例談高中英語讀后續寫的教學探索
——記“六校聯盟青年教師大賽”讀后續寫公開課

李一丹

引言

近年來，讀后續寫這一新題型已經在一些高考改革試點地區如浙江省實施起來。該題型以一種新穎的形式，將閱讀與寫作緊密結合（劉慶思、陳康2016）。在這一題型中，學生不僅要“讀懂”和“會寫”，還要“讀、思、寫”環環相扣，將語言的輸入與輸出緊密結合，強調語言理解與產出的協同效應（王初明 2012）。這不僅是一種對英語能力更高階與綜合的考查，還是對學生創造力與想象力的培養與激發，順應了促進其全面發展，注重其綜合能力提升的趨勢。這樣的寫作形式具有更高的效度、靈活性和趣味性，是未來高考改革的一個大趨勢。讀后續寫新題型的教學引發了很多一線教師的熱烈討論。

面對這樣的大趨勢和討論熱情，為應對高考改革作準備，在海南某中學舉辦了“六校聯盟青年教師大賽”讀后續寫公開課展示，這是與會學校對讀后續寫題型教學的首次嘗試。下面以人教版高一《英語》必修二的文章The story of Atalanta為例，談談對高中英語讀后續寫教學的一些探索與思考。

一、讀后續寫整體教學思路

根據課型及文本特點，考慮到授課班級學生是第一次接觸這種寫作形式，本堂課的整體設計思路著力于形成比較完整的“讀、議、寫、評、改”的教學流程，以期讓初次接觸讀后續寫的學生對該類寫作的習慣與架構有比較完整的認識。當然，在有限的課堂時間內，各個環節側重會相應不同。例如，由于文本難度不大，學生完全有能力在課前預習中獨立完成的故事六要素尋找就會一筆帶過，而留出更多的時間側重需要引導的部分，如“議”“評”等。

在準備這堂公開課前，教師一直在思考“怎樣的續寫才是一篇好的續寫呢？”在剛開始，教師曾經犯過一個學生在考場中經常犯的錯誤：一味地追求創造性和想象力，不愿意給思維設限，認為諸般可能，百花齊放才是好的續寫課。結果嘗試發現，學生或因沒有方向而難以下筆，或因可能性太多而猶豫不決，又或因續寫的部分和原文完全脫離，不知所云。最后的評價環節也是問題不斷，標準不一。重新細讀文本發現，其實一個故事看似有很多發展可能，但事實上，很多故事的邏輯細節暗示著故事某一步的走向，而只有發現了這些細節，故事的續寫才會合理。續寫是故事的一部分，只有保持連貫、一致性，才能融為一體，而不至于不倫不類。

讀后續寫實質上是一種學習者創造性的模仿行為。有效的讀后續寫應產生協同效應，即輸出的語言和內容與原材料的語言和內容產生協同。再次準備時，教師決定在課堂指導上致力于幫助和引導學生構成這樣的協同性，形成一篇在內容上符合人物性格與故事邏輯，在語言上與前文具有連貫性的續寫。因此，課堂的重點主要分為兩大部分：

一是對文本信息的梳理與推敲，挖掘文中主要邏輯脈絡與語言風格，思維、內容、語言三位一體，幫助學生明晰行文思路，為后續情節的創設打好基礎，從而避免續寫出現“天馬行空”、脫離文本語境的錯誤。在梳理文章內容時，教師引導學生歸納寫作微技能，既指導了語言上的協同性，又實現了高效率的語言習得過程。

二是落實即時性的寫作實踐，并引導學生根據評價標準進行互評與修改，將所學知識強化與內化。教師力求呼應新課標的要求，將課堂還給學生，希望在課堂上引導其“基于具體的主題與語篇，主動參與語言實踐活動，在教學中將語言知識轉化為自己的語言運用能力，正確理解和表達自己”，從而實施深度教學。

二、教學分析

（一）教材內容

本堂課所選的文章是人教版高一《英語》必修二中的文章——The story of Atalanta。

What：文本是一個不完整的希臘神話故事，與本單元話題“奧林匹克”密切相關，其故事性和開放性可以激發學生對話題的興趣，給了其自由運用語言的空間。文本講述了驕傲的公主阿塔蘭忒（Atalanta）因氣憤不能在奧林匹克上發揮自己的跑步天賦，而定下marryor die的賽跑規則。男主角希坡門內斯（Hipomenes）因愛慕公主而自愿加入比賽，并在比賽前向愛神求得三個金蘋果作為自己的助力。比賽過程與結果是學生需要發揮想象進行續寫的。

Why：這堂課通過簡單的神話故事啟迪學生反思“人與社會”“人與自我”的關系。讀后續寫這種將“在語境中學習語言”與“即時性模仿應用語言”切實結合的寫作方法是提高英語學習效果的一種有效方法。

