第二課堂、就業能力和專業大類關系的實證研究
——以北海職業學院為例

林光科

（北海職業學院，廣西北海 536000）

實施“第二課堂成績單”制度是貫徹習近平總書記提出的“要重視和加強第二課堂建設”重要要求，完善學生成長成才服務體系，促進大學生就業創業的重要措施。對高職生就業能力培養的研究有利于提高高職生就業能力，從而提升高職生就業創業的成功率，進而提高人才培養的質量。對高職生就業能力的第二課堂活動進行關聯分析，并研究各專業大類的高職生對不同就業能力的需求情況，就能找到影響不同專業大類高職生就業能力提升的第二課堂項目內容，重新構建符合高職生就業能力發展需求的“第二課堂成績單”體系，幫助不同專業高職生有針對性地選擇并開展第二課堂活動，提高就業創業的質量。

一、第二課堂、就業能力的概念和構成

（一）第二課堂

第二課堂的概念最早是在我國著名教育家朱九思主編的《高等學校管理》（1983年）中提出的。共青團中央在2002年發布《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》的基礎上，自2016年試點，2018年正式實施了“第二課堂成績單”制度。該制度囊括社會實踐、文化藝術、體育活動、工作履歷、技能特長、創新創業、思想成長等7個方面，囊括了適應新時代要求的高校第二課堂內涵范疇。高校的第二課堂活動是第一課堂所無法替代的，第二課堂與第一課堂相互補充，是培養大學生全面發展的必備教育形式，也是提升大學生綜合素質和社會適應能力的有效渠道。本文以高職生就業能力為研究內容，將第二課堂定義為：在學校統一管理下，在人才培養方案規定的課程內容之外，高職生自愿參加的以提升德、智、體、美、勞等方面素質能力為目標的課外教育教學活動。

（二）就業能力

“就業能力”一詞最早是在1909年由英國學者貝佛李奇在研究社會保障與經濟等問題時首次提出，主要用來衡量勞動者是否能夠被雇傭；也就是說，被雇傭的勞動者都是具備了一定的就業能力的，即勞動者就業成功的決定因素是他擁有了就業能力。隨后幾十年，國外對就業能力的研究不斷深入，但由于時代背景、社會現狀以及研究角度的不同，不同學者對于“就業能力”的概念定義不同。通過對就業能力概念進行梳理，又因本文研究的對象是高職生，故將“就業能力”界定為：就業能力是一種綜合能力，是指高職生成功獲取合適的工作并使得工作得以繼續或發展所需要的一系列知識、技能、素質的綜合體。

近年來，關于就業能力構成指標的研究熱度不減。奎德和琳賽提出了就業力包括個人素質、生活環境和外部因素3個方面10類屬性上百個指標；趙軍運用因子分析法，把就業力分為5組，分別是專業水平、應聘素養、身心素質、社會能力和文化成績共22個指標。由于本文的研究對象是高職生，綜合其他學者的研究成果，通過兩輪德爾菲專家問卷咨詢進行指標評議，然后再進行一定的統計處理，最終我們將高職生就業能力構成歸結為以下4個方面，20個指標：一是通用能力（寫作能力、學習能力、溝通協調能力、應變能力、團隊協作能力、獨立工作能力、人際交往能力、創新意識）；二是求職能力（形象氣質、社會實踐經歷）；三是專業基礎能力（學業資本、外語能力、計算機應用能力、專業理論知識、專業技能、職業認證）。四是自我管理能力（心理素質、工作態度、道德品質、工作忠誠度）。

（三）專業大類

關于專業大類的確定，根據教育部印發的《職業教育專業目錄（2021年）》，將高職教育專科專業分為農林牧漁、資源環境與安全大類、能源動力與材料、土木建筑、水利、裝備制造、生物與化工、輕工紡織、食品藥品與糧食等19個專業大類。不同專業大類高職生所相應的就業能力要求均不一樣，如果高職生能夠積極參與相應的第二課堂的活動，有針對性地提高本專業所需的就業能力，將更能適應本專業就業的需求。

