現(xiàn)代教育背景下工科專業(yè)課程作業(yè)改革探索

趙靜，頡瑞明，李壽圖，李銀然

（1.蘭州理工大學(xué) 能源與動(dòng)力工程學(xué)院，蘭州 730050；2.蘭州市第六十四中學(xué)，蘭州 730050）

工科專業(yè)課一般都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論表達(dá)、分析、研究和解決復(fù)雜的工程問題能力的目標(biāo)。我國(guó)學(xué)生人數(shù)多、課堂學(xué)時(shí)有限，新工科人才的核心素養(yǎng)如設(shè)計(jì)思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維，溝通協(xié)商能力等難以在課堂上得到訓(xùn)練提升，而作業(yè)是學(xué)生將知識(shí)整合到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要過程。有學(xué)者明確指出“作業(yè)本身不是課堂教學(xué)的附庸，而是學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)過程，是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)同時(shí)發(fā)生發(fā)展的過程。”因此，有必要重新思考目前作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)、策略及評(píng)價(jià)反饋是否符合現(xiàn)代教育的需求。

一、工科專業(yè)課程作業(yè)現(xiàn)狀

早期，社會(huì)重視科學(xué)技術(shù)，教育為知識(shí)性教育，重視知識(shí)的傳授與吸納，形成以“教材為中心”的教育格局。作業(yè)的設(shè)計(jì)以鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能為目標(biāo)；形式以紙質(zhì)演算為主；內(nèi)容則是教科書內(nèi)容的“轉(zhuǎn)移”，對(duì)某一公理、定理、定律或推論的驗(yàn)證或簡(jiǎn)單應(yīng)用，抽象、重復(fù)；評(píng)價(jià)以簡(jiǎn)單的“A”“B”等級(jí)進(jìn)行，反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的完成情況、掌握程度。該作業(yè)情況滿足當(dāng)時(shí)教育的需求，為社會(huì)培養(yǎng)出具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的人才。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求趨向多元化，教學(xué)也出現(xiàn)了不同于課堂講授的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)等形式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式趨向碎片化、多元化和個(gè)性化，導(dǎo)致目前作業(yè)實(shí)施過程中出現(xiàn)大量問題。不同學(xué)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)都揭示了一些不可忽視的客觀事實(shí)，老師和學(xué)生并沒有深刻認(rèn)識(shí)到作業(yè)的教育價(jià)值，對(duì)作業(yè)的態(tài)度較為消極。教師認(rèn)為“作業(yè)是學(xué)生自己的事情”，只是一個(gè)鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能的過程，只在乎學(xué)生“有沒有做”“做的怎樣”，不考慮學(xué)生如何做，作業(yè)設(shè)計(jì)是否全面、合理，是否適應(yīng)大部分學(xué)生等問題。在高校“重科研、輕教學(xué)”的評(píng)價(jià)機(jī)制下，甚至有些教師布置作業(yè)僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)管理，并不認(rèn)真批改、有效反饋學(xué)生作業(yè)情況。學(xué)生對(duì)待作業(yè)缺乏主動(dòng)性，出現(xiàn)了嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。任美霖以山西大學(xué)教育學(xué)專業(yè)為例的調(diào)查表明，1/3 的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里沒有必要布置作業(yè)，57%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)作業(yè)是必不可少的，其他學(xué)生對(duì)作業(yè)的必要性持可有可無的態(tài)度。李書偉等調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)生能獨(dú)立完成一切作業(yè)的占30.9%，經(jīng)常照抄他人作業(yè)的占11.7%，靠自己做與照抄他人相結(jié)合來完成作業(yè)的占35.8%。余燕平等開展了問卷調(diào)查，并將學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度及對(duì)于抄襲作業(yè)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了均值分析，結(jié)果表明學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，但仍存在較多的應(yīng)付和抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。由此可見，早期作業(yè)模式的種種弊端已經(jīng)顯現(xiàn)，甚至無法達(dá)到學(xué)生鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能的目標(biāo)，不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。因此，必須對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、策略、內(nèi)容和評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，充分發(fā)揮作業(yè)的教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)能力，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

