“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小初銜接英語(yǔ)校本課程開發(fā)與實(shí)踐

朱麗影

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為五個(gè)級(jí)別（教育部 2012），規(guī)定了小學(xué)和初中階段學(xué)生的語(yǔ)言能力應(yīng)達(dá)到的基本水平。這體現(xiàn)了國(guó)家英語(yǔ)課程的有機(jī)銜接和學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，保證了英語(yǔ)課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。

然而，受劃片招生政策、教學(xué)理念、教師素養(yǎng)、家庭教育觀念等因素的影響，學(xué)生的英語(yǔ)水平存在很大差異，尤其是在拼讀能力和閱讀習(xí)慣方面。基于以上問題和學(xué)生發(fā)展需求，在初中入學(xué)初期進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的銜接教學(xué)非常有必要。一方面銜接教學(xué)能幫助學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)上作好全面的梳理和提升，降低初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度；另一方面能使學(xué)生逐步適應(yīng)初中教與學(xué)的方式，樹立正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，為順利適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下心理和情感基礎(chǔ)。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小初銜接英語(yǔ)校本課程開發(fā)與實(shí)踐

校本課程是教師依據(jù)國(guó)家指定的教育目的，在分析學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)特定階段的學(xué)生群體的需求，編制有針對(duì)性的課程，并進(jìn)行有效實(shí)施和科學(xué)評(píng)價(jià)（王斌華 2000），是對(duì)國(guó)家課程的有效補(bǔ)充。因此，校本課程的開發(fā)和實(shí)踐是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課程的評(píng)三者的融合統(tǒng)一，即“教—學(xué)—評(píng)”一體化（王薔、李亮 2019）。小初銜接英語(yǔ)校本課程的開發(fā)和實(shí)踐是國(guó)家英語(yǔ)課程內(nèi)在連貫性和漸進(jìn)性的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)需要的客觀要求。下面，從教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面探討小初銜接英語(yǔ)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐過程。

（一）教——理念為指導(dǎo)，問題為導(dǎo)向，制訂目標(biāo)

英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人。教師只有明確培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這一理念，在課堂內(nèi)外有效組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力提升與多元思維發(fā)展，使其逐步形成文化意識(shí)和價(jià)值觀，才能達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。

從教師自發(fā)式的小初銜接英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐到教師群體化地對(duì)小初銜接英語(yǔ)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的思考、分析。最終，教師一致認(rèn)定小初銜接英語(yǔ)校本課程的課程目標(biāo)為依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)目標(biāo)，初中起始年級(jí)學(xué)生應(yīng)基于主題語(yǔ)境梳理小學(xué)所學(xué)詞句，補(bǔ)充拼讀知識(shí)，逐步形成閱讀和規(guī)范書寫的良好習(xí)慣，樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。課程實(shí)施時(shí)間為初中學(xué)習(xí)的第一個(gè)月，共計(jì)21個(gè)課時(shí)。其教學(xué)目標(biāo)具體如下：

在語(yǔ)言能力上，基于人與自我中“生活與學(xué)習(xí)”的主題語(yǔ)境，學(xué)生能夠有效使用口語(yǔ)進(jìn)行人際溝通和意義表達(dá)；習(xí)得自然拼讀知識(shí)，認(rèn)讀所學(xué)單詞，達(dá)到“見詞能讀，聽音能寫”的水平，提高閱讀的流暢度和拼寫的準(zhǔn)確度；能夠規(guī)范書寫英語(yǔ)字母、單詞和句子并正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

在文化意識(shí)上，通過本課程所設(shè)計(jì)的，以在校園、教室、教師辦公室、圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等場(chǎng)所為主的師生、生生、家校互動(dòng)文本，學(xué)生能夠了解英語(yǔ)國(guó)家的人們?cè)谌粘＝浑H中的言談舉止和接人待物等方面與中國(guó)人的異同，通過習(xí)得的文化知識(shí)得當(dāng)處理文化差異，實(shí)現(xiàn)文明、有效的溝通。