How：文本屬于故事性較強的敘述類文體，通過“對話”“間接烘托”“心理描寫”等寫作特色將故事娓娓道來。通過對語篇的分析，學生會逐漸理解記敘文體中Show more than tell的寫作技巧。另外，為了呼應本單元知識的完整性，本堂課在描述和問答中盡量使用本單元語法——過去將來時，保證教材知識的完整性，也保證續寫與原文語言風格的一致性。

（二）教學對象

教學對象是省重點高中高一年級的學生，雖然他們的學習能力較強，英語水平較好，理解能力與思維能力都處于較高水平，但是第一次接觸讀后續寫課型。因此，所有教學活動都基于學生的認知與能力水平的“最近發展區”進行設計。

（三）教學目標

作為一堂讀后續寫課，教師希望在這堂課結束時，學生能形成一篇在內容上符合人物性格與故事邏輯，在語言上與前文具有連貫性的續寫。基于以上教材內容和教學對象分析，教師設定的教學目標大致如下：

學生可以：

讀：在“讀”和“議”中“咀嚼”、理解所給故事的邏輯設定脈絡與寫作風格。

寫：在教師的引導下為該語篇生成合理的結局。這個合理性包含兩個方面：在內容上，續寫的結局要符合原文邏輯和人物設定；在語言上，續寫的續寫的結局應盡可能利用課堂上所歸納的三項寫作微技能，保持語言風格上的相似與連貫。

評：根據評分標準進行同伴互評，提出修改意見，探討并深化協同效應，加強合作學習與自主學習的主動性。

三、教學過程

整體設計思路（見圖1）：

圖1：整體設計思路

Step 1：Lead in

由于文本是一個關于賽跑的故事，教學伊始，教師以與之相關的兩分鐘現實版《龜兔賽跑》的視頻和圍繞此內容的free talk引入課文。在賽跑剛剛開始時，教師暫停視頻，要求學生作出預測：“Who do you think would win the race between tortoise and rabbit?”并給出理由。這是開放性問題，學生各抒己見即可。最后教師繼續播放視頻，給出比賽結局。

【設計說明】以有趣的賽跑視頻導入，既承接之前學到的奧林匹克運動的話題，又引出本堂課賽跑主線，重視本堂課教學內容與整個單元的銜接性與學生新舊知識的遷移。其趣味性可以激發學生對文本探索的興致。另外，該預測、猜想結局的形式能為后面的環節打下基礎。

Step 2：Taste the story

這一環節主要是想讓學生了解故事要素和大意，為續寫作好準備。由于故事比較簡單，而所教學生英語水平較高，完全有能力獨立完成這一環節。因此，本著因材施教的原則，這一環節的閱讀布置在課前預習中。在課堂上，教師只是以問題的形式加以檢測與復習。

Q1：Who：Who are the main characters of the story?

A：Princess Atalanta and Hero Hipomenes.

Q2：What：What’s the story mainly about?

A：Race：Marry（win）or die（lose）.

【設計說明】學生快速閱讀文章獲取關鍵信息，打下讀后續寫的基礎。本著教學內容適應學生水平的原則，為了讓課堂更高效和詳略得當，教師將這一部分會作為對預習情況的檢測快速帶過，把更多時間、精力放在學生可能會覺得是難點的分析故事邏輯脈絡語言上。同時，在這一環節引入Key clue的概念，為后續的續寫作好準備。從實施效果來看，學生在教師的引導下快速概括關鍵信息，對文章的把握到位，完全有能力獨立駕馭這一環節。

Step 3：Chew the story

1.Prediction

知道故事主要內容后，教師帶領學生再次展開“預測誰會贏”的游戲。這一次，教師要求學生從文章中找出相關的句子支撐自己的觀點。學生先進行小組討論，再在教師的引導下各抒己見。教師此時暫時放棄PPT，以板書的形式靈活根據學生的生成整合信息，記錄其歸納的會影響結局的人物特點和邏輯線索。圖2為課堂上生成的板書。

圖 2：板書

【設計說明】在“預測誰會贏”環節，有了導入環節的鋪墊，學生接受與參與起來會更順暢、積極。而猜測比賽結局事實上引導學生緊貼本堂課的主題，以類似倒敘的方式對結局進行架構。分析、理清故事暗含的邏輯與人物性格，明晰行文思路往往是學生的痛點和難點，需要教師引導。在預測游戲中，學生為了印證自己的觀點，尋找相關“證據”就會更具有針對性、挑戰性和趣味性。同時，這一活動以逆向思維的方式幫助培養學生思維的整體性和嚴密性。

在這一環節，教師為了能夠真正做到“以學生為中心”，給他們更多的自由和話語權，讓其不是被教師預設的路線“牽著鼻子走”，暫時放棄PPT，以板書的形式隨著學生的隨機生成進行整理和梳理線索邏輯，靈活掌控課堂。學生會對集思廣益想出的思維導圖印象更深刻。

2.Writing skills

在梳理了內容上的邏輯合理性后，梳理語言上的連貫性。教師會在PPT上展示講到的句子中的幾句，讓學生思考這些句子用了哪些寫作微技能，引導其歸納 indirect description、dialogue和 mental description三個主要的寫作微技能，并體會敘事性問題中show more than tell的特點。