二、作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

現(xiàn)代社會(huì)是以人為本的時(shí)代，因此，教育應(yīng)以“學(xué)生為中心”，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和未來發(fā)展，更注重開發(fā)和挖掘?qū)W生自身的稟賦和潛能，更重視學(xué)生自身的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)，并致力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而不斷提高人的生存和發(fā)展能力，促進(jìn)人自身的發(fā)展與完善。作業(yè)作為教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不能單純地以鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能為目標(biāo)，還應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通表達(dá)、設(shè)計(jì)思維和工程思維等能力為目標(biāo)，并要注重學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和充分挖掘其自身的潛能。余燕平也指出作業(yè)中存在的兩個(gè)瓶頸問題為“作業(yè)缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)”和“批改反饋不及時(shí)”。因此，作業(yè)的模式、內(nèi)容和形式等方面的設(shè)計(jì)需要更全面的考慮，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、教育的發(fā)展。

（一）作業(yè)模式

通過前面的論述可知，作業(yè)是教育中非常重要的環(huán)節(jié)，具有多重目標(biāo)。其中鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能仍然是基礎(chǔ)，但不是終點(diǎn)，終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能解決復(fù)雜工程問題、進(jìn)行科學(xué)研究和終生學(xué)習(xí)等能力。故作業(yè)應(yīng)由多方面構(gòu)成：基礎(chǔ)題+發(fā)散題+知識(shí)拓展+項(xiàng)目式作業(yè)。基礎(chǔ)題基于章節(jié)重難點(diǎn)靈活設(shè)問，為課后緊跟式作業(yè)，有助于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)典型的、關(guān)鍵的特征認(rèn)識(shí)，盡快建立起該方法所需要的抽象思維能力。發(fā)散題偏向解決實(shí)際工程問題，培養(yǎng)學(xué)以致用、獨(dú)立思考等能力。知識(shí)拓展是推薦該課程相關(guān)文獻(xiàn)及視頻音像等資料，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)其終生自主學(xué)習(xí)的能力。項(xiàng)目式作業(yè)以復(fù)雜的工程問題為背景、圍繞課程的核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，要求以小組為單位完成，題目開放性很強(qiáng)，需要學(xué)生自主識(shí)別問題結(jié)構(gòu)并綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通表達(dá)、設(shè)計(jì)思維和工程思維等能力。

（二）作業(yè)內(nèi)容

為達(dá)到作業(yè)的多重任務(wù)目標(biāo)，內(nèi)容必須由千篇一律向多樣性變化、由統(tǒng)一走形分層化。余燕平也指出目前作業(yè)的瓶頸問題之一是“作業(yè)缺乏個(gè)性化的設(shè)計(jì)”。

1.內(nèi)容豐富

傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容單一，僅僅是教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)移，局限于對(duì)某一公理、定理、定律或推論的驗(yàn)證或簡(jiǎn)單應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，經(jīng)典題目隨處可見，缺乏吸引力、挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、鍛煉學(xué)生的能力且無法達(dá)到因材施教的效果。研究表明，大學(xué)生完不成作業(yè)的主要原因之一是“對(duì)該課程不感興趣”，即認(rèn)為該課程無用、單調(diào)且乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。何汶靜等的調(diào)查結(jié)果也顯示興趣是作業(yè)質(zhì)量的顯著影響因素。王樂宇等對(duì)大學(xué)生作業(yè)取舍傾向進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心還是渴望完成更具有難度、更有吸引力，能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新力的個(gè)性作業(yè)。因此更好地將核心知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際工程問題相結(jié)合，為體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體差異化，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以從管理、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和運(yùn)維等不同方面去闡述同一個(gè)問題，以豐富作業(yè)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)興趣。例如，針對(duì)典型電網(wǎng)事故如1996 年8 月10 日美國(guó)西部大停電事故，結(jié)合電力工程知識(shí)，分析事故原因，從電網(wǎng)結(jié)構(gòu)、繼電保護(hù)、調(diào)度管理制度和運(yùn)行維護(hù)等方面評(píng)論、并提出相應(yīng)措施防止事故重演。學(xué)生可以結(jié)合自己的特長(zhǎng)，有的同學(xué)擅長(zhǎng)管理，有的同學(xué)知識(shí)理論扎實(shí)擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)，有的同學(xué)了解運(yùn)維，分別從某一角度分析。

