融合信息技術的小學英語教學實踐

馮 璞

引言

信息技術的飛速發展為教學提供了新平臺與新契機。如何將信息技術融入教學，用有所需，用有所得，而不是形式大于內容，是廣大教師近幾年研究、探索的熱點。下面，以教師執教并在江蘇省蘇州市信息化教學大賽中獲得一等獎的一堂課——蘇教譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 6 At the snack bar（Storytime）為例，闡述如何將信息技術融入課堂。

一、融合信息技術的小學英語教學課例

（一）教學內容

Unit 6 At the snack bar（Story time）主要講述了邁克（Mike）、海倫（Helen）、爸爸（Dad）三人前往小吃店點餐、用餐的故事。

（二）教學目標

1.知識與技能

（1）能夠了解、掌握并拼讀、記憶食物類和飲料類詞匯，如hamburger、sandwich、noodles、a cup of coffee、a glass of milk 等。

（2）能夠正確使用 What would you like?I’d like...咨詢對方和表達自己的意愿。

（3）能夠分辨點餐類用語和提供服務類用語，并運用它們在合適的場合對話。

2.情感態度與價值觀

（1）提倡光盤行動。

（2）培養學生珍惜食物的良好品質。

（三）教學重難點

1.能夠正確使用What would you like?I’d like...咨詢對方和表達自己的意愿。

2.能夠分辨點餐類用語和提供服務類用語，并運用它們在合適的場合對話。

（四）教學過程

1.希沃白板巧應用

目前，隨著可觸屏一體機在各校的普及，白板軟件因為其簡單易上手、便捷、功能實用等優點逐漸被各校所使用。目前，希沃白板、鴻合白板等白板軟件的普及率較高。在本堂課中，教師主要運用了希沃白板軟件的以下幾種功能。

（1）豐富多彩的趣味課堂活動。

希沃白板自帶課堂活動選項，有許多豐富多彩的趣味活動，如趣味分類、知識配對、分組競爭等。小學生因年齡特點與心理特征對此類需要操作的趣味活動感興趣。

①趣味分類。

在課堂導入部分，教師設計了給食物、飲料分類的游戲。桌子上放著不同的飲料和食物，讓學生邊拖動圖片邊大聲說出該單詞，并將其拖到所對應的類別里。值得一提的是，為了使食物和飲料更形象、有視覺沖擊力，教師并沒有使用趣味分類中的普通模板（盒子、籃子等），而是將食物大類設置為一個盤子，將飲料大類設置為一個杯子（見圖1）。這樣更契合兩大類的含義，能很好地幫助學生復習食物和飲料類單詞，為后續學習作鋪墊。

圖1

②分組競爭。

在鞏固操練環節，教師設計了小組PK的游戲，讓學生兩人一組競爭，選出拼寫正確的單詞和詞組。小組PK是學生最喜歡的一種課堂活動，能很好地檢測其對重點單詞、詞組的學習和掌握情況。教師布置任務時的課堂用語如下：“Now，let’s start a snack bar.Are you a good waiter/waitress?You can have a competition.”

這樣的闡述不單單是將學生作為男女生比賽，而是將他們帶入餐廳的場景（見圖2），加上在前一環節教師教授了小吃店中常見的英文，如waiter（男服務員）、waitress（女服務員）、customer（顧客）、cashier（收銀員）等。連貫到本環節，可以使學生對waiter和waitress的區別更清晰、明確。

圖2

（2）雖小卻有妙用的蒙層、畫筆、字典功能。

①蒙層功能。

蒙層功能，顧名思義，是對你所選中的對象蓋一層遮罩。此功能操作方面，在平時課堂中可以廣泛應用。凡是要設置懸念、突出重點、讓學生自主思考的都可以設置蒙層，等到揭示答案時，用橡皮一點點擦除，會讓學生對答案的記憶更深刻。

在本堂課中，教師在語音教學中多次使用了這一功能。

【教學片段】

在教學本課重點單詞，如hamburger、sandwich時，對單詞中存在學生已知發音規律的部分，教師先呈現幾個帶有該部分且他們已知的單詞，讓其找規律并拼寫新授單詞缺失的部分。

T：Look，（呈現圖片）hamburger!

Please read：hamster.How to spell“___burger?”

