語料與思政視角下的高中英語教材分析
——以Unit 4 Adversity and Courage為例

常鈺嬌

引言

課程思政是一種融思政教育于學科課程中的全新教學理念。作為當前我國英語教學面臨的新型實踐課題，課程思政相關的理論探索和實踐研究已經逐步從高校延伸至中小學（徐高虹 2019）。教材是英語教師確立教學目標、開展教學活動的主要依據，也是學生提高語言能力、構建文化知識體系的主要資源。然而，教材作為最重要的客體材料，對其思政功能的研究未得到重視。現有的大多數研究僅針對大學英語課程教材且局限于對其文化內容呈現的分析，對高中英語教材的分析角度單一、層次淺、文獻匱乏，未能真實、全面地反映高中英語教材的特點。

語料庫作為語言學研究的重要方法之一，隨著其技術的快速發展，被越來越多的語言教師應用到英語教學和教材分析的研究中。這打破了傳統教材評估采用主觀、憑經驗的定性評價的現狀，著眼于系統、深入的量化分析。下面運用語料庫檢索相關詞匯，并就具體語篇進行數據分析，從語料視角探討高中英語教材編制的科學性；著眼教材中的德育元素，結合英語學科核心素養的培養目標，將“課程思政”通過英語教材融入日常教學，旨在彌補高中英語教材研究方面的單一與缺乏，幫助廣大教師根據教材的實際情況有效開展課程思政，打破固有的教學思路，革新教學模式與教學方法，并為新課程標準要求下英語教材的評價和建設提供一定的依據。

一、教材中的語篇

（一）語篇

語篇（text）是交際的單位，表現形式可以是較長的語言結構（如一次講座）或短語，也可以是單詞（如廣告牌）。對語篇的分類，采取不同的標準和視角，可以區分出不同的語篇類型，即“語類”或“篇類”（Halliday&Hasan 1985；Martin 1992）。

生態語言學家斯蒂布（Stibbe 2015）以分析者的生態哲學觀為標準，區分出破壞性話語（destructive discourse）、有益性話語（beneficial discourse）和中性話語（ambivalent discourse）。破壞性話語是其傳遞的世界觀和意識形態與分析者的生態哲學觀相矛盾或對抗的話語。例如，如果有人說“水資源是大自然給我們的免費禮物，取之不盡，用之不竭”，那這句話就是破壞性話語，因為它鼓勵人們無節制地用水，浪費水（黃國文 2020）。有益性話語所傳遞的世界觀和意識形態與分析者的生態哲學觀是一致的，它能夠給人們傳遞正能量。絕大多數有關環境保護的標語屬于有益性話語。介于破壞性話語和有益性話語中間的是中性話語，其傳遞的世界觀和意識形態與分析者的生態哲學觀一致或有沖突，這取決于分析者的生態哲學觀。例如，“學校是我家，愛護靠大家”這一話語屬于中性話語，若改成“學校是我家，愛護你我他”則成了有益性話語。學校使用的教材是英語教學內容的主要載體與渠道，均是精挑細選的輸入材料。因此，英語教材中的語篇基本上屬于有益性話語或中性話語。

（二）語篇實例

以人教版高三《英語》選擇性必修第三冊Unit 4 Adversity and Courage為例，利用語料庫進行語篇分析，探究教材編寫設計的合理性，并挖掘其中英語教學與思政元素的結合點。

Unit 4 Adversity and Courage的核心價值是圍繞困境中的奮斗精神展開的，整個單元共兩篇閱讀語篇。

第一篇A successful failure講述了布萊克鮑羅（Blackborrow）探險南極洲時遭遇一次危險沉船，而后與同伴開始荒野求生的經歷。全文由12個自然段組成，共42個句子，594個單詞。第一自然段是作者想去南極洲探險的起因，即在報紙上看到了關于南極洲探險的廣告；第二自然段是作者悄悄登上船被發現后最終留在探險船上的經過；第三自然段是作者當時的心理活動；第四至六自然段是作者所在探險隊的船只遇險，棄船而后開始荒野求生的有關描述。以日記的形式記錄真實發生的事件，運用中性話語和有益性話語描寫所經歷的事情（如 At the age of 19，I am fit and full of vigor；Hussey often plays it to keep our spirits up.），作者的內心活動（如How everyone will envy me when I come back and tell them about the amazing places I have been to!）。從語言的人際功能（Halliday&Matthiessen 2014；Thompson 2014）看，作者通過一些特定詞匯（如 adventure、dreaming、fit、vigor、enthusiastic、amazing）表達處于青春年華時對探險的勇氣與渴望，對向別人侃侃而談自己的驚奇遭遇的期待，非常貼近學習這篇閱讀材料學生的心理特點。