2.內(nèi)容層次性

傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，局限于基礎(chǔ)性題目，只能起到鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能的目標(biāo)，缺乏發(fā)散性、綜合性的作業(yè)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升的目標(biāo)；其次，傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)行“一刀切”，沒有層次，脫離學(xué)生實(shí)際情況，不利于學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)得到充分發(fā)展，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值，難以挖掘其自身的潛能。

作業(yè)結(jié)構(gòu)要有層次。基礎(chǔ)題如“變壓器的調(diào)壓方式有哪些？各有什么特點(diǎn)？”；發(fā)散題如“風(fēng)電場(chǎng)中主變壓器常采用的調(diào)壓方式是哪種？為什么？”；綜合題如“酒泉某風(fēng)電場(chǎng)有30 臺(tái)機(jī)組，單機(jī)容量為2 MW，機(jī)組輸出端電壓由箱式變壓器升壓到35 kV，經(jīng)主變壓器并入110 kV電網(wǎng)，確定該風(fēng)電場(chǎng)主變壓器型號(hào)？”三道題都是針對(duì)變壓器類型這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，第一題只能強(qiáng)化記憶；第二題是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，需要綜合考慮風(fēng)電場(chǎng)輸出端電壓特點(diǎn)與變壓器各種調(diào)壓方式的特點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生解決問題的能力；第三題最接近工程實(shí)際，需要考慮多方面因素如主接線形式、變壓器臺(tái)數(shù)、容量、型式、經(jīng)濟(jì)性、運(yùn)輸和安裝條件等，需要小組協(xié)作完成，可以很好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。經(jīng)過這樣的作業(yè)過程既能鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能，還能在此基礎(chǔ)上提升能力，最后內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)、素質(zhì)。

作業(yè)難度要有層次。調(diào)查顯示，51.0%的學(xué)生表示出現(xiàn)理工課程的抄襲現(xiàn)象是因?yàn)樽鳂I(yè)“太難了”。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力和潛質(zhì)是不一樣，但經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)，最終都要達(dá)到相同的目標(biāo)。這就如同舉重運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的時(shí)候，每個(gè)人的身體體質(zhì)不同，教練則會(huì)安排不同的訓(xùn)練課程、不同的負(fù)重和循環(huán)次數(shù)，以此提升每名運(yùn)動(dòng)員的負(fù)重能力。基礎(chǔ)好、接收能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生，基礎(chǔ)題少一些，基于實(shí)際工程的綜合應(yīng)用題多一些；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要降低作業(yè)的難度，比如將綜合應(yīng)用題拆解成單一的知識(shí)點(diǎn)分別命題，將完全記憶型的填空/簡(jiǎn)單題換成具有提示性的選擇題，將條件簡(jiǎn)單的計(jì)算題換成條件豐富的題。針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度、不同量的作業(yè)，照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，使所有學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)滿足感、積累學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良好學(xué)風(fēng)。

