高中英語寫作“線上+線下”混合教學模式的探索與實踐

孫彬彬

（新疆維吾爾自治區哈密市第八中學，新疆哈密 839000）

線上英語教學方式由來已久，但教育界對此褒貶不一。筆者一直將教室視為教學主陣地的英語教師，早前對此并無過多的關注。在線上與學生一起完成英語高考寫作部分的一輪復習。線上教學與線下教學，并不是兩個孤立的教學活動，如果能將它們合二為一，一定能使得英語寫作教學的效果更加顯著。

一、實施高中英語寫作“線上+線下”混合教學模式的必要性

（一）目前傳統課堂高中英語寫作教學的現狀

目前，新疆維吾爾自治區哈密市第八中學（以下簡稱我校）所在的地區，英語高考使用的是全國Ⅱ卷，寫作部分分數約占卷面總分數的1／5，其重要性不言而喻。因而，在課堂教學中，英語教師都對寫作教學極為重視。然而，在實際教學中，教師的授課受到諸多不利因素的影響，寫作教學的實際效果并不理想。如普通高中，學生們的英語習得水平良莠不齊。同一班級中，學生們的成績相差較大。以同一種教學模式，采用同一種教學內容進行英語寫作教學，就會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”的情況出現。這樣既占用了學生大量的學習時間和學校的教學資源，又看不到顯著的教學效果；又如傳統課堂高中英語寫作教學中，因大班額（我校部分班級學生人數在70人以上）授課，寫作課時有限，作文評閱周期長、結果反饋慢等諸多因素，一直以來，教師對學生的寫作缺乏有針對性的指導，這必然造成學生的英語作文在篇章結構、語言規范、綜合語言運用等方面存在不同程度的問題，學生的英語寫作水平提升較為緩慢。教師本應為學生提供的個性化指導與評價，顯然難以實現。

（二）線上英語寫作教學的優勢

在互聯網不斷發展的時代背景下，科學技術在教學領域的主導地位逐漸顯現。線上英語教學具有形式多樣、手段新穎、時間靈活、溝通方便等特點。如果能有效利用互聯網平臺和資源，學生便可以靈活選擇適合自己的學習時間、學習內容和學習方式。

如果能融合線上與線下英語寫作教學模式，將傳統課堂教學與線上教學的優勢結合起來，既發揮了教師在教學過程中的啟發、引導和管控作用，又充分調動了學生作為學習主體的積極性、主動性和創造性。深化線上與線下英語寫作課程的融合，便成為醫治目前高中英語寫作教學頑癥的妙方。

二、高中英語寫作“線上+線下”混合教學模式的關鍵環節

要想充分發揮高中英語寫作“線上+線下”混合教學模式的優勢，就必須做好以下四個關鍵環節：寫作資料準備環節；課前自主學習環節；課堂教學環節；綜合評價與反饋環節。只有做到線上與線下教學環環相扣、層層遞進、相互依存、相互促進、相互融合，才能真正發揮出英語寫作“線上+線下”混合教學模式的優勢。

（一）寫作資料準備環節

寫作資料是指與此次寫作任務相關的背景資料、常用詞匯、必備句型和句式，文中需要使用的人稱、時態，文章的篇章結構及寫作手法等。資料的形式可以是多種多樣的，可以是互聯網上的微課、小視頻，也可以是教師自制的材料（如學生問卷調查表、寫作任務單、寫作教學設計、課件、微課、音頻及視頻資料等）。以上的資料，教學設計是其中的關鍵環節。由于學生的課外學習時間和學習精力都有限，教師提供的寫作資料需要少而精，應以線上學習時間不超過30分鐘為宜。這樣既達到了了解寫作資料的目的，又可以避免過多地占用學生的學習時間與精力，同時不至于造成學生的視疲勞和視力下降。

（二）課前自主學習環節

教師將已準備好的問卷調查表和課程資料推送給學生。學生自行填寫并提交問卷調查表，定期查看單元寫作任務單、教學視頻，檢索相關資料，根據實際情況展開討論，獲取與寫作任務相關的詞匯、必備句型、篇章結構等內容，并獨立在希沃App上初步完成寫作任務，還可以根據軟件提示，自行完成初步修改。同時考慮到學生在無人監管的環境下，可能出現的自我約束能力不足、注意力容易分散等情況，為確保學生線上學習的效果，教師可通過網絡平臺隨時查看學生的學習情況，指導和監督學生的線上學習。通過此環節，如果學生能夠做到長期堅持，勢必可以提升自身的自主學習能力。同時，他們在完成英語寫作時所需的審題能力，構建篇章結構的能力，語言表達等方面的能力也會有顯著提高。