第二篇The reward for perseverance講述了作者與同伴在南極洲努力生存，最后自律與團隊精神幫助他們成功獲救的經歷。全文由6個自然段組成，共33個句子，435個單詞。第一自然段用多個短小的疑問句表達作者內心的惶恐與不安（如Would they ever return to find us?/What might happen to them?/What if they were delayed?）；第二自然段講述作者與同伴在荒蕪的南極洲解決水資源短缺，以及生火的難題；第三、四自然段講述作者與同伴克服食物緊缺與取暖的困難；第五、六自然段講述作者及同伴在經歷四個月荒野求生的過程中仍能夠保持樂觀心態，苦中作樂（如We also celebrated our birthday，festival，and even the times when we caught a sea animal.），最終獲救后的開心、喜悅（如We felt such relief and joy that many of us could not hide our tears.），以及對同伴的信任（如Our optimism and faith in Shackleton had helped us persevere in staying alive），相互扶持的團隊精神（如Our discipline and team spirit kept us optimistic and helped us deal with our fears in a positive and successful way.），堅持不懈地努力生存，成為人生中最難忘的經歷之一（如This was an episode in my life that I would never forget）。

二、語料視角下的高中英語教材分析

（一）語料庫的發展

自20世紀50年代以來，學界便開始建設語料庫并將其應用于語言研究、文學研究、翻譯研究及詞典編纂研究（Leech 1993；Baker 1995；McEnery&Wilson 2001）。語料庫語言學的發展為教材評估提供了新的視角和切入點，在一定程度上提高了英語教材分析的信度和效度，為新一輪教育改革和教材編寫提供了一定的數據支持和理論依據，提高了教材編寫的科學性、實用性和針對性，從而提高了英語教材的質量。

（二）研究內容與方法

量化評估是對選定教材客觀數據的有效利用。下面以人教版高三《英語》選擇性必修第三冊Unit 4 Adversity and Courage的兩個閱讀語篇為例，通過Wordsmith 6.0對語料的類符（type）和形符（token），平均句長（mean sentence length）和平均詞長（mean word length）進行分析，最后利用Antconc軟件分析兩個語篇的動詞（verblist）、形容詞（adjlist）、V＋NP、Adj＋NP，并與課后單詞表進行對比，探究課后單詞表的單詞在單元語篇中的出現情況。

（三）數據分析與結果

1.標準類符/形符比

類符/形符比（TTR）在一定程度上可以體現詞匯的多樣性，其比值越大，說明文本中的詞匯越豐富。文章的長度會影響類符/形符比的準確性，因此，常用標準類符/形符比（STTR）計算文中每1 000詞的類符/形符比，將得到的數據進行均值處理（宋曉舟 2016），因為本次分析的文本均不足1 000詞，所以改為計算文中每400詞的類符/形符比，并將得到的數據進行均值處理，結果見表1：

表1：兩個語篇的形符類符統計

由表1可以看出，文本A successful failure作為單元Reading板塊的語篇，其形符數（592＞435）、類符數（299＞220）和每400詞的標準類符/形符比（52.25%＞51.50%）數值均高于文本The reward for perseverance，可見A successful failure的詞匯豐富程度較高，作為一個單元最主要的重點教學內容之一，有其教學知識點與思政點挖掘的可能。The reward for perseverance的標準類符/形符比（51.50%）數值較低，形符數與類符數比A successful failure分別低157和79，降幅分別約為26.52%和26.42%。同一單元內的語篇文本的難度控制得當，但應注意語篇長度差距較大，有待調整。

2.平均詞長和句長

句長指一個句子所包含的形符數，即單詞數，而一個句子所包含的單詞數可以反映文章句式的復雜程度（宋曉舟 2016）。從詞長的角度來看，平均詞長越長，詞匯難度越大，語篇的語體程度越高，結果見表2：

表2：單詞和句子長度統計

如表2所示，A successful failure的平均詞長（4.22＞4.03）和平均句長（13.45＞13.18）均略高于The reward for perseverance。從這個角度來看，兩篇文本難度相當，第一篇文本難度略高于第二篇文本。作為高三年級英語教材，其文本難度需要依據應試大環境與所使用教材地區的學生能力相適應，不能過難或過易，應保持文本難度的一致性且可逐步增加。