（三）作業(yè)形式多樣化

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息傳播方式日趨多樣化，科技越來越先進(jìn)，單一的紙質(zhì)作業(yè)形式已不能適應(yīng)學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，也不能滿足教育需求。教師需要圍繞核心知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些多媒體作業(yè)、虛擬仿真作業(yè)及實(shí)踐類作業(yè)，供學(xué)生選做，以便學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、提高學(xué)習(xí)興趣。在完成這種作業(yè)的過程中，學(xué)生不但鞏固訓(xùn)練了題目所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)其推演、表達(dá)、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和動(dòng)手等能力。例如，針對(duì)某變電站設(shè)計(jì)其電氣主接線，制作PPT、演說設(shè)計(jì)依據(jù)及特點(diǎn)，最終以視頻形式交作業(yè)；也可以撰寫成設(shè)計(jì)報(bào)告。在計(jì)算機(jī)上建立上述電氣主接線的虛擬仿真模型，進(jìn)行潮流分析、短路電流的計(jì)算，電力系統(tǒng)中設(shè)備的選型。依據(jù)電力系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)、連接和調(diào)試某線路的三段式電流保護(hù)裝置。上述作業(yè)涉及到的電氣主接線、各種電氣設(shè)備和繼電保護(hù)等大量知識(shí)點(diǎn)，對(duì)PPT 制作、視頻錄制、報(bào)告撰寫、電氣系統(tǒng)軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析、資料收集、表達(dá)和電氣設(shè)備布局接線等各方面能力都有需求，且工作量大，因此需小組成員相互配合，才能更好地完成作業(yè)。

三、作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)反饋是作業(yè)過程必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存有功利性、懶惰心理，并且一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，只有不足60%的同學(xué)能自覺完成作業(yè)，因此批改作業(yè)能起到督促的作用。還有學(xué)者調(diào)研分析，學(xué)生作業(yè)中存在答題不符合要求、答題不全面及抄襲現(xiàn)象等問題，而及時(shí)進(jìn)行答題指導(dǎo)、全面反饋?zhàn)鳂I(yè)情況是解決上述作業(yè)問題的一項(xiàng)重要措施。作業(yè)評(píng)價(jià)反饋除了具有檢查教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的功能以外，更重要的是及時(shí)、全面、合理及有效的評(píng)價(jià)反饋可以指導(dǎo)教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方案，可以使學(xué)生全面了解自己、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心和積極性。早在1974 年，Schone等研究各個(gè)大學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)時(shí)就發(fā)現(xiàn)，那些作業(yè)得到教師反饋的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)要明顯高于那些沒有得到反饋的學(xué)生。密蘇里州大學(xué)的凱西（Cathy）指出：“教學(xué)所必需的不是評(píng)分而是反饋，反饋存在兩個(gè)目的，一是促進(jìn)教學(xué)和總結(jié)性評(píng)價(jià)中的成績(jī)；二是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)估的權(quán)利。”

（一）作業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容必須全面、合理，即緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)展開。目前工科專業(yè)以培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、工程能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高全面發(fā)展的人才為目標(biāo)。不再單純考察知識(shí)、技能的掌握程度，而將目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了解決復(fù)雜工程問題的能力上。因此，評(píng)價(jià)點(diǎn)不僅限于知識(shí)、技能的掌握程度，還涉及到分析解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通、使用現(xiàn)代化工具及終身學(xué)習(xí)等能力的高低。根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的性質(zhì)和要求，制定具體的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定不同點(diǎn)占據(jù)的權(quán)重系數(shù)，對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)。

作業(yè)評(píng)價(jià)不僅具有管理性功能，更重要的是具有發(fā)展性功能。目前作業(yè)評(píng)價(jià)采用的橫向?qū)Ρ确绞剑饕鸬焦芾硇怨δ堋！皺M向?qū)Ρ取币砸欢ǚ秶鷥?nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度作為依據(jù)，重在學(xué)生間的比較，可以作為學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的依據(jù)，對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用。作業(yè)評(píng)價(jià)還有另外一種方式“縱向?qū)Ρ取保詫W(xué)生自身發(fā)展為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生前后的自我變化，以引導(dǎo)學(xué)生全面了解自己、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心和積極性為目的，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

表1 給出了某實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)點(diǎn)集中在對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度、實(shí)驗(yàn)過程的操作熟練度和報(bào)告撰寫是否標(biāo)準(zhǔn)等方面，以結(jié)果的準(zhǔn)確與否來評(píng)分，主要反映了知識(shí)和技能的掌握程度，而沒有體現(xiàn)出對(duì)能力的評(píng)價(jià)及縱向?qū)Ρ鹊膬?nèi)容。在評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)方面需增設(shè)評(píng)價(jià)能力的相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)，如根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力；實(shí)驗(yàn)操作執(zhí)行能力；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力；數(shù)據(jù)分析處理能力；各成員間的配合、協(xié)作及溝通能力等。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)需分成兩個(gè)方面，一個(gè)方面即表1 中給出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，用以“橫向?qū)Ρ取保涣硪粋€(gè)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)比進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生各方面知識(shí)、技能及能力的變化，主要進(jìn)行定性的說明，用以“縱向?qū)Ρ取薄?/p>