在思維品質(zhì)上，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、感知自然拼讀的方法，梳理、概括并歸納相應(yīng)的拼讀規(guī)律，建立英語(yǔ)單詞“音—形—義”之間的關(guān)系；獲取音節(jié)概念，并能根據(jù)所學(xué)概念進(jìn)行分析和判斷，將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言能力。在此基礎(chǔ)上，通過自主思維活動(dòng)，遷移規(guī)律，嘗試拼讀，拓展詞匯或短文。

在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活的語(yǔ)境中大膽地使用已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)積極參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，表達(dá)自己的思想，保持較高的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣；通過掌握自然拼讀的技能，不斷增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成預(yù)習(xí)、記筆記、復(fù)習(xí)、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣；定期有意識(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

（二）學(xué)——學(xué)生為主體，踐行活動(dòng)觀，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生作為主體，在教師的引導(dǎo)下，積極參與各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)激活已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建立新知識(shí)和舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)的過程。在這一過程中，學(xué)生逐步彌補(bǔ)自身在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和情感上的不足，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為技能，轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。

小初銜接校本課程每一課分為三個(gè)部分。第一部分Look，listen and learn以培養(yǎng)學(xué)生聽與說的能力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣為主。學(xué)生先根據(jù)圖片內(nèi)容猜測(cè)所聽內(nèi)容；然后根據(jù)所聽內(nèi)容完成相應(yīng)任務(wù)，如圈出相關(guān)內(nèi)容，給物品上色，做出相應(yīng)動(dòng)作，給圖片排序等。這些活動(dòng)使學(xué)生在聽中獲得語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，在說中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。第二部分是校本課程的核心部分，自然拼讀（Look，learn and spell）。自然拼讀是目前世界上公認(rèn)的幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提升詞匯量，提高閱讀能力的最快捷、最簡(jiǎn)單和最有效的一種方法（劉寶胤2016）。自然拼讀間接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀流暢度和解碼能力，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展有不容忽視的作用。自然拼讀更注重英語(yǔ)字母和其發(fā)音的關(guān)系，其拼讀的過程和方法與漢語(yǔ)拼音相似。研究表明，80%以上的英語(yǔ)單詞的字母和讀音是完全對(duì)應(yīng)的。因此，在初中起始年級(jí)開展自然拼讀教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，解決其“音—形”分離問題，有助于其把單詞的“音—形—義”心理表征外化為準(zhǔn)確的單詞讀音和書寫（肖旭月 2001），降低學(xué)習(xí)焦慮感，形成較好的自我認(rèn)同感、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為一個(gè)獨(dú)立、系統(tǒng)的知識(shí)體系，自然拼讀課程需要遵循先易后難、循環(huán)遞進(jìn)的原則，并按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從普遍到特殊的規(guī)律進(jìn)行（見表1）。學(xué)生先根據(jù)聽說部分的已知獲得相關(guān)單詞的音、形、義之間的關(guān)系，然后根據(jù)新學(xué)字母的音與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系嘗試拼讀新的單詞，接著結(jié)合圖片獲得新單詞的“義”，并在此過程中嘗試歸納自然拼讀規(guī)律，有意識(shí)地對(duì)單詞進(jìn)行因素和音節(jié)切分，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化，并遷移到更多有規(guī)律的新單詞拼讀中，從而獲得在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上可持續(xù)發(fā)展的能力。最后，學(xué)生通過自主或者合作學(xué)習(xí)了解自己在自然拼讀學(xué)習(xí)上的習(xí)得和問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

表1：自然拼讀教學(xué)順序

第三部分是Look and learn to write。通過教師的講解和演示，學(xué)生模仿字母的筆畫書寫順序和在四線三格中的位置，逐步掌握單詞和句子規(guī)范的書寫，并學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生在書寫的同時(shí)可以檢測(cè)自己的拼寫能力，為有效、得體地由說向?qū)戅D(zhuǎn)變作好準(zhǔn)備。

