基于工匠精神影響下中職會計技能培養的探析

朱思羽，曹照潔

（四川輕化工大學教育與心理科學學院，四川自貢 643000）

如今經濟繁榮發展，各行各業對高素質技能勞動者的需求日益增加，會計在國民經濟中占有重要地位，就會計崗位而言，會計行業獲得了更多發展的契機。近些年來，隨著科學技術、人工智能的發展、財務崗位的分工細化、企業機構需求的多樣，對優質會計技能勞動者的需求也日益增加，與此同時，蘊含著新時代精神的“工匠精神”孕育而生。工匠精神是一種職業精神，既要勤于業，踏踏實實干；又要精于業，把工作干得盡量完美。中職學校作為生產和服務領域技能型“工匠人才”的重要輸送來源之一，肩負著工匠型人才的培育重任。職業教育是培養技能型人才的主要途徑，工匠精神的培育和傳承離不開學校。[1]

一、會計技能中的工匠精神的傳承

會計技能中的工匠精神既經歷了歷史的傳承也經歷了新時代的發展。古代的貝殼記賬到珠算、點鈔、翻打傳票都是傳統的手工會計技能，是中華優秀文化集體智慧的結晶。現代會計遵守會計準則、財經法規、審計條例，根據各類的數據、信息，提供最真實、準確、完整的會計憑證、賬簿、報表和財務報告等。從古代到現代的會計人員工作中透露著會計人員嫻熟的會計技能、細致嚴謹的工作作風，體現了會計工作遵循準則、精益求精、不做假賬的職業精神和會計工作者應有的責任感，這是會計工匠精神從古至今歷史的傳承。

工匠精神要求會計人員不僅要有扎實的基礎會計理論知識，熟練掌握基礎的會計技能，具有良好的創新思維。工匠精神與中職學校會計培養目標的出發點是一致的，都是培養在專業領域中專業技能、職業精神與創新精神。會計專業教學活動培養的是學生的財務技能、職業精神以及創新精神，更加注重的是學生專業技能的發展與提升，讓學生能夠真正掌握一技之長，工匠精神更加注重學生精益求精意識與能力的培養，若能將工匠精神有效融合到會計專業教學中，就能更好地提高專業人才培養質量。[2]

二、中職會計技能的培育現狀

（一）中職會計技能的培養

當今時代中職學校培養會計專業的學生應具備基礎理論知識、會計基本技能和實務操作能力，能夠在企事業單位、會計代理記賬公司、會計師事務所等部門單位從事出納、記賬、財務資料整理、統計、管理等相關工作。為保障學生能夠進行日常的會計處理，更好地就業，學校注重學生會計能力的培養。中職學校在會計專業課程體系中將會計技能培養劃分在學生能力培養結構中，分為基本技能和綜合技能這兩種技能。(詳情見表1)。針對不同的技能內容開設與之相對應的實訓課程，充分鍛煉學生的會計技能。

表1 中職會計技能培養

中職學校在實訓教學內容安排上主要采用項目教學法，將學生應該掌握的會計技能分為若干個教學項目，制訂這些項目對應的計劃，并以這些項目為中心有針對性地開展實訓，讓學員能夠直接參與整個項目。

（二）中職會計技能的培育現狀

1.學校：加強“產教融合，校企合作”

學校逐漸開展產教融合、校企合作，加強與企業之間的交流與合作，實時地結合現代社會經濟的發展形勢，充分了解新時代背景下社會企業對應用型人才的崗位要求，并根據學校的辦學特色與師資力量，制訂更加明確的工匠精神的培育目標，主動調整教學模式與方法，不斷完善實踐教育體系，調整教學內容，加強學生對理論知識轉化為實踐運用的能力，防止教學內容與實際崗位脫節的情況發生，培養社會和企業需要的具有工匠精神的人才。

2.教師：加強“雙師型”教師隊伍建設

中職教師不僅需要具備專業基礎知識和專業技能，還需要具有培養職業綜合素質的能力，學校與社會應加強“雙師型”教師隊伍建設。另外，教師可以根據學生在實習階段的不同表現，給出更具針對性的指導，使得學生能夠在第一時間就診自身所存在的基本問題，進一步完善學生自身的優勢，以便于在進入職場以后能夠快速地適應現代企業的運行節奏，從而為學生未來職業的發展提供更多的可選擇性。[3]