S：hamburger

（教師運用橡皮將hamburger前的遮罩ham擦除）

②畫筆的功能。

希沃白板軟件的優勢在于可以隨時點出畫筆進行重點圈畫、標注、講解。教師在平時的課堂中，特別在練習課上可以高效利用。

在本堂課中，教師將畫筆運用到任務環節：聽音頻連線（見圖3）。

圖3

③英漢字典功能。

希沃白板軟件中的英漢字典對英語教學而言十分便捷與實用。如何巧妙地在課堂教學中設計，而不是生硬地為用而用，需要教師在設計環節反復斟酌、不斷完善。在本堂課中，教師是這樣設計的：

【教學片段】

Teach“customer”“cashier”“waitress”“waiter”

T：Look，“please”and “thank you”show their good politeness.They are good customers.

T：Look at the two words（A：customer；B：cashier）.Which one is customer?（因為 customer和 cashier兩個單詞都以c開頭，教師放慢節奏大聲地讀customer，讓學生感受發音并選擇單詞，培養其語音能力。）

S：A is customer.

T：Yes!A is the customer.Mike is a good customer.Helen is a good customer.Dad is also a good customer.

Look at the lady.Is she a customer?No，she’s a waitress.Guess，waitress means...?

S：服務員……

T：When we don’t know the meaning of a word，we can look it up in the dictionary.（呈現Tip并使用希沃白板的字典功能查詞）

生成單詞卡：Waitress：女服務員

T：All the girls，stand up.（做動作）Let’s say：waitress，waitress.

T（問一個男孩）：Are you a waitress?S：No.T：You are a waiter.

呈現waiter.（男孩起立讀）

2.希沃易課堂覆蓋廣

希沃白板的諸多功能深受學生喜愛，經常出現學生興趣高漲搶著操作的情況，但因課堂節奏快和教學時間有限，教師不可能一次邀請太多學生操練。此時希沃易課堂的使用就恰巧解決了這個問題。只要提前打開并登錄希沃易課堂，再打開希沃白板中的課件，在正式授課時，易課堂的功能就會化成一列工具欄，出現在頁面右側，隨時想使用就打開。

（1）互動功能：課件截屏、課件傳送功能。

在本堂課中，教師在第一部分的連線等需要實操且學生積極性較高的活動中，采用了易課堂的互動——課件截屏、課件推送功能，發到每一組學生的平板端，讓每一個學生都能參與有趣的課堂活動，使教學效益最大化。

（2）答題功能。

①答題——主觀評價功能。

【教學片段】

T：Now，you are the waiter/waitress/customer/cashier，you can start a snack bar.OK?

S：OK!

T：Its your turn to show it，the other students，please be good audiences.Watch carefully and give marks to them.This is the standard：1—3：Just read the sentences（只是在讀句子）；4—6：Act out the show（不看書能夠表演）；7—10：Act well and add some sentences with good pronunciations and intonations.（表演生動，自己增添句子，語音語調優美）

在觀看表演前，告知其余學生有打分任務，促使學生更充分地參與。在表演前闡述評分細則，“評委”打出的分數會更客觀、具有參考性。在打分時，教師將主觀評價任務推送給學生，讓學生點擊1—10對應的分數。在授課屏幕上，每組學生打出的分數會以柱形圖不斷上漲的方式計算平均分。此方式既直觀又有趣，還能激勵學生更積極、用心地表演。

②答題——發表觀點功能。

在結尾總結部分，教師給學生推送了發表觀點任務，讓其將本堂課所學輸入平板端。授課大屏幕上會實時顯現學生打出的單詞、詞組、句型，且被多個學生提到的單詞會更大。全班師生都可以從大屏幕中清晰明了地了解學生對本堂課的掌握情況，也便于教師進行之后課時的設計。

在本堂課中，學生最后發表了“hamburger、sandwich、a cup of coffee、a glass of milk、What would you like?waitress”等內容。可以看出，學生對本堂課的重點單詞、詞組、句型都有較好的了解與掌握。單詞呈現得更大，尤以hamburger為甚，這也促使教師了解在第二、三課時該更多著力鞏固哪些內容。

此功能的使用也有弊端，由于要在平板端輸入英語，要求學生有一定的電子設備使用基礎；此環節有可能花費較長時間。

總而言之，易課堂的使用提高了學生的參與度和積極性。在日常課堂操作與實現有難度，要求每個學生都要有一臺平板電腦。在上網課時，這不失為一個可以考慮的方向。

3.多種信息化媒介喚起學生“五感”

在本堂課中，教師采用視頻、音頻、課本三種信息化媒介，讓學生自主選擇并完成任務。

【教學片段】

Ask questions about the title.[At the snack bar]

T：Look at the title，what do you want to know?Please ask some questions.