3.單詞、短語在語篇中的出現情況

A successful failure中共84個動詞，33個形容詞，109 個 V＋NP，36 個 Adj＋NP；The reward for perseverance中共50個動詞，28個形容詞，70個V＋NP，32個Adj＋NP。本單元課后詞匯表中共70個單詞和短語，其中有12個專有名詞（包括人名和地名等），23個動詞、形容詞和固定搭配，其余35個為名詞、短語和句子。詞匯表中的動詞、形容詞和固定搭配（如turn sb.down）在兩個語篇中共16個，其中，A successful failure出現動詞、形容詞和固定搭配共14個，The reward for perseverance出現動詞、形容詞和固定搭配僅2個（make fire、give off）。兩個語篇中的動詞、形容詞和固定搭配約占整個單元動詞、形容詞和固定搭配的69.57%（16/23）。可以看出，整個單元單詞和短語的重點均在這兩個語篇中，因此，教師在進行教學計劃和備課時應將主要精力放在這兩個語篇知識點和思政點的挖掘上。

三、思政視角下的高中英語教材解讀

（一）堅定理想信念

A successful failure中19歲的作者偷偷登上Endurance“探險號”，為自己對探險的渴望勇敢地邁出了第一步，在接受船長給予的職務后努力融入集體，并幻想著未來。在船只遇險被迫開始荒野求生時雖然有低沉、沮喪與惶恐，但是很快便振作起來，與同伴共同面對艱難困苦，鍛煉了吃苦耐勞的能力；努力生存，培養了面對困難永不放棄的精神及同甘共苦、共克難關的團隊精神。在課堂上，教師在講解該語篇的主題精神時，可以讓學生集思廣益，總結主題內涵，然后基于個人感悟，暢所欲言自己的理想信念，以及將來要如何實現它。之后，教師評價學生的觀點，鼓勵其堅定自己的理想信念。課后，教師可以從兩個方面布置任務，從個人微觀層面出發，讓學生搜集、整理具有相關精神品質的人物并介紹其經歷，深入領悟，培養正確的價值觀和人生信念；從國家宏觀層面出發，教師可以向學生推送一些網絡平臺如微博、微信公眾號、學習強國APP、國務院APP及其他短視頻等，讓其在課余和假期自主觀看、學習思政素材。另外，教師還可以利用班會課和學生共同探討具有思想價值引領的時政話題和由此引發的相關問題及解決對策，既立足祖國又放眼世界，逐步培養他們的多元價值觀，開闊其國際視野。多元化的思政解讀以一種喜聞樂見的方式滿足學生的真實需求，既能高效、便利地進行思政教育，又能將二者的有機結合落到實處。

（二）樹立正確價值觀

船長沙克爾頓（Shackleton）發現私自登船的作者后，雖然在言語上以示威嚴，但是給予了作者工作，讓其慢慢融入集體并有歸屬感。遇險時拋棄誘人的金子，讓同伴保留自己的班卓琴，表現出船長的威嚴與擔當，平等待人。在作者因低沉、沮喪而口出不敬之語時，懷爾德（Wild）并未介意，而是安慰他，讓他漸漸走出惶恐與不安，重拾求生的渴望與信心，在困境中保持鎮定從容。為求救援，船長帶頭離開象島，穿越1 320千米的險境，而其余同伴留在象島，團結一致，相互扶持，和諧求生，相信船長會信守承諾來拯救他們，最終他們的堅持、信念與努力得到了回報。Unit 4 Adversity and Courage的兩個閱讀語篇雖然是外國人所記日志，但是體現出和諧、誠信、友善、平等等社會主義核心價值觀的本質內涵，這里有一個值得反思的問題：“英語教材發揮課程思政作用只能通過中國元素實現嗎？”當然不是。英語課程思政的第一要務在于培養學生正確、符合我國國情的價值觀，而價值塑造在英語教材中的表現形式和內涵是豐富多樣的，如樹立社會觀、提倡科學觀、提升審美觀、弘揚人文情懷等。英語教材并非由以英語為母語者編寫，且教材語料豐富，教師不應局限于傳統、可視的中國元素，而應重新審視教材，深入教材，以批判性思維和創新性思維為導向，挖掘“課程思政”的切入點，將有利于學生形成正確價值觀的內容融入日常教學，從而真正實現英語學科的課程思政。

結語

語料和思政兩個視角下英語教材呈現出不同的可挖掘點，將二者結合能夠為英語教師提供新的解讀教材、運用教材的思路。英語教材是學習目標語文化的“通道”，也是明晰自我文化身份的“陣地”，教師不必糾結教材中中外文化的比例，也不必執著于現有、傳統的中國元素，而應以發展的眼光看待新時代的中國元素，關注教材語篇中的有益性話語和中性話語，利用有助于學生形成正確價值觀的內容，挖掘其中的德育因素，引導其以批判、思辨的方式審視問題，從而潛移默化地培養其英語學科核心素養，真正實現課程思政內化于心、外化于行。