（三）評(píng)——以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際或潛在的價(jià)值作出判斷的過程，最終服務(wù)教與學(xué)。小初級(jí)銜接課程的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。因此，在課堂教學(xué)中，教師更多地通過觀察、提問、訪談等途徑評(píng)判學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展水平（見表 2）。

表2：教學(xué)過程性評(píng)價(jià)表

同時(shí)，以上評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)以讀和寫方式呈現(xiàn)在每天的校本作業(yè)中。校本作業(yè)是學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中的一部分。它不僅客觀記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還能反饋課堂外他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)規(guī)劃，便于教師跟蹤其學(xué)習(xí)策略、努力程度、進(jìn)步情況、自我反饋能力和學(xué)習(xí)能力的階段性發(fā)展水平，給予其客觀、有效、可操作的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和建議，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

小初銜接英語(yǔ)校本課程作為小學(xué)和初中的銜接階段教學(xué)，不可缺少終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)將聽力、筆試和口試相結(jié)合，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言能力水平。對(duì)其相關(guān)數(shù)據(jù)的分析能有效檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，評(píng)估課程實(shí)施的有效性和科學(xué)性，為課程的進(jìn)一步完善和開發(fā)提供依據(jù)和方向。

三、反思

小初銜接英語(yǔ)校本課程旨在保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性，使其在知識(shí)儲(chǔ)備、心理情境、學(xué)習(xí)能力上順利過渡到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

然而，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言水平比較高的學(xué)生來說，本課程略顯簡(jiǎn)單和枯燥，教師如果能夠在課堂內(nèi)外設(shè)置一些指向高階思維能力的綜合性活動(dòng)，則能激發(fā)這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在聽說部分設(shè)置情景復(fù)述任務(wù)，這比常見的背誦對(duì)話或創(chuàng)作對(duì)話在提升學(xué)生的邏輯思維能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面更有效果，從而培養(yǎng)其在真實(shí)生活情境中解決問題的能力。再如，在自然拼讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖或者phonics bank梳理某個(gè)元音字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，使其能更直觀地獲得自然拼讀規(guī)律，在實(shí)踐、體驗(yàn)中獲得遷移知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，教師還應(yīng)主動(dòng)給予學(xué)生必要的課外延伸閱讀指導(dǎo)，如自學(xué)《新概念1》提升聽說能力，或者閱讀“麗聲拼讀故事會(huì)”等自然拼讀系列讀本，在閱讀中體驗(yàn)和運(yùn)用自然拼讀知識(shí)和技能，提高閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)，修正學(xué)習(xí)策略，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯。

相比小學(xué)英語(yǔ)課堂，初中課堂略顯單調(diào)。尤其是在拼讀教學(xué)中，單一的拼讀模式使課堂缺乏生機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。教師如果能夠通過自然拼讀歌謠、繞口令、小故事等方式激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，則教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就有了保證。自然拼讀教學(xué)不是一個(gè)單一、孤立的教學(xué)個(gè)體。進(jìn)行自然拼讀教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。自然拼讀教學(xué)應(yīng)在主題意義的引領(lǐng)下，以合適的語(yǔ)篇為載體，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)聯(lián)系在一起，以拼促讀、促寫，均衡發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)讀寫素養(yǎng)。

另外，銜接的意義在于有效過渡。教師應(yīng)將小初銜接英語(yǔ)課程中的自然拼讀、發(fā)展多元思維、規(guī)范書寫、培養(yǎng)文化意識(shí)等持久地融入英語(yǔ)課程教與學(xué)，以多元評(píng)價(jià)方式診斷、反饋教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)生態(tài)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化是對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的新的挑戰(zhàn)，亟須教師更清晰、深刻地理解和把握英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。