經過查閱資料，目前尚未發現有研究第二課堂和專業大類之間關系的論文，本文通過整合國內外文獻研究、調查研究以及實證研究等方法和手段，基于就業能力培養的視角，根據不同第二課堂活動對各專業大類影響程度，結合北海職業學院各專業大類學生職業發展規律，重新構建一個整合度高的第二課堂成績單構成模型，幫助該院不同專業大類的高職生合理選擇各項第二課堂活動，最終達到提高就業能力的目的。

二、研究的過程與數據收集

（一）問卷設計

通過定性與定量相結合的方法來設計調查問卷，問卷調查的對象為用人單位和畢業3年以內的高職生。通過確定各個變量、確定各變量的調查題目、修改各個調查題目、形成正式問卷等步驟，最終完成了調查問卷的設計。除了基本信息外，問卷主要問題均都采用了李克特五級量表法。

（二）問卷發放

采用問卷調查法采集高職畢業生和用人單位的數據，以就業能力各項指標為中間變量，構建第二課堂與專業大類之間的數據模型。筆者設計了《第二課堂對就業能力影響的調查問卷》和《畢業生選聘標準影響因素重要性調查問卷》。其中第一個調查問卷由畢業3年內的高職生根據自身現階段的工作情況和親身經歷填寫，對大學期間接觸過的7種第二課堂活動對就業能力的20個指標進行打分。第二個調查問卷由用人單位對選聘不同專業大類的畢業生的20個就業能力指標重要性進行打分。

（三）數據收集

在北海職業學院畢業生群體中，共發放《第二課堂對就業能力影響的調查問卷》電子調查問卷200份，回收問卷186份，有效問卷為182份，問卷有效率為91%。在用人單位中，發放《畢業生選聘標準影響因素重要性調查問卷》電子調查問卷190份，回收問卷190份，有效問卷為190份，問卷有效率為100%。使用SPSS20.0軟件對兩個調查問卷主要的問題進行信度和效度檢驗，檢驗結果表明，該兩個問卷項目信度和效度都很好，本次調查結果可靠有效。

（四）數據分析

對以上兩份問卷的數據進行匯總，并對樣本的指標數據進行標準化、單位化、正態化處理，得到7類第二課堂活動對就業力培養的影響值以及19類專業大類對就業能力的需求值。

從表1和表2可以看出，7類第二課堂活動對19個專業大類的就業存在正向關性，由此可以構建出第二課堂活動與專業大類之間的數學模型。

表1 不同第二課堂活動對就業力培養的影響值

表2 就業能力對不同專業大類就業的影響值

設Amn為m行，n列的矩陣，用Xmn（其中m=7，n=20，代表第i類第二課堂活動對第j個就業能力指標的影響）表示7類第二課堂活動對20項就業能力指標的影響關系矩陣。

用Ynk（其中n=20，k=19，yij代表第i個就業能力指標對第j類專業大類就業的影響）表示20項就業能力指標與19類高職專業大類就業之間的影響關系矩陣。

用zmk（其中m=7，k=19，）Zij代表7類第二課堂活動對19類高職專業大類就業之間的影響關系矩陣。

可以得出以下矩陣關系：

將表1和表2的數據代入以上公式得到的值，即不同第二課堂活動對不同高職專業大類就業的影響值，影響值越大，說明該項第二課課堂活動對這類專業大類就業影響效果越明顯。

三、結論和分析

本文以北海職業學院往屆畢業生為研究對象，在相關學者研究成果的基礎上，通過問卷調查的形式，討論了該校第二課堂活動對專業大類高職生就業的影響效應，結合實證研究結論，提出了加強第二課堂活動的措施意見，對持續推進該校“第二課堂成績單制度”建設，促進學生全面發展，完善學生發展服務體系有著重要的現實意義。現將研究結論總結如下：

結論一：不同專業大類的高職畢業生對就業能力指標的要求差異顯著。

通過研究發現不同專業大類的高職畢業生在就業能力指標，專業技能、計算機應用能力、外語能力、寫作能力、獨立工作能力、溝通協調能力上存在較大的差異，分析其原因可能是不同專業的特點不同及對個人能力素質要求也不盡相同，所以不同專業大類的學生在就業時所表現出來的能力各有不同。比如：財經商貿大類高職生在外語能力、計算機應用能力、形象氣質、寫作能力、溝通協調能力、應變能力、人際交往能力上要比制造裝備大類高得多，而制造裝備大類高職生在職業認證、獨立工作能力、創新意識上要比財經商貿大類高。