3.學生：加強學習理論與實踐

學生在校認真努力地學習基礎理論知識，積極主動地參與實訓課程，不斷練習會計技能，踴躍參與校內外舉辦的會計技能大賽，提高動手能力，提升會計技能水平，以便在未來的就業或升學中具有優勢。學生參加社會實踐工作，切身體驗工作過程，有助于學生能夠逐步體會到會計崗位上所必須具備的工匠精神，并進行積極地傳承與發揚。

三、會計技能培養的問題

（一）基礎理論知識、專業技能掌握不牢固

中職學生在學習會計理論知識后，開始學習專業技能并開展專業實訓及綜合實訓。實訓是依據基礎理論知識和專業技能開展的，有利于學生夯實基礎技能，提高學生會計技能以及綜合素質的能力。會計技能種類繁多，包括珠算、小鍵盤錄入、單指點鈔、多指點鈔、會計手工賬和會計電算化等。這些是會計專業學生必備技能，但做到熟練掌握是個漫長的過程，需要不斷反復練習、鞏固提高。中職學生普遍學習能力低，對書本上的理論知識興趣不大，大部分學生基礎理論知識掌握不扎實，動手能力不強，會計技能掌握程度不足，對實訓過程的步驟不熟練，處理經濟業務的能力不足。

（二）中職學生不良行為

中職學生學習基礎差，很難在學習中獲得快樂，產生興趣。他們未養成良好的學習習慣，學習態度不端正，學習成績差。大多數是考不上高中而進入中職學校學習的學生，抱著混日子的學習態度，缺乏對知識的渴望，缺乏提高自身能力的規劃。他們學習意志薄弱，容易半途而廢。中職學生正處于青少年成長發育過程，獨立意識和自尊心逐漸增加，容易對老師和家長的管制產生叛逆的情緒，易導致學生故意不配合教師工作，故意不聽家長和教師的管制與教育，故意不認真學習。

（三）創新能力差

中職學校以灌輸式教育為主，學生機械地進行學習，拘泥于會計技能學習以及綜合實訓。現今中職學校師資匱乏、實訓設施設備陳舊、教學計劃安排不合理，導致學校與最新行業發展無法與時俱進，無法與行業領域進行緊密合作，學生獨立解決問題的能力較差，很難在會計技能中有所創新。然而“大匠能與人規矩，不能使人巧”，即使是高明的匠人也只能教人規矩與方法，不能使人心靈手巧。專業技能的熟練和創新還得依靠學生自我實現。

四、會計技能培養的措施

（一）會計專業理論知識的掌握與提升

1.學生掌握會計專業理論知識

中職學生應認真學習，積極配合教師的教學活動，認真完成教師布置的作業和技能訓練。教師在培養學生時注意學生日常專業理論知識的接受程度，對專業知識的掌握程度與積累效率，注重學生系統化會計專業知識體系的建立。

2.師生“做”中學提升專業理論知識

學生在充分掌握基礎知識的同時，建立起扎實的會計知識理論體系，通過課堂練習、課程學習鍛煉自己的專業技能，提高自己的動手能力，通過實訓，形成良好的職業行為習慣，促使自己的職業技能得到提升，為將來參加工作打好基礎。教師協助學生打下堅實的基礎，由簡至難地傳授會計專業技能，讓學生在技能中感悟會計理論知識，加強學生對知識的深化理解，改變以往“重理論，輕實踐”的傳統教學觀念，更注重于務實，增強學生專業技能，提升學生綜合素質，激發學生創造能力，促使學生成為具有工匠精神的人才具有重大的意義。

（二）精益求精的工作技能

1.追求“精益求精”態度

中職學生在掌握會計理論知識和會計專業技能之后，教師應當有意識地培養學生的工匠意識，培養學生對自身專業刻苦鉆研的工匠技藝，追求“精益求精”的態度。養成良好的學生學習習慣，促使學生結合自身的興趣、優勢與劣勢，客觀分析社會和行業所需人才的要求，對自己的職業生涯或升學做好規劃。