【設計說明】從學生找出的supporting sentences中羅列一些句子，引導他們從例子中歸納寫作微技能，思考其作用，使其對這些技能有更深的理解，并通過例子更直觀地感受用法，為之后的寫作打好基礎。當然，要引導學生注意要被續寫文章的語言特點。

3.Jigsaw（Understand what makes a good following part of the story.）

以簡單的拼圖游戲引導學生發現：在拼圖中，選擇合適的拼圖，需要注意形狀和圖畫內容兩個部分。續寫故事與拼圖類似，形象引導學生注意續寫故事要注意情節的邏輯合理性及語言的連貫一致性。

【設計說明】以拼圖游戲類比，引導學生深刻體會續寫需要注意的一致性與連貫性。這樣形象的比喻更容易被學生接受，能使其印象更深刻。

Step 4：Continue the story

在學生續寫前，教師讓其注意評分原則，明確寫作要求：給出15分鐘時間，讓其利用所討論的情節和歸納的寫作微技能續寫80詞左右的內容。在續寫時，學生隨時可以查看黑板上的板書，查看故事內容的邏輯，看PPT提醒自己可以用的寫作微技能。

【設計說明】將語言輸入與輸出相結合，給學生提供發揮的空間。同時，將整堂課歸納的語言和內容要點、重點分別留在黑板和PPT上作為提醒，供學生隨時參照。

Step 5：Peer review

讓學生兩人一組根據給出的評分標準進行同伴互評。學生不僅要根據評分標準（見下表）打分評價，還要給出一定的修改意見。學生要思考以下問題：

Rubrics

Q1：How would you score your partners writing?Why?

Q2：What do you like most about his/her writing?

Q3：What are your suggestions on polishing it up?

在課堂最后，教師選取1—2篇續寫文章在全班展示，師生共同對文章進行評價與修改，使學生發現文章存在的優點和不足。

【設計說明】引導學生通過互評的方式內化讀后續寫的評價標準，培養其合作學習的能力。同伴互評的范圍集中于寫作微技能上，讓學生的評價更易上手且有針對性。采用打分形式可以引導學生思考“是否采用了課上介紹的寫作微技能”，以及“用得好不好”。“用得是否得當”引導學生思考某個描述是否符合人物特性及文章邏輯，可以以點帶面，進一步促進其對文章邏輯的梳理。評價應起反撥作用，評價的過程是為了進一步內化與深化寫的能力（王初明 2013）。全班和教師的點評可以保證評價方式的多樣性，促進學生發現自己進步的方向。

Step 6：Homework

學生被要求根據課堂上同伴的意見和打分進行修改。

【設計說明】重視課堂的延展性。用這個任務提醒學生，作文只有在原有的基礎上不斷反思、修改，才有進步的空間，要養成不斷修改、斟酌作文的好習慣。潤色后的作文可以交由教師批改，給出一定反饋后再次潤色和修改。

四、教學反思與總結

讀后續寫是高考英語新題型，也是一線教師面臨的新挑戰。這次公開課的實踐在40分鐘內完成“讀、議、寫、評、改”整個流程，比較有挑戰性。在時間短、任務重的情況下，教師根據學生的狀態對課堂各個任務的詳略作了調整，留出足夠的時間讓其整理邏輯，使課堂集中在重難點的突破，以及寫與評這些需要教師從旁指導的任務上。若時間允許，讀后續寫培訓可以安排兩堂連排的形式，給評和改專門留出一堂課的時間。這樣，在教師的引導下，學生會有更充足的時間，通過學生自評、同伴互評、教師點評等多樣化的評價模式內化評價標準。同時，能有空間理解修改作文的重要和奇妙之處。

讀后續寫不是可以套用模板的常規寫作，強調學生合理的生成性和創造性，因此，學生在條理之內的“頭腦風暴”是該寫作模式的特點與亮點。這時，“以學生為中心”的課堂就尤為重要。教師暫時放棄多媒體設備，以板書的形式引導，以保證課堂的靈活性和學生的生成性。多媒體設備應主要起輔助作用，在具有一定開放性的課堂活動中，放手給予學生真正的課堂主人翁地位，會事半功倍。

另外，由于故事是一個希臘神話，具有特殊性，在課堂結束后，教師可以給學生提供一個鏈接，讓對故事真正感興趣的學生閱讀原文的結局。這樣，可以促進課堂延展，通過好奇心激發學生的學習動力和英語學習興趣。同時，了解一些希臘神話的相關內容和文化背景對學生后續的英語學習有很大作用。

總體來說，讀后續寫講究讀寫結合，既是對學生英語綜合語言運用能力的考核，又是幫助其提高英語能力和學習動機的一種好方法。教師采用“讀、議、寫、評、改”的體驗式策略和靈活地“以學生為中心”實施教學，旨在培養他們的讀后續寫能力，幫助其提高英語學習能力和效果。