴訟法課程的教學目標包括知識和能力兩個進階的層次。第一層次的教學目標是知識儲備，就是教會學生牢固掌握民事訴訟法的基本知識和基本理論。第二層次的教學目標是能力訓練，就是教會學生將民事訴訟法知識和理論應用于民事訴訟實務的思維方法和基本技能。知識儲備是能力訓練的基礎和前提，只有具備扎實的基本知識和理論，才可能具備優異的思維方法和技能。就此而言，民事訴訟法課程以理論講授作為主要教學方法，培養學生厚實的基本知識和理論素養并無不當。但是，如果學生僅有知識儲備，而沒有適當的能力訓練，對民事訴訟法課程的學習就只能停留在機械識記層次，而不能達到靈活應用層次，這顯然背離了法律人才培養的目標。因此，民事訴訟法課程以案例討論、觀摩法庭、模擬法庭和法律診所作為輔助教學方法是確有必要的。

（三）民事訴訟法教學對象因信息網絡化帶來的知識碎片化需要深度學習的提升

毋庸置疑，無論是教師還是學生進入了一個網絡化的時代，我們借由網絡獲得了大量的新知，但與此同時我們在不自覺地減少思考，工具代替了理性。在此背景下，學生對教師提出了更高的要求，教師必須進行自我革新，不能只滿足于通過授課讓學生獲得基礎知識，因為學生通過網絡就可以便捷獲取基礎知識，教師需要回應學生的更高要求，就是通過授課讓學生去思考基礎理論，培養學科思維。民事訴訟法學作為一門獨立的學科，無論是基礎理論還是學科思維均具有獨特性和成熟性。因此，民事訴訟法課程在理論講授時，應當通過對基礎理論的分析和梳理，使學生在網絡上學習到的碎片知識能夠連接起來。在開展案例討論、觀摩法庭、模擬法庭和法律診所等教學時，應當著眼于學科思維的訓練，特別是民事訴訟在實務中是如何展開的，以及當事人、法官和律師在個案的思維方式和解決方案上的差異。

三、創新民事訴訟法教學方法的具體路徑

傅賢國認為，民事訴訟法教學方法改革應當做到：更新課堂理論教學方法，加強基礎理論知識的講解；增加多媒體案例教學的比重，提高學生學習的積極性；提供多種渠道，加強學生的實踐能力；實踐理論講解、案例教學、實訓教學、審判觀摩和司法實習“五位一體”教學法。這些教學方法的改革，具有一定的合理性和可操作性。但是，從應對國家統一法律職業資格考試，尤其是新法科背景下培養卓越法律人才的角度，民事訴訟法教學方法的創新依然具有緊迫性和必要性。

（一）堅持理論講授教學方法，豐富民事訴訟法課堂教學的講授內容和形式

民事訴訟法課程內容廣泛，訴訟理論與程序規定相融合，教師進行有側重點的理論講授是學生進行知識儲備的重要途徑。需要反思的是，學生作為理論講授的受眾，在教師主導的教學過程中，是否有參與的機會和熱情，參與是否達到預期的效果。以W 醫學院為例，為了豐富課程講授內容，教師要求學生上課不僅攜帶教材，還應準備民事訴訟法典和相關司法解釋。教師在對教材進行講解時，涉及具體的法律規定，要求學生立刻查找出處，增進學生對民事訴訟法的體系性認識。為了豐富課程講授形式，提高學生參與課堂的積極性，教師對教材中相對簡單的內容，要求學生分組準備課件并上臺講解。在準備課件的過程中，學生會對要講解的內容進行深入的學習，并通過圖文并茂的形式向其他學生展示學習成果。當然，如何豐富民事訴訟法課堂的講授內容和形式，并不僅限于此，不同的教師會采取不同的方法，但是教學目標是一致的，就是提高學生對理論講授教學的參與度，牢固掌握民事訴訟法的基本知識和基本理論。

（二）強化案例教學方法，將民事訴訟生效裁判文書閱讀答疑引入課堂教學

王利明等認為，案例教學法是在法學教育活動的各個階段，適時地運用現有案例解釋和研究成文法，具體形式包括在課堂講授理論中評析案例、專門組織的案例分析、案例模擬教學、旁聽案件處理、實習及現場教學。在此意義上，案例討論、觀摩法庭、模擬法庭和法律診所都屬于案例教學方法。以W 醫學院為例，案例討論、觀摩法庭和模擬法庭的課程次數有限，不能夠使學生得到普遍和經常的案例教學訓練。為了改變這一情形，教師在講授第一審普通程序、簡易程序、第二審程序、再審程序和執行程序等課程環節時，要求學生在中國裁判文書網閱讀相關程序的裁判文書，并提交簡短的裁判文書摘要和疑惑，教師在課堂上對裁判文書摘要和疑惑中的共性問題予以解答，對優秀的裁判文書摘要予以贊許和分享。通過反復的裁判文書閱讀，學生閱讀和理解裁判文書的能力得到了鍛煉，激發了自主探索發現學習的熱情。