（三）課堂教學環節

高中英語寫作“線上+線下”混合教學模式不再是傳統意義上的以教師講授為主，學生被動接收的模式，而是通過靈活多樣的小組討論、協作探究、組間競賽等活動，來達到激發學生英語寫作興趣和提高英語寫作水平的目的。基于已獲取的信息和已完成的初稿，學生可在教師的引導下，開展學生與學生之間、教師與學生之間的討論，探討寫作要求中的要點，厘清寫作思路，優化寫作初稿及二次修改文稿，展示完稿作品。以上活動將有助于提升學生的溝通反饋、概括總結、分析問題及解決問題的能力，同時對教師的知識范疇、課堂管理、時間管控和思維引導等教學能力也提出了挑戰，進而提升了教師的綜合教學能力和學生的英語寫作水平。

（四）綜合評價與反饋環節

教師可在線下采用課前測試和課后測試的方法，評估學生的英語寫作能力。為保證評估分數的準確性，兩次測試可由參加高考英語作文改卷的教師集體評閱，參照高考作文評分標準，得分取二位或多位教師評分的平均值。每一節作文課后，學生按要求在線完成單元寫作測試和小組互評任務；線下參與師生訪談和總結，對本單元寫作教學給予評價。結果顯示，一個學期的寫作教學結束后，學生不僅在文章流暢性、句子準確性、復合句及對復雜句式的使用頻次，文章中使用的詞匯總量這四方面有了明顯的進步，而且寫作思路更加清晰，作文整體質量也有顯著提高。通過綜合評價與反饋環節，教師能掌握到學生是否適應這種教學模式，從中發現問題，并不斷調整，改進教學策略。具體操作流程如下圖。

三、可借助的線上、線下英語寫作訓練平臺

（一）釘釘（Ding Talk）軟件

釘釘家校本，方便給學生布置寫作任務，及時了解和統計學生是否看到寫作的任務和要求；群直播功能，方便向學生推送寫作資料。直播過程中，教師還可以與學生連麥交流，監管學生的線上學習過程，及時答疑解惑。直播結束后，教師可通過反饋記錄了解、監管學生的線上學習情況。

（二）希沃（Seewo）軟件

希沃軟件具備在線智能掃描，文檔批注講解，英文自動批改等功能。日常的英語寫作教學活動還可以借助希沃展示臺將學生的手寫作文在全班展示，當場批改、更正、比較。

總的來說，希沃（Seewo）軟件可以滿足自動批改學生作文的要求，使用起來方便、快捷，但其批改的準確性仍有待提升。

（三）愛寫作（iWrite）系統

教師可利用外研社旗下愛寫作教學與評價系統，自動比對學生作文，防止抄襲；快速完成英語寫作批改任務。該軟件內置的語法更正系統，可以清晰標示出學生作文中的語法及內容錯誤，自動評分，給出評語和修改意見。

以下是該軟件在課堂實際教學過程中的圖片

四、結束語

本次教學實踐成功引入了現代信息技術，打造了為高中英語寫作教學服務的平臺和空間；創造了為學生自主學習助力的語言學習資源和跨時空語言學習機會；打破了傳統課堂英語寫作教學模式；增進了生生之間、師生之間的互動，加深了彼此間的了解；深化了信息技術與英語寫作課程的融合；提高了英語學習者的學習效率，是一次雙贏的教學探索與體驗。高中英語寫作 “線上+線下”混合教學模式在激發學生的英語寫作興趣、提高英語寫作水平、提高教與學兩者的效率等方面成效斐然。但文中所探討的混合教學模式也存在一定的不足，如線上自主學習方案設計不夠詳盡；缺乏可借鑒的教學資源；教師對學生線上討論的引導與管控不到位；小組合作學習中，個別學生的參與度不高等。以上這些方面仍需進一步完善。再者，我校所使用的希沃軟件在一些方面還不夠完美，如掃描對學生書寫的要求極高，個別單詞識別有誤，部分句法、語法錯誤無法識別等。在今后的教學中，還需要找到一款更為完善的軟件作為教學技術方面的支持。

雖然“線上+線下”混合教學模式還存在著一定的不足，但這種全新的教學模式，契合新時代教育理念，并在很大程度上彌補了傳統課堂英語寫作教學的不足，為推動我校高中英語寫作教學改革注入了強大動力。