表1 某實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)

（二）作業(yè)反饋

作業(yè)反饋要講究時(shí)效性、全面性及有效性。時(shí)效性即每次問答、作業(yè)及考試完成后，及時(shí)把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，能及時(shí)令其發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整努力方向，更快地進(jìn)步。由于人習(xí)性和記憶的客觀規(guī)律影響，大多數(shù)人在剛完成作業(yè)時(shí)，有很強(qiáng)的意愿核對(duì)答案并改正，這種意愿隨著時(shí)間地推移逐漸減弱，應(yīng)抓住這段黃金時(shí)期，及時(shí)反饋。反饋時(shí)要全面，目前多數(shù)反饋僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生只能認(rèn)識(shí)到自己與他人還有差距，但不清楚自己差在哪里，又有哪些優(yōu)勢(shì)。所以反饋要具體落實(shí)到每一個(gè)可以操作的指標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪個(gè)方面有進(jìn)步，哪個(gè)方面有欠缺，并給出改進(jìn)建議，這樣才有利于督促和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如上所述，目前的評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)很多，但沒有與學(xué)生個(gè)體相結(jié)合，直接反饋給學(xué)生未必有效。有效性指反饋評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)要講究方式、方法，考慮學(xué)生的性格、接收能力及適合鼓勵(lì)還是要懲罰等實(shí)際情況，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己課程學(xué)習(xí)上的變化、作業(yè)的完成情況，從而使學(xué)生進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展。反饋時(shí)不能只給出知識(shí)性的評(píng)價(jià)，還要融入人性化的內(nèi)容。例如，兩個(gè)性格截然不同的學(xué)生——一個(gè)學(xué)生容易驕傲自滿，另一個(gè)學(xué)生比較自卑，容易低估自己。即使作業(yè)完全相同，反饋也要區(qū)別開，對(duì)于容易驕傲自滿的學(xué)生要弱化其取得的成績(jī)，傾向于表達(dá)該生在哪些方面還有進(jìn)步空間；對(duì)于自卑的學(xué)生要突出反映該生取得的進(jìn)步、弱化不足。

四、結(jié)束語

在早期教育中，以教材內(nèi)容為“轉(zhuǎn)移”、紙質(zhì)演化為主的傳統(tǒng)作業(yè)起到了鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能的作用，符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求和教育目標(biāo)，達(dá)到了相應(yīng)的教育功能。但是隨著社會(huì)與科技逐漸發(fā)展，社會(huì)的需求及教育目標(biāo)均發(fā)生了改變。作業(yè)作為教育中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要從其模式、內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)反饋各個(gè)方面進(jìn)行改革。作業(yè)模式調(diào)整為“基礎(chǔ)題+發(fā)散題+知識(shí)拓展+項(xiàng)目式作業(yè)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。作業(yè)內(nèi)容要豐富、分層次，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)、從工程管理、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和運(yùn)維等不同角度去闡述問題，以此豐富作業(yè)內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，又體現(xiàn)出了學(xué)生的差異性，因材施教；作業(yè)難度分層次，可以照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，使所有學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)滿足感、積累學(xué)習(xí)的自信心。作業(yè)形式多樣化，既適合現(xiàn)在學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)方式，又能培養(yǎng)學(xué)生推演、表達(dá)、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和動(dòng)手等能力。作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋要全面、合理、及時(shí)和有效。作業(yè)評(píng)價(jià)點(diǎn)要緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)展開，分別進(jìn)行“橫向?qū)Ρ取焙汀翱v向?qū)Ρ取保皶r(shí)、有效和全面地向?qū)W生反饋，實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)反饋的管理性功能和發(fā)展性功能，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上的變化、促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展。