（三）增加交叉學科訓練方法，將臨床醫學、法醫學和司法鑒定學等知識融入課堂教學

法學屬于社會科學，相當一部分法學知識本身蘊含了哲學、政治學、倫理學、社會學、管理學和經濟學等知識。如果脫離對社會的認識，只見規則不見社會，就只能了解是什么而不能理解為什么。交叉學科訓練的目標是培養知識復合型的法律人才，但訓練的前提是學生具備機會充分接觸交叉學科的知識。以W 醫學院為例，臨床醫學專業進入ESI 全球排名前1%，法醫學專業是國家級特色專業，這些學科具有數十年的辦學歷史，教學研究氛圍濃厚。為了吸納臨床醫學、法醫學的學科優勢，培養醫事型的法律人才，法學專業培養方案設置了基礎醫學、臨床醫學、法醫學和司法鑒定學等課程。從法學專業畢業生的反饋來看，醫學相關課程的開設對于處理涉及人身損害的民事或刑事案件，能夠拓展問題解決的思路，提供更加專業的解決方案。為了促進法學與醫學知識的交叉學習，教師在進行民事訴訟法案例教學時，通常選取醫療糾紛和人身損害案件進行剖析和模擬，由于學生具備了基礎的醫學知識、法醫學和司法鑒定學知識，學生利用所學知識參與相關案例討論和模擬的積極性很高，自覺地運用了專業知識解決專門問題。為了提高學習和研究能力，一部分法學專業學生甚至跨界到生理學、心理學進行交叉學科知識的訓練和融合，并且取得了令人驚喜的研習成績。

（四）增加模擬訓練教學方法，將法律職業資格考試民商事試題訓練引入課后教學

法律職業資格考試是選拔合格法律職業人才的國家考試。初任法官、檢察官，申請律師執業，初次從事行政處罰決定審核的公務員等，都需要取得法律職業資格。因此，對法學專業學生而言，通過法律職業資格考試對其今后從事自己理想的法律職業具有至關重要的意義。以W 醫學院為例，從法學畢業生的就業分布來看，法院、檢察院、政府和律師事務所等法律崗位占據了一大部分，醫療機構、保險機構等法律崗位占據了一小部分。甚至于出現學生上課時不僅攜帶課程教材，還攜帶法律職業資格考試的培訓教材等現象，這充分反映了學生對法律職業資格考試知識學習的熱情。為了回應學生的應試訴求，教師在民事訴訟法課后教學中引入了法律職業資格考試中的民商事試題，包括客觀性試題和主觀性試題，并進行適當的試題練習和模擬考試。這些試題通常不僅是民事訴訟法知識，還融合了其他部門法知識，具有一定的超前性和難度，但是因為迎合了學生對法律職業資格考試進行提前練習和模擬的強烈意愿，學生主動積極學習的熱情被激發出來。通過模擬訓練教學，學生能夠更好地將專業理論和知識融會貫通，培養面向應用的專業實務基本技能，這也契合了法學類本科專業教學質量國家標準中提出的“素質教育和專業教育基礎上的職業教育”定位。

（五）增加文獻檢索教學方法，將民事訴訟法相關知識和理論的文獻閱讀引入課后教學

法學專業本科教育不應止步于應試教育，素質教育和專業教育，其應當成為更高層次的追求。素質教育離不開通識課程的滋潤涵養，專業教育更需要專業課程知識和理論的扎實累積。民事訴訟法更深入的知識和理論在課程教材中無法得到全面的展示，對于學有余力的學生而言，教師需要“授之以漁”，教會學生檢索相關文獻的方法，擴大閱讀的廣度，提高閱讀的深度，建立自己的專業知識理論儲備庫。以W 醫學院為例，法學專業每個年級有30～60 人，一般為1～2 個班，實行小班教學，師生互動性較好，教師對不同學生的學習能力有所了解。為了使學生能夠自己檢索并閱讀民事訴訟法相關文獻，教師在教學中向學生介紹了幾種常用的知識數據庫和檢索方法，推薦了近十年來民事訴訟法學科較為活躍的學者，整理了近十年來民事訴訟法學科高引證頻率的論文，要求學生課后對自己感興趣的學者的論文保持關注，對自己感興趣的高引證頻率的論文予以精讀，在深度學習中培養自己的法律思維方法。

四、結束語

2019 年9 月29 日，教育部發布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中提出，“推動課堂教學革命”，打造具有“高階性、創新性和挑戰度”的“金課”，“引導學生多讀書、深思考、善提問、勤實踐”。民事訴訟法教學應當實現“知識傳授、能力培養和價值塑造三者的有機統一”。在學生通過網絡可以便捷獲取信息的時代，教師教學不能僅僅停留在基礎性，應當向高階性轉變，這就需要教學思維和教學方法的更新。在信息碎片化的時代，教師教學更應當鼓勵學生多讀書，讀好書，沉浸到讀書帶來的愉悅中。W 醫學院在民事訴訟法課程教學方法上的創新探索正是基于這樣一種初衷，意在激勵學生努力學習，實現知識儲備與能力訓練的進階，醫學與法學的復合培養，高階性教學與挑戰性學習的高質量互動。