2.“以賽促學、以賽促教、學賽結合”的教學模式

中職學校分析研究各類技能比賽現狀，分析學生的優勢與劣勢，結合學校的辦學特點與師資設施設備水平，提出了以組織學生參加各類大賽為背景的“以賽促教、以賽促學、學賽結合”的教學模式，實現賽檢測學、賽檢促學、教師根據比賽考核項目與專業技能要求指導學生進行專業技能訓練，探索了從合理制訂人才培養方案、組建“雙師型”教學團隊、搭建校內大賽平臺、健全獎勵制度等方面，來保障“以賽促學、以賽促教、學賽結合”教學模式改革的實施，從而提高了人才培養質量。

（三）專業技能教學的創新

1.轉變教學觀念

傳統的教學觀念是“重理論，輕實踐”，理論課時多，實訓課時較少，理論與實踐結合不充分，學生的動手能力和實際操作能力并沒有充分得到鍛煉。

如今，在工匠精神影響下的會計技能培養應轉變教學觀念，根據課程特點、實訓能力要求改動理論課與實踐課的課時占比，充分激發學生學習興趣和提高創新能力，提高學生自主學習和解決問題的能力，提升學生會計技能，從而提升學生自身綜合能力，為日后升學或就業打好堅實的基礎。

2.實施項目實訓方式

項目實訓具有“以項目為主線、教師為引導、學生為主體，引導學生做中學”的特點，教師圍繞該項目與學生的特點，將一個相對獨立的經濟項目交由學生自己進行處理，學生通過項目實訓了解并把握整個實訓項目的流程和各個環節中的基本要求。如班內組織比賽、校內技能比賽、全國技能大賽等，鼓勵學生參與，實現理論與實踐的有機統一。

根據中職會計類學生的基本就業崗位和職業發展趨勢，把整個中職會計專業項目實訓體系分為三個層次，每個層次下再劃分相應實訓項目，每個項目對應于相應會計崗位的能力要求，每個大項目再細分為若干個子項目，對應更加具體的能力培養要求。即把會計專業實訓項目劃分為專業基礎類會計項目實訓、常任類會計崗位項目實訓、提升類會計崗位項目實訓。達到會計實訓分層遞進、分項目實施、總體提高的目標。

3.專業基礎類會計項目實訓

會計基礎項目實訓部分，以熟練和掌握專業基礎技能為目標。這類基礎實訓項目有珠算、點鈔、假鈔的識別、小鍵盤數學錄入等內容。這部分內容操作簡單，學生容易上手，也是會計專業學生必備的基礎技能。這些技能的熟練掌握需要一個過程，時間安排上以第一學期重點集中實訓為主，并貫穿于一至四學期進行不間斷的練習， 以達到不斷鞏固和提高的目的。結合會計基礎的教學進程合理安排子項目穿插進行，可以與會計憑證的填寫、會計數據的計算等結合在一起。

4.常任類會計崗位項目實訓

常任會計崗位與學生就業崗位高度相似，且鍛煉學生的實踐運用的能力，有利于學生順利走上工作崗位，迅速熟悉工作環境，是適合學生未來崗位發展的專業技能實訓。這類常任類會計崗位實訓項目有出納崗位、材料會計崗位、往來會計崗位、電算化會計崗位，學生在實訓期間需要熟悉的各個業務流程以及各個業務之間的聯系，提高各個崗位所對應的實用技能。這類實訓通常安排在第二、三學期，經過了的第一學期的會計基礎項目試訓實訓后對基礎會計概念和技能有所了解，常任崗位的實訓是需要一定的會計基礎技能所完成的。

五、結束語

會計技能培養對會計專業的學生來說至關重要，不論是校內外參加各種技能比賽，還是畢業后就職于各種會計崗位，都會用到會計技能。現今中職學校對學生專業技能培訓日益重視，教師轉變原有的教學模式，更加注重于怕培養學生動手能力與獨自處理經濟業務的能力，企業為學生提供實際會計崗位的實習實踐機會，促使學生體會不同會計崗位實際的會計業務處理，提升實踐操作能力與學生綜合素質。