結論二：同一專業大類的高職畢業生在不同的就業能力指標的要求上差異也較大。

研究發現不僅不同專業大類在就業能力指標上差異較大，就算是同一專業大類的高職畢業生在不同就業能力指標的要求上差異也較大。比如公安與司法大類在道德品質、工作態度、工作忠誠度、心理素質和應變能力方面要求較高，但是對于外語能力、計算機應用能力和創新意識要求就不算高。但是文化藝術大類的用人單位在工作忠誠度、心理素質、道德品質、工作態度等方面要求卻很低，相反更看重專業技能、形象氣質和創新意識。這說明不同專業就業的側重點不一樣，高職生應該在在校時認真分析本專業的就業特點，有針對性地選擇相應的第二課堂活動，做好大學生涯規劃，有意識地提高相關方面的能力素養，從而實現更高質量的就業。

結論三：不同第二課堂活動對提高就業能力指標效果差異較大

從以上結論可以看出，不同第二課堂活動對于提高高職生就業能力指標的效果差別很大。比如對于提高應變能力來說，參加社會實踐活動和文化藝術體育活動最有效果，相反參加技能資格考證幫助不是很明顯。對于專業理論知識的獲取，最有效的第二課堂活動內容是思想成長教育活動、社會實踐、創新創業活動和技能考證，而志愿服務、文化藝術體育活動、學生干部工作履歷提升效果較弱。所以，高職生要積極參加第二課堂活動，發揮好第二課堂的培養作用，著力提高綜合能力和素質，促使自己全面發展，成長成才。

結論四：不同第二課堂活動對各專業大類就業的影響程度不同。

從表3可以看出，社會實踐、思想成長教育活動、志愿服務等實踐類活動對于所有專業大類影響最大，幫助也最大。參加實踐活動，有利于高職生更好地運用自己所學，施展所長，是一個將理論轉化成實踐最直接最有效的形式，也是檢驗在學校里面所學的理論知識是否正確可行的唯一標準，真正實現“知行合一”。高職生走出校園，進入社會、走進企業，參加實踐活動，提前認識體驗職業和崗位，很好地培養了社會責任感和職業榮譽感，意義非凡。參與社會實踐活動也可以讓高職生根據實踐中所學所感所悟，科學合理地規劃好大學生涯，樹立正確的就業觀念，有計劃有針對性地面對就業，更能適應經濟社會快速發展帶來的職業和崗位的變化。

表3 第二課堂活動對不同專業大類就業的影響

四、加強第二課堂成績單建設的對策和建議

（一）創設優良的第二課堂育人環境

良好的環境對學生成長成才起著十分重要的作用。校園育人環境不僅包括校園環境、教學和活動等硬件設施，還包括文化氛圍和制度保障等軟性條件。所以高職院校要高度重視第二課堂育人作用，建設良好的學習、工作和生活環境條件，最后還要構建第二課保障機制，給予政策支持，充分調動教師參與指導第二課堂活動的積極性，提高第二課堂活動質量，引導更多學生參與到第二課堂活動當中來，營造健康積極向上的校園活動氛圍。

（二）精心設計與就業能力指標相關聯的第二課堂活動模塊項目

就業能力其實是一種綜合素質的集合，這種素質的集合最終指向某種職業。高校要發揮校院二級部門及教學科研、學工、團委等職能部門優勢，精心設計和開發一批豐富多彩、具有針對性的，可供全校不同專業大類學生選擇的就業能力提升項目群。讓學生可以分學期、有計劃、有針對性地進行模塊項目訓練，從而實現個人就業能力的提升。

（三）積極拓展第二課堂育人范圍

職業教育與社會育人資源融合是新時代大學發展的必由之路。高職教育要善于開發和挖掘社會的育人資源，利用校外資源的特殊優勢進行協同育人。高職院校要結合大學生第二課堂活動計劃，通過建立校外德育、美育、體育、德育實踐基地，與校外團體聯合開展各種大型賽會、政務實習實踐活動，讓學生提早與社會接觸，體驗感受職業氛圍，提高綜合素質和職業適應能力。