S1：Who is at the snack bar?

S2：What do they do at the snack bar?

S3：What do they have at the snack bar?

Choose a way and find and answer from the story time.

I’d like a cartoon/text/recording.

【設計目的】將本堂課重點句型運用于教學用語，讓學生自主選擇一種方式（看視頻、讀課本、聽音頻）學習，難度逐級遞增，從而最大限度地激發了其學習積極性，實現了分層教學。

二、信息技術在小學英語課中的應用

（一）利用信息技術錄制視頻，引導學生課前自主學習

傳統的預習作業大多是教師布置，學生自主預習，如果沒有教師引導，大部分學生的預習就是“走馬觀花”。在信息化大背景下，教師可以充分利用多媒體資源，錄制、上傳微課視頻并讓學生預習。在視頻中，教師可以對課時內容進行簡要講解，提出重難點或需要學生課前思考、準備的內容。在教師的引導下，學生的預習是有目的的活動，效果會事半功倍。目前，線上課程中已在許多省市采用，如果各校能構建好線上資源平臺，就能使教師在平時的教學過程中靈活應用。

（二）利用信息技術，提高課堂效率

教師可以充分利用并積極探究白板及其他信息技術，最大限度地為課堂服務。例如：希沃白板中的拍照投屏功能，教師布置完一個任務巡視時，可以打開手機中的希沃白板應用，拍下學生的作品。大屏幕會實時出現學生的作業，也可以對圖片進行放大、修改、對比、打分等。在英語課堂上，希沃白板自帶的思維導圖十分實用，一般可將其用于一堂課的末尾。在總結時，教師可逐一點出思維導圖中的分支，帶領學生一起復習。

（三）利用信息技術，構建課后作業平臺

線上作業展示平臺可以使學生互相學習。教師可以在課堂上隨時對作業進行講解與批改，使學生有更直觀的感受，從而提高作業效率。

三、在小學英語教學中應用信息技術的啟示

在科技飛速發展的今天，既然有如此便捷的平臺，教師應順應形勢，抓住信息化帶來的便利，實現課堂效率的最大化。

（一）教師充分利用信息技術，提高教學能力

順應國家信息技術2.0工程，所有教師都應緊跟時代步伐，提高多媒體使用和信息技術應用能力。利用大數據、云計算、端平臺，發揮多媒體等信息技術的優勢，獲取更大范圍的教學資源，內化為自身的儲備，呈現新穎、創新的課程教學，開展豐富的教學活動，并進行資源共享（吳健 2019）。

（二）學校建立線上資源云端

學校建立信息化資源云端，供教師上傳公開課或者優質課資源，便于其保存資料、查找資源、備課學習，形成學校的特色文化資源，也可以構建線上作業展示平臺或課程資源平臺（宋文秀 2020）。

（三）聚焦信息技術應用風險

信息技術的應用收益與風險并存。學生更多關注教學內容還是新奇有趣的活動方式，這需要教師合理的課程設計并對其進行有效引導，使其在學習過程中擺正學習態度，規范自身的學習行為。不同學生對電子設備的使用與熟練程度不同，需要教師進行分層教學。如何分層？一依據學生學習水平而分；二依據具體教學內容而分。在實施具體教學前，教師要了解和掌握學生的整體水平，并在此基礎上決定哪些內容由信息技術輔助完成（吳凡 2015）。

結語

教師在這次準備并參加教學大賽的過程中，從對白板軟件的一無所知到對其功能了如指掌，花了幾個星期的時間。在設計這堂課的過程中，教師始終堅持一個原則：不能為了使用信息技術而用，而要充分發揮信息技術的優勢，使其為課堂所用。在接下來的隨堂教學中，教師充分利用了希沃白板，并仔細探索，發現希沃白板的功能還有很多。例如，在獎勵學生時，可以利用希沃白板的蒙層功能設計“刮刮樂”，既有趣又新奇。總而言之，信息技術的飛速發展仿佛一個信號，它號召教師勇敢邁出嘗試新事物的步伐，將信息技術融入課堂，實現教育資源與教學